《芬蘭教育世界第一的秘密》摘錄
說明
本書《芬蘭教育，世界第一的秘密》作者為蕭富元等，臺(tái)灣天下雜志 2008年1月第一版 ，非大陸版。
芬蘭教育成功的三大支柱：擬定長期戰(zhàn)略、堅(jiān)持核心價(jià)值、改革師資。
貫穿改革脈絡(luò)、促使政策成功的教育核心價(jià)值是“一個(gè)也不能少”的平等精神。當(dāng)其他國家還在施行精英教育時(shí)，芬蘭卻反其道而行，絕不標(biāo)榜精英，堅(jiān)持每一個(gè)小孩公平受教。
翻開芬蘭各種教育文宣，從不高調(diào)“快樂學(xué)習(xí)”，對他們來說，有了公平，快樂就不是問題。
（與其他北歐國家相比較）芬蘭不是砸更多的錢辦教育，而是選擇“專注”策略，把資源配置在“最需要的地方”，也就是初級(jí)中學(xué)和學(xué)習(xí)遲緩者身上。
在大多數(shù)國家，高等教育學(xué)生平均分配到的經(jīng)費(fèi)最多；反觀芬蘭，投資在初級(jí)中學(xué)生的經(jīng)費(fèi)，每人平均達(dá)8200美元，在所有就學(xué)年齡中最高（超過小學(xué)、高中、高等教育）。...因?yàn)椤斑@階段的小孩正發(fā)展自己的學(xué)習(xí)方法，需要最多的資源”。
提升學(xué)習(xí)遲緩者的學(xué)習(xí)能力，是芬蘭專注策略的另一個(gè)重點(diǎn)。
“排名”、“資優(yōu)”犯大忌
“芬蘭沒有壞學(xué)生，即使最差的學(xué)生也很好”。
“寧可讓學(xué)得快的人等，也不能讓不會(huì)的人繼續(xù)不會(huì)” 。
芬蘭反對對學(xué)生進(jìn)行任何形式的“分類”或“排名”，說“資優(yōu)”和“精英”是犯大忌，更沒有能力分班這回事。28歲，在赫爾辛基大學(xué)任職的海蒂回憶，她念中小學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)很好，但老師從來不會(huì)公開說她功課好，只是私下偷偷塞幾本進(jìn)階數(shù)學(xué)讓她自己看。
全球最嚴(yán)格的師資標(biāo)準(zhǔn)
自1979年開始，教委會(huì)就定調(diào)，中小學(xué)老師屬“研究型”，必須具備碩士學(xué)歷。師資（師范）教育從原本的三年，延長為五年，高中生畢業(yè)申請師范學(xué)校時(shí)，除了要看在校成績，還必須通過層層面試，確認(rèn)有教學(xué)熱忱與創(chuàng)新思維，才能擠進(jìn)錄取率僅10%的師范窄門。
芬蘭師范體系的唯一任務(wù)，是培育有能力的老師，并發(fā)展必要的專業(yè)品質(zhì)，以確保教師生涯能夠持續(xù)進(jìn)步。換句話說，在芬蘭，老師必須要有終身學(xué)習(xí)的能力與意愿。
（教師）“有能力學(xué)習(xí)，才有能力創(chuàng)新教學(xué)，教育才會(huì)不斷提升” 。
芬蘭老師教的不是“知識(shí)”，而是“學(xué)習(xí)怎么學(xué)習(xí)”。
小孩問問題，老師不會(huì)直接講出正確答案，而是給他一個(gè)方向，（讓他）自己去想、去找、去學(xué)。
（某郊區(qū)小學(xué)場景）沒有吵鬧，也沒有不耐煩，老師不必時(shí)時(shí)刻刻盯著，每個(gè)小朋友都有老師為他們量身定作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道自己接下來要做什么。
盡管門檻高，又受歡迎，教師在芬蘭并非高薪工作。
嚴(yán)格要求師資品質(zhì)，芬蘭政府也相對給老師和學(xué)校最大的教學(xué)自主權(quán)。教委會(huì)和教育部每四年制定并公布核心課程綱要，其他如征聘師資、經(jīng)營管理則由各校自治，舉凡班級(jí)大小、課程內(nèi)容、學(xué)生課表、甚至是每年上課幾（個(gè)）學(xué)期都由學(xué)校全權(quán)負(fù)責(zé)；至于要教什么、怎么教、用什么教科書，則由老師自由選擇。
