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作者：佚名 優(yōu)秀教案來源：
不詳 點(diǎn)擊數(shù)： 110 更新時(shí)間：2010-1-13
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第三部分：古代詩文
閱讀 一、理解常見實(shí)詞在文中的含義
教學(xué)建議
“理解常見實(shí)詞在文中的含義”，從1995年開始對(duì)文言實(shí)詞的考查不再設(shè)專門小題，而是放在文言文
閱讀中進(jìn)行，材料都來自課外。1995年至2003年高考所考實(shí)詞共54個(gè)，其中在課文中出現(xiàn)過的僅有46個(gè)，占86%。考查側(cè)重于實(shí)詞意義的理解，而且偏重于一詞多義和古今異義，對(duì)其詞性和在句子中的成分一般不涉及。這樣的考查充分體現(xiàn)了“題在課外，答案在課內(nèi)”的思想，這種趨向估計(jì)會(huì)長期保持。
本專題復(fù)習(xí)的目標(biāo)，一是讓
學(xué)生明確文中哪些是常見實(shí)詞，促使
學(xué)生平時(shí)加強(qiáng)積累，形成實(shí)詞知識(shí)系列以備用；二是使學(xué)生明確在高考考查中經(jīng)常涉及到的是哪些類型的實(shí)詞，以便進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，提高解答這幾種類型題目的能力。
要提醒學(xué)生特別注意以下幾類實(shí)詞：①古今異義的實(shí)詞，②一詞多義現(xiàn)象，③偏義復(fù)詞，④常見通假字，⑤單音詞和復(fù)音詞，⑥異讀詞，⑦活用詞。
問題磁場(chǎng)使用指導(dǎo)
一、使用指導(dǎo)
本欄目所選內(nèi)容貼近學(xué)生生活，易引起學(xué)生的興趣，根據(jù)考點(diǎn)涉及的知識(shí)設(shè)題，意在讓學(xué)生經(jīng)過思考了解本專題的內(nèi)容，同時(shí)能在思考中引出問題，為后面的探究作鋪墊。使用時(shí)要讓學(xué)生先獨(dú)立完成并思考，暴露出知識(shí)和能力上的缺陷，教師也可根據(jù)需要再補(bǔ)充幾個(gè)思考題加以拓展，教師在點(diǎn)撥中可初步引出相關(guān)的知識(shí)和解題要領(lǐng)。
二、問題磁場(chǎng)
1、閱讀下