摘要：微課是一種以微視頻為主的多種教學資源構成，并在教學應用實踐過程中不斷發(fā)展變化的一種微型網(wǎng)絡學習課程。微課以其“主題突出、短小精悍、資源多樣、使用便捷”等特點，在短期內得到中小學教師的認同，并廣泛應用于日常課堂教學實踐。本文采用文獻分析的方法，分析微課在中小學課堂教學中的應用現(xiàn)狀，并對微課在課堂教學應用中所存在的問題從微課程的內容設計和應用模式等方面提出解決措施，從而促進微課在我國中小學課堂教學中的有效應用。
關鍵詞: 微課；課堂教學；微課內容設計；應用模式
引言
近年來，隨著移動通訊技術、社交媒體蓬勃發(fā)展，社會節(jié)奏加快，個性化學習需求旺盛，教育資源也逐漸開放、共享和多元化，其中資源形態(tài)也逐漸向碎片化、微型化、主題化的趨勢發(fā)展，各種類型的“微”教學實踐在國內不斷升溫，如：“微課堂”、“微教案”、“微視頻”等。微課，是一個繼博客、微博、微信等社會性軟件之后在教育領域不斷發(fā)展起來的新生事物。2010年，佛山教育局率先在國內組織開展了全市中小學教師優(yōu)秀“微課”資源征集與評審活動，首次正式給出“微課”概念并開展了一系列“微課”建設實踐與應用研究。此后，隨著第一屆微課大賽的成功舉辦，微課在我國中小學教學應用中不斷升溫，引起了越開越多的教育者的普遍關注。
1微課的概念及特點
關于微課的概念界定問題，自2010年廣東佛山市教育局學者胡鐵生基于現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀，率先給出微課概念以來，隨著國內外微課實踐的不斷豐富和相關研究的逐步深化，人們対微課的認識也越來越深刻、全面，其概念、內涵也在不斷發(fā)展、豐富。特別是進入2013年以來，微課概念和實踐迅速升溫，眾多教育技術學界的專家學者、教育企業(yè)及教育行政部門的微課活動官方文件對微課逐漸給出了各方定義。其中，比較有影響的定義如下：焦建利認為，微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，一學習或教學應用為目標的在線教學視頻。微課創(chuàng)始人胡鐵生則認為，微課又名微型課程，是基于學科知識點而構建、生成的新型網(wǎng)絡課程資源。微課以“微視頻”為核心，包含于教學相配套的“微教案”、“微練習”、“微課件”、“微反思”及“微點評”等支持性和擴展性資源，從而形成一個半結構化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的資源動態(tài)生成與交互教學應用環(huán)境[1]。不同學者盡管在定義的表述上有差異，但其在內涵上都具有“目標單一、內容短小、時間很短、結構良好、以微視頻為載體”等共同點。綜合以上觀點，筆者認為微課本質上是一種支持教師教和學生學的新型課程資源。
微課在網(wǎng)絡環(huán)境中主要以微視頻為核心，輔以教學設計、教學課件、學習指導、練習、測試、學習調查、專家點評、學生評價、教學反思、問題解答、論壇等。它反映了教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。它的主要特點是：第一、主題突出，指向明確。微課基本是針對某個知識點的教學或是某個教學環(huán)節(jié)；第二、資源多樣，情景真實。微課組成的核心要素為課堂教學視頻，教學設計以及多媒體課件，此外還囊括了教學反思、專家點評以及練習與測試等，為學習者創(chuàng)設了一個真實的學習情景；第三、“短小精悍”，方便使用。其資源總體容量較小，一般不超過100M；時長較短，一般為5-8分鐘，便于教師與學生在線及下載學習；第四、半結構化，易于擴充。微課具有較大的開放性與擴充性，賦予教師圍繞課堂教學視頻，增加所需的教學資源的機會，其動態(tài)生成性表明微課具有一定的生命力，可不斷補充與給養(yǎng)教學[2]。此外，使用于中小學課堂教學中的微課還應具有教育性，目的性，趣味性，共享性等特點。
2微課在中小學課堂教學應用中存在的問題
由于微課在我國還處于建設初級建設階段，作為教育領域的一個新生事物，另外受到各個地區(qū)不同條件的限制，微課在我國的應用實踐研究方面還有很大的不足。結合首屆中國微課大賽獲獎作品以及微課在我國不同地區(qū)不同科目應用中的一些案列分析，從以下兩個方面歸納總結微課在我國中小學課堂教學中所存在的主要問題。
2.1微課作品質量有待提高
以基于實踐基礎上的中國微課設計大賽作品為例。從微課的開發(fā)設計方面考慮，微課程的開發(fā)設計是一個系統(tǒng)化的過程，主要包括合理選題、教學設計、課堂教學、撰寫視頻字幕、拓展其他資源等五個環(huán)節(jié)[3]。在實際教學應用方面，還應考慮到微課不同于資源的簡單聚合，而是注重資源的整合性，對交互性也有很高的要求，還要有相應的有效連接等。因此，微課的開發(fā)及建設應是系統(tǒng)的、立體化的工程。尤其是微課的共建共享，涉及政策調控、管理服務、規(guī)范標準和質量監(jiān)控以及激勵機制等五個方面。另外，從技術方面來看教師課堂教學中采用的微視頻在拍攝、編輯與合成等方面可能也會存在不足，如：鏡頭單一、缺少變化、畫面不夠清晰流暢、聲音不夠清楚等等問題。即，課堂教學視頻的拍攝與編輯是制約微課質量的主要因素。從微視頻的內容方面考慮，可能會因為所選內容繁多，雜亂或者其他一些原因導致微視頻內容不完整等問題，從而嚴重影響課堂教學效果。