芬蘭中小學(xué)并沒有全國一致的聯(lián)合評(píng)量（評(píng)估），學(xué)校也很少有考試；官方也不進(jìn)行教師評(píng)鑒。（因?yàn)椋懊總€(gè)老師都很自律，不需要打考績”。
每學(xué)期初，班級(jí)老師會(huì)邀請家長和學(xué)生一起坐下來討論小孩的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)量不是根據(jù)和其他人的比較，而是看是否達(dá)成最初設(shè)定的目標(biāo)。他們沒有成績單，只有學(xué)習(xí)報(bào)告。
擁有法學(xué)和教育雙碩士學(xué)位的校長亨卡拉再三強(qiáng)調(diào)，在芬蘭，教育的目的是學(xué)習(xí)，而非競爭。
社會(huì)、家庭教育責(zé)任重大
芬蘭的圖書館與博物館都有為學(xué)齡前兒童設(shè)計(jì)的活動(dòng) 。
芬蘭境內(nèi)的博物館超過300個(gè)，內(nèi)容五花八門，18歲以下免費(fèi)入場。另外，博物館常也為兒童、青少年舉辦種種活動(dòng)、演講或課程，讓家長們樂于帶孩子去參加。
芬蘭父母從小就有在家閱讀、念報(bào)給孩子聽的習(xí)慣，讓孩子在家中種下喜歡閱讀的種子。
芬蘭每天的上課時(shí)數(shù)短，即使是中學(xué)生，下午兩點(diǎn)多就下課（放學(xué)）。寒暑假中沒有所謂的“作業(yè)”，學(xué)校也不開“輔導(dǎo)課”。因此，父母得負(fù)起責(zé)任為孩子們安排活動(dòng)與去處。
在寒暑假里，他們（父母）不送小孩去補(bǔ)習(xí)英文、數(shù)學(xué)，而是為孩子安排各種學(xué)習(xí)生活技能、戶外旅游、或是游泳、滑雪、運(yùn)動(dòng)的夏令營等活動(dòng)。
寓意深刻的一個(gè)事例：
孩子在芬蘭受教育的華人鄭愛平在媒體上的文章提到，她的兒子班上曾有一名專學(xué)生因?yàn)檎Z言不通，學(xué)習(xí)緩慢，導(dǎo)致全班的學(xué)習(xí)進(jìn)度也變慢。結(jié)果，在家長會(huì)上，所有的家長都沒有異議，沒有人要求那個(gè)轉(zhuǎn)學(xué)生轉(zhuǎn)班、也沒有人將自己的孩子轉(zhuǎn)走、或要求換老師。借著這個(gè)例子，這些家長讓孩子們了解到：成績不是最重要的事。（由此）也鼓舞了所有孩子：在逆境時(shí)不要自我放棄，別人遭遇困難時(shí)，則要給他機(jī)會(huì)。
1999年，芬蘭政府在關(guān)于兒童教育、照顧的施政計(jì)劃中也強(qiáng)調(diào)：總體目標(biāo)是要讓芬蘭成為連結(jié)知識(shí)與科技、專業(yè)、創(chuàng)新的社會(huì)。為了成為數(shù)位（信息）時(shí)代中的領(lǐng)先者，各部門應(yīng)該合作支持、協(xié)助能負(fù)責(zé)的父母，給孩子們完善的成長環(huán)境。
芬蘭教育 先見林再見樹
芬蘭的教育方式是“先見林再見樹”，能讓小孩有一個(gè)視野的高度，看到整個(gè)課程或?qū)W習(xí)目標(biāo)的全貌。
“當(dāng)學(xué)生可以自己動(dòng)手解決最根本的人生需求時(shí)，他才有能力去打開自己的視界”。
對這群15到24歲、處在人生最關(guān)鍵十年的青少年來說，什么最重要？ 在北歐的父母與老師眼中，讓小孩擁有能夠微觀生活、宏觀世界的視野確實(shí)重中之重。北歐國家特別重視這個(gè)階段的年輕人，因?yàn)槿松凶钪匾纳呐c生活抉擇都是在這個(gè)階段定型完成，一個(gè)人能不能持續(xù)發(fā)展、有完整生命，端賴這個(gè)階段培養(yǎng)出的態(tài)度與視野。
北歐教育的重心，就在培養(yǎng)出能夠獨(dú)立探索知識(shí)、能發(fā)展自己見解的完整人格。
即使是小一新生，“從小就讓他們決定自己一天的活動(dòng)”。
