| 怎樣提升常態(tài)教學(xué)的質(zhì)量 | ||
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1、談?wù)剬ΤB(tài)教學(xué)的理解？ 常態(tài)，指的是自然、平常的狀態(tài)。我們所說的常態(tài)教學(xué)往往是相對于公開課教學(xué)的。常態(tài)并不是平庸。提倡常態(tài)教學(xué)，絕不是允許有低水平、低質(zhì)量的課。提高常態(tài)教學(xué)質(zhì)量，意味著教師要重視自己的每一堂課，意味著教師要讓學(xué)生在常態(tài)的課堂中獲得穩(wěn)步的、扎實(shí)的提高。我想人們越來越關(guān)注常態(tài)教學(xué)有以下原因：對學(xué)校教學(xué)而言，僅憑少數(shù)教師的幾節(jié)公開課是支撐不起來的。教師平時的教學(xué)質(zhì)量如何，直接影響到學(xué)校的教育質(zhì)量及未來發(fā)展。對教師而言，公開課的好壞并不能完全代表教師的教學(xué)水平；對學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高主要依賴于教師高質(zhì)量的常態(tài)教學(xué)。按每天6節(jié)課計算，小學(xué)6年約有6000節(jié)課。其中公開課所占比例非常小，主要是常態(tài)課。因此，教師要重視每一節(jié)常態(tài)課，努力追尋常態(tài)中的精彩。 2、當(dāng)前，評優(yōu)課、觀摩課等公開課盛行，該怎樣看待公開課對常態(tài)教學(xué)的作用？ 提倡關(guān)注常態(tài)教學(xué)、提高常態(tài)課堂的教學(xué)質(zhì)量，并不是排斥公開課。公開課往往凝聚著集體的智慧，其備課、上課、評課等“磨課”過程，是集體研究和提升的過程，不僅能直接幫助做課教師提升對教材的理解、對學(xué)生的認(rèn)識、對課堂的管理，而且能使每一位參與的教師都得到相應(yīng)的提高。同時，公開課折射出來的課程理念、價值取向、實(shí)踐智慧、師生互動等往往給聽課教師耳目一新的感覺。因此，公開課是促進(jìn)教師專業(yè)成長的一條重要途徑。上課教師、參與備課的教師以及聽課教師能否把公開課展現(xiàn)出來的眾人智慧融入自己日常教學(xué)行為，是我們更需要關(guān)注的。教師應(yīng)在吸取他人長處、博采眾人智慧的基礎(chǔ)上，將自己的反思和感悟自覺地運(yùn)用到日常教學(xué)中，并將其轉(zhuǎn)化成一種習(xí)慣性的、普遍的行為。 3、課改背景下的常態(tài)教學(xué)與課改前的常態(tài)教學(xué)有區(qū)別嗎？ 課改后的常態(tài)教學(xué)與課改前的常態(tài)教學(xué)的確有所區(qū)別：過去只要將知識講清楚就是一節(jié)好課，而現(xiàn)在提倡的是學(xué)生在教師設(shè)計的活動中主動投入學(xué)習(xí)，提倡學(xué)習(xí)方式多樣而綜合。過去教師站在講臺上講、學(xué)生坐在下面聽，現(xiàn)在提倡教師走下講臺，走到學(xué)生中間去，追求師生心靈的默契，追求將數(shù)學(xué)課變得親切、有趣、有用。課改前的常態(tài)教學(xué)過于重視技能的形成，如十分注重計算速度和正確率。而今天的常態(tài)課更重視讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、思想和方法，經(jīng)歷建立數(shù)學(xué)模型的過程，進(jìn)行再創(chuàng)造。因此，在課堂上我們常?？吹綄W(xué)生“經(jīng)歷分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程”、“經(jīng)歷制作尺子的過程”等，經(jīng)常聽到教師說“你是怎么想的”、“誰聽明白了”、“還有不同的想法嗎？”、“誰能把他的想法重復(fù)一遍”等。這些顯示著課堂文化在重建，質(zhì)疑、反思、主動參與等受到前所未有的重視。 4、有些教師認(rèn)為，公開課注重課改理念，常態(tài)課注重“雙基”。怎樣才能同時落實(shí)課改理念與“雙基”？ 我不贊成把“雙基”與課改理念分割，更不同意上述說法。課程改革沒有現(xiàn)成的操作辦法，也沒有萬能的方法。