2.2微課在我國中小學課堂教學中的應用模式有待提升
由于專門開發(fā)微課資源的平臺尚未確立，現(xiàn)有的平臺功能較單一，僅限于視頻資源的上傳，審核，管理，點播，發(fā)布，點播是最主要的功能。尤其缺乏對視頻的互動，而留言，評價、交流、反饋等交互環(huán)節(jié)相對薄弱[4]。以《微課在中小學信息技術教學中的應用研究》為例[5]。該文主要結合“微課”的特點及制作方法，對微課在我國中小學信息技術教學中的應用做了比較系統(tǒng)化的嘗試研究。由此文可以看出大多數(shù)教師及學者對微課的特點及制作方法均有一定的掌握和認識，但實際教學中尚且缺乏一定的理論的指導，對微課在實際課堂教學中的細節(jié)及所存在的問題闡述的不夠明確，僅僅是對微課在信息技術教學中取得了良好的效果做了簡單的說明。筆者認為，由于微課發(fā)展歷程較短，目前尚處于建設時期，教師應用微課教學基本出于自發(fā)的，具有隨意性、缺乏指導。而學生的學習水平則參差不齊，因此教師難以將目的性明確的微課資源引起每一位學生，具有較大的盲目性，有時反而難以達到特定的教學目的。
3探討微課的內容設計策略及其教學應用模式
3.1微課內容設計策略探析
結合首屆微課大賽作品分析及佛山市區(qū)域性微課資源建設與應用實踐分析，我國微視頻課程內容設計應遵循以下策略：
第一、微課設計必須緊扣一個“微”字：一節(jié)微課只講一個知識點，體現(xiàn)微課的短小精悍的特點；同時要考慮到微課的完整性，要突出微教案、微課件、微練習等配套教學資源的設計與制作。最重要的一個原則要方便學生的學習，時間既不能過長，注意集中學生的注意力，同時還要方便學生下載反復觀看等。
第二、微課設計要體現(xiàn)“任務驅動，問題導向，反饋互動”的原則，課程設計要引入有趣，逐步推進，層次分明，適當總結。讓學生在最短的時間內學到最關鍵的知識，這一點可以學習和借鑒可汗學院的做法，可汗學院在網(wǎng)頁設計與視頻的制作上更能體現(xiàn)學生的風格，采用卡通、動畫等形式的設計風格，符合該年齡段學生的心理特征，能夠吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。在這一環(huán)節(jié)中，應著重體現(xiàn)“以學生為中心的”課堂教學設計，并且還要遵循一定的教學策略設計。而教學策略的設計主要體現(xiàn)在微視頻的內容涉及方面[6]。
3.2微課教學模式應用探究
在國外，較為成功的模式是將微課應用于“顛倒課堂”、“電子書包”、“混合學習”等教育改革項目中，并已取得了較為明顯的效果，影響最大的就是可汗學院教學模式。目前，國內微課還處于發(fā)展的初期，大規(guī)模應用方面的研究和成熟模式較少，基本處于應用探索期。而我國微課在課堂教學中的應用也基本是出于老師自發(fā)的原因。
對于教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。
對于學生而言，微課能更好地滿足其對不同學科知識點的個性化學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。在其未來的發(fā)展中，基于微課課堂教學的微課平臺最好能支持學生根據(jù)自己的興趣進行自主學習，在遵循學生學習規(guī)律的基礎上更加智能化、高效的支持學生的自主學習。同時，平臺應該具備異步在線討論功能，在線學習的師生能夠共同為學習者解惑，學習結束后，提供與教學主題相關聯(lián)的練習題，以強化學生對知識的理解與吸收。鑒于此，微課未來的發(fā)展趨勢之一便是，用于學生的正式的現(xiàn)實課堂學習，也可用于基于手持移動終端的非正式學習環(huán)境中。
結語
隨著信息化技術的發(fā)展，微課作為一種支持教師教和學生學的新型網(wǎng)絡教學資源，具有其自身的獨特優(yōu)勢和特點。它的出現(xiàn)既順應了信息時代發(fā)展的潮流，同時又滿足了教育發(fā)展的需求。雖然目前微課還是一個新生的事物，其在內容設計，資源建設，教學應用模式等方面還有很多不完善的地方，但其在中小學課堂教學甚至是整個教育教學中必然有廣闊的應用前景，對于有關微課在教學實踐應用中的研究值得我們繼續(xù)探索并學習。
參考文獻：
[1] 胡鐵生,黃明燕,李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志, 2013,(4)
[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[j].電化教育研究，2011，(10):62_63
[3][4].胡鐵生，詹春青.中小學優(yōu)質“微課”資源開發(fā)的區(qū)域實踐與啟示.中國教育信息化
[5]鄭瑞瑞.微課在中小學信息技術教學中的應用研究
[6]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析[j].開放教育研究,2012(2):70.
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