學(xué)校也透過趣味的課程，開拓小孩基本的生活視野。家事課、工藝課不必說，男女生每星期都要上兩堂課，一直上到中學(xué)畢業(yè)。北歐中小學(xué)還會(huì)開幾門“家庭經(jīng)濟(jì)”（home economic）的必修課程，讓學(xué)生了解要怎么實(shí)際經(jīng)營家庭生活。在這些課程里，學(xué)生要學(xué)習(xí)如何穿衣服、保養(yǎng)衣服、怎么辦宴會(huì)等持家的種種學(xué)問。有些課更會(huì)用市場實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生如何經(jīng)營水果店、面包店或咖啡館才能獲利。
視野的基礎(chǔ)是獨(dú)立思考，為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，芬蘭老師在規(guī)劃課程時(shí)，花最多時(shí)間和精神在啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦。首先，是讓學(xué)生回歸根本，思考每一個(gè)語匯的基本意涵。
“學(xué)生必須了解每個(gè)字的真正意義，像是污染、環(huán)境、人全指涉的是什么？世界上有哪些地方有這些問題？為什么？怎么解決？老師不斷提出問題，學(xué)生自己討論出答案?！涣私膺@些詞匯意義，它就只是口號(hào)而已，口號(hào)不會(huì)帶給你視野’……”
一所普通高中每學(xué)期就可以開出上百門課，從“如何做個(gè)追求真理的人”、“正派的生活”、“腦神經(jīng)科學(xué)”、“哲學(xué)”到“高等物理”都有。
例如，“歷史四O一”這門課，講的是芬蘭獨(dú)立史，授課老師在1000多字的簡介開宗明義直接破題：“獨(dú)立到底是什么意思？獨(dú)立是不是不靠別人、只靠自己？芬蘭在1917年獨(dú)立，夾在兩強(qiáng)之間。如何在歐洲找自己的位置？”
“教不同的觀點(diǎn)太重要了，只教一種觀點(diǎn)會(huì)影響學(xué)生的判斷能力” 。
把高中生當(dāng)大人對待
16歲的芬蘭中學(xué)生麗芙苧06年夏天收到的成年禮，是跟父母親一起到越南旅行。行前父親分派她任務(wù)，“到圖書館找越南的歷史來讀?！丙愜狡r每天下午3點(diǎn)放學(xué)，就先到赫爾辛基市內(nèi)圖書館，找越戰(zhàn)時(shí)期的越南史來讀。在閱讀中，她逐漸了解，1968年風(fēng)靡歐洲的學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)和越戰(zhàn)有關(guān)，而這場學(xué)生運(yùn)動(dòng)，又直接影響芬蘭左派政府的許多觀念和政策。還沒到越南，她就已經(jīng)能和父親一起討論“越戰(zhàn)對歐洲的影響”。
不但因?yàn)榧议L和學(xué)校愿意放手，讓他們從下學(xué)會(huì)獨(dú)立生活與思考；帶他們行萬里路體驗(yàn)世界，并設(shè)計(jì)創(chuàng)意課程，讓他們認(rèn)知不同世界。更重要的前提是：信任他們。 在芬蘭，高中生可以派代表參加學(xué)校的教師會(huì)會(huì)議，還可以選出代表出席學(xué)校董事會(huì)。高中生透過實(shí)際參與，了解學(xué)校的經(jīng)營。
芬蘭首都赫爾辛基，打算在5年后重新建設(shè)南方的“豌豆島”，共六個(gè)團(tuán)隊(duì)參與規(guī)劃，其中市政府特別邀請一個(gè)由3歲到18歲學(xué)生組成的團(tuán)隊(duì)，實(shí)地加入都市規(guī)劃。三歲小孩有權(quán)參與公共事務(wù)，信任他們可以計(jì)劃自己居住的城市，從過程中學(xué)習(xí)觀察環(huán)境、表達(dá)意見、開了一扇視窗。
丹麥的教科書上寫著：學(xué)校沒有教答案的權(quán)利，只有支援小孩學(xué)習(xí)的權(quán)利（義務(wù)）。
閱讀經(jīng)濟(jì)學(xué)