在目前的教學(xué)改革過程中，有些課不能很好地落實(shí)“雙基”，造成“理念落實(shí)而雙基不實(shí)”的現(xiàn)象是可以理解的。這說明我們還缺乏對“雙基”時代內(nèi)涵的梳理，缺乏在開放狀態(tài)下有序組織教學(xué)的必要的實(shí)踐經(jīng)驗。今天的“雙基”更加注重學(xué)生的獨(dú)立思考、質(zhì)疑、反思和交流，注重學(xué)生的創(chuàng)造能力，注重學(xué)生對數(shù)學(xué)核心思想的理解。如以前我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的計算速度，為了提高計算熟練程度，把大量時間和精力花在反復(fù)機(jī)械的練習(xí)上?，F(xiàn)在，我們認(rèn)為計算器可以完成“算得又對又快”，數(shù)學(xué)課教給學(xué)生的應(yīng)該是機(jī)器所不能替代的東西。因此，現(xiàn)在我們更重視學(xué)生的數(shù)感、符號感，更注重讓學(xué)生在解決問題中尋求適合自己的學(xué)習(xí)方法。 在課改過程中也許會出現(xiàn)理念與“雙基”中某一方面更受重視的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)分離、沖突的現(xiàn)象，但這只是過程性的。隨著課改的深入，理念與“雙基”必將融合。為此，教師在實(shí)踐中應(yīng)該注意以下問題：為學(xué)生提供一些現(xiàn)實(shí)的富含數(shù)學(xué)味的學(xué)習(xí)背景，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而不僅僅停留在虛擬花哨的情境中；讓學(xué)生經(jīng)歷必要的知識發(fā)生和發(fā)展的過程，鼓勵算法多樣化，強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)實(shí)的背景下（條件不足或信息多余）尋找合適的解決方法；注重學(xué)生的自主探索、動手實(shí)踐、合作交流等多樣綜合的學(xué)習(xí)方式（這里強(qiáng)調(diào)“多樣綜合”的學(xué)習(xí)方式，因為過于依賴任何一種方式都會使學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生偏差）；重視學(xué)生的獨(dú)立思考，每節(jié)課都要留出一定的時間讓學(xué)生獨(dú)立想想、動筆寫寫，而不是一節(jié)課講到底或交流到底。 5、怎樣才能提升常態(tài)教學(xué)的質(zhì)量？ 要提升常態(tài)教學(xué)的質(zhì)量，必須注意以下幾個方面： 一是確定合理而明確的目標(biāo)。目標(biāo)很重要，但是實(shí)踐中教學(xué)目標(biāo)往往太空、太大，變成了形式。一節(jié)課的目標(biāo)不必面面俱到，而應(yīng)有所側(cè)重，應(yīng)明確、合理、可行。教師要關(guān)注的是在一個階段內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷是不是多樣的、發(fā)展是不是全面的。 二是創(chuàng)設(shè)好的數(shù)學(xué)情境。一堂好課要設(shè)計能激發(fā)學(xué)生思考的情境，讓學(xué)生在活動中主動學(xué)習(xí)。如教學(xué)“乘法口訣”，我們可以設(shè)計問題：“與40相接近的乘法口訣有哪些？”這樣，學(xué)生就要全面思考，并篩選出有用的數(shù)學(xué)信息，如四九三十六、六六三十六、六七四十二等，為試商作鋪墊。 三是激發(fā)學(xué)生的問題意識。學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是問題產(chǎn)生與解決不斷循環(huán)的過程。教師不僅要選擇有意義的教學(xué)情境，還要用心設(shè)計一些好的題目。如將“2+3（ 四是給學(xué)生一定的挑戰(zhàn)。學(xué)生在課堂上應(yīng)該經(jīng)歷由不會到會的過程。以往的課堂，我們追求“一步一拐杖，爬坡不見坡”，經(jīng)常替學(xué)生鋪好了路、搭好了臺，學(xué)生幾乎是“順其自然”地解決問題。試問，學(xué)生將來獨(dú)立面對新問題時，誰能把他們需要的東西都準(zhǔn)備好？學(xué)生的未來充滿了未知，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生探索知識的能力，應(yīng)該為學(xué)生提供富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)材料，讓他們學(xué)會尋找解決問題所需要的知識與途徑，經(jīng)歷和體會解決問題過程。 五是營造和諧的課堂氛圍。作為一門教育課程，數(shù)學(xué)課不應(yīng)只是傳授知識，還應(yīng)該承擔(dān)相應(yīng)的教育責(zé)任。好的課堂，還應(yīng)該有師生之間、生生之間心靈的互動、心靈的默契，體現(xiàn)對每個學(xué)生的尊重。 6、常態(tài)教學(xué)中學(xué)生的習(xí)慣教育非常重要。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的習(xí)慣？ 習(xí)慣是長時期逐漸養(yǎng)成的、一時不易改變的行為和傾向。顯然，習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，需要在平時不斷地刺激和強(qiáng)化。常態(tài)課對學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要。一般所說的學(xué)生習(xí)慣，多指課堂上坐姿是否端正、聽講是否認(rèn)真、書寫是否規(guī)范、發(fā)言是否舉手等。每個教師都會有他看重的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這里只說我非?？粗氐膬蓚€習(xí)慣。 獨(dú)立思考的習(xí)慣。獨(dú)立思考是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要品質(zhì)。因此，面對一個問題時，最好先讓學(xué)生自己想想，然后再與同伴交流。有時我們急于讓學(xué)生在“小組內(nèi)說一說”，忽略了學(xué)生獨(dú)立思考的空間，這樣的交流就很難有深度。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、不斷反思的習(xí)慣，逐步增強(qiáng)學(xué)生思考、質(zhì)疑、反思的能力。 表達(dá)和傾聽的習(xí)慣。教師一定要讓學(xué)生明白和認(rèn)同良好的傾聽習(xí)慣應(yīng)該是怎樣的，并制定規(guī)則。相關(guān)規(guī)則最好是學(xué)生集體商討、得到大多數(shù)人認(rèn)同的。規(guī)則并不一定要全面，抓住核心的兩三條，堅持長期實(shí)施，效果往往更好。 好習(xí)慣還有很多，但我認(rèn)為這兩點(diǎn)十分重要。在培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣時，教師應(yīng)對學(xué)生的行為進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生知道怎樣做好、怎樣做不好。學(xué)生做得不好時，教師要讓學(xué)生知道為什么不好、怎樣做才好，而不能一味責(zé)備學(xué)生。習(xí)慣的養(yǎng)成需要不斷堅持和強(qiáng)化。教師要考慮，如何讓學(xué)生認(rèn)同一些好的習(xí)慣，并主動養(yǎng)成這些習(xí)慣。 7、良好的表達(dá)和傾聽習(xí)慣是怎樣的？ 良好的表達(dá)習(xí)慣應(yīng)該是這樣的：看著發(fā)言對象；語速不要太快，也不要太慢；語言要簡潔，不要太啰唆；要考慮到還有其他人發(fā)言，不能占太多的時間；如果是代表集體發(fā)言，需要講清大家共同的意見，而不是講個人的意見；講完之后可問“還有其他意見嗎”；如果站起來后忘記了發(fā)言內(nèi)容，可以直接告訴大家“對不起，我忘記了……”；其他人講過的，盡可能不重復(fù)，直接告訴大家“我與***的觀點(diǎn)基本一樣”；如果同時有多個人想發(fā)言，要禮讓，發(fā)言我的要讓發(fā)言少的，發(fā)過言的要讓還沒有發(fā)言的，男生要禮讓女生。 良好的傾聽習(xí)慣應(yīng)該是這樣的：眼睛看著對方，覺得對方發(fā)言精彩時，可用點(diǎn)頭、鼓掌、微笑等肢體語言表示贊許；如果沒有聽明白或有不同意見，應(yīng)該舉手示意，得到許可后再發(fā)言；如果條件允許，可做適當(dāng)?shù)挠涗洠蝗绻椴蛔⒁饴?，可提醒同伴；最好不打斷別人的發(fā)言，如果感覺非打斷不可，可以講“對不起，我想就你剛才的話提一個問題……”、“這個地方你能不能再講一講”等。 說和聽在交流中總是同時進(jìn)行和。當(dāng)交流中出現(xiàn)不同的規(guī)點(diǎn)時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做到：一不要總為自己的觀點(diǎn)辯護(hù)，也不要簡單地否定自己的觀點(diǎn)，當(dāng)自己的觀點(diǎn)受到質(zhì)疑時，可以說“我不同意你的觀點(diǎn)……因為……”，也可以說“我認(rèn)為你的觀點(diǎn)很有道理，非常感激你”。二要帶有思考參與其他人的交流。當(dāng)其他人爭論時，要思考，要參與，可以說“我同意（不同意）……的觀點(diǎn)”、“我不同意你們的觀點(diǎn)，我認(rèn)為……”、“我認(rèn)為你們實(shí)際上講的是一個問題……”等。三要廣泛聽取意見。當(dāng)和別人爭論時，應(yīng)主動邀請其他人參與進(jìn)來，如“不能僅聽我們兩個爭論，你們也講一講”、“你同意誰的觀點(diǎn)”、“你認(rèn)為我講得有道理嗎”。 8、當(dāng)前很多地方還是把考試分?jǐn)?shù)作為衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，該怎樣看待這種現(xiàn)象？ 好的教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該有好的考試分?jǐn)?shù)。如果好的教學(xué)質(zhì)量沒有獲得好的考試分?jǐn)?shù)，可能有兩種情況。一種是教和考的內(nèi)容不一樣，另一種就是對教學(xué)質(zhì)量理解有偏差。對于第一種情況，除了所學(xué)內(nèi)容的不同之外，還包括對相同內(nèi)容的關(guān)注點(diǎn)不一樣。如同樣是容積與體積的內(nèi)容，有的教師可能關(guān)注不一樣。如同樣是容積與體積的內(nèi)容，有的教師可能關(guān)注學(xué)生是否能熟練地運(yùn)用相關(guān)公式計算，而的教師則更關(guān)注學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)和形成。這種關(guān)注角度的不同，將導(dǎo)致考試的側(cè)重點(diǎn)不同，從而影響學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。第二種情況比較復(fù)雜，涉及衡量教學(xué)質(zhì)量該用“哪把尺子”，以及“成績”中哪些是能夠“量”出來的，哪些是“量”不出來的。考試分?jǐn)?shù)肯定是衡量教學(xué)質(zhì)量的一個重要指標(biāo)，但不是唯一指標(biāo)。太頻繁的考試，并不利于教師安心教學(xué)，反而會使教師變得浮躁，忽略對學(xué)生發(fā)展展更重要的內(nèi)容（如思想方法、解題策略），只注重一些短、平、快的題目。這樣對學(xué)生的發(fā)展尤為不利。因此，不能只用學(xué)生的紙筆測試成績衡量教師教學(xué)的優(yōu)與劣。各級抓教學(xué)的地領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該把每次的考試成績作為幫助教師分析教學(xué)中存在問題的依據(jù)，并有針對性地提出一些改進(jìn)的建議，而不能把對考試分?jǐn)?shù)的大排隊看做是鞭策教師努力教學(xué)的有效手段。教師本身也應(yīng)該擁有通過考試分?jǐn)?shù)診斷教學(xué)的權(quán)利和能力。 （摘錄于《福建教育》2007第11期，作者：劉可欽等） | ||
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