根據(jù)PISA的定義，閱讀能力愈強(qiáng)的人，愈有能力收集、理解、判斷資訊，以達(dá)成個(gè)人目標(biāo)、增進(jìn)知識(shí)、開發(fā)潛能，并運(yùn)用資訊，有效參與現(xiàn)代社會(huì)的復(fù)雜運(yùn)作。
在O一年發(fā)現(xiàn)，有18%的芬蘭中學(xué)生每天花一、兩個(gè)小時(shí)，單純?yōu)榱讼硎荛喿x的樂趣而閱讀。
能否樂在閱讀，是繼續(xù)保持和發(fā)展閱讀能力的關(guān)鍵要素。
根據(jù)PISA研究，文化資產(chǎn)的影響力更勝于實(shí)質(zhì)財(cái)富。家里的文學(xué)作品、詩集、藝術(shù)品越多，父母愈常和孩子討論書籍、電影、電視節(jié)目的內(nèi)容，通常孩子的閱讀能力也愈強(qiáng)。
（學(xué)?？梢灾Φ姆较颍?nbsp;
學(xué)生和教師的比例影響重大。當(dāng)學(xué)校生師比超過25以后，學(xué)生與教師比例愈高，學(xué)生在閱讀測驗(yàn)中的得分就愈低。
在PISA調(diào)查中，所謂的閱讀能力（reading literacy）包括閱讀內(nèi)文（content）、分析、詮釋、評(píng)析、聯(lián)想，還有書寫報(bào)告（論文）（essay）的能力。
語文課程（Literature）的內(nèi)容則包括：多元文化下的母語教學(xué)、古典與現(xiàn)代文學(xué)賞析、文章內(nèi)容分析、閱讀內(nèi)容的觀點(diǎn)討論、寫作訓(xùn)練及口語溝通能力等。近年來，媒體識(shí)讀教育也是另類“閱讀”教育的重點(diǎn)之一，教導(dǎo)孩子如何在今日資訊發(fā)達(dá)的時(shí)代，辨別各種資訊的優(yōu)劣真假。
“課程的設(shè)計(jì)一定要跟生活連結(jié)，才會(huì)激發(fā)學(xué)生有想法。”
要學(xué)生文章言之有物，最重要的是要讓他們心中“有料”，也就是從平時(shí)就累積豐富的生活感觸。
當(dāng)學(xué)生能力品質(zhì)較均等，長遠(yuǎn)而言才能拉近社會(huì)上的貧富差距。
“一個(gè)也不能少” 的核心價(jià)值
接受好的教育是每個(gè)人的基本人權(quán)
公平是芬蘭教育的核心目標(biāo)，我們決定放棄所有形式的能力分班，因?yàn)槲覀兿嘈?，分班結(jié)果和家長經(jīng)濟(jì)能力、教育程度有正相關(guān)，這是不公平的。
如果我們根據(jù)小孩的能力作教學(xué)區(qū)隔，那就是違反人quan，也違背我們的核心信仰。
幼兒教育 ，輕松學(xué)，快樂讀
（幼兒園）每天固定戶外游戲時(shí)間。不管是夏天烈日、秋天風(fēng)雨與冬天冰雪，所有小朋友穿上適當(dāng)衣物，照樣玩得不亦樂乎。
盡管芬蘭是雙語國家（芬蘭語、瑞典語），別說學(xué)什么英語，瑞典語幼稚園不學(xué)芬蘭語，芬蘭語幼稚園也不學(xué)瑞典語。反觀臺(tái)灣人如此瘋狂學(xué)英語，甚至許多幼稚園標(biāo)榜英語教學(xué)，中文才是臺(tái)灣各級(jí)學(xué)校的唯一教育語言，國語能力基礎(chǔ)沒有打好，連帶影響往后所有學(xué)習(xí)，這樣簡單的道理在芬蘭幼稚園里也看到了。
芬蘭不是個(gè)沒有聯(lián)考的國家
普通高中畢業(yè)生必須參加國家資格測驗(yàn)，根據(jù)該測驗(yàn)成績申請大學(xué)或技術(shù)學(xué)院各系的入學(xué)考試資格，審核通過后，再參加各系舉辦的筆試與口試，如此嚴(yán)格的篩選過程，重考兩三年實(shí)在不足為奇。
芬蘭也有升學(xué)壓力，只不過是高中階段才開始，臺(tái)灣高中生下課后緊接著上補(bǔ)習(xí)班，芬蘭高中生下課后忙著跑圖書館找資料作報(bào)告。芬蘭國民義務(wù)教育階段是為每個(gè)學(xué)童的公平教育機(jī)會(huì)把關(guān)，中等教育階段提供學(xué)生適性發(fā)展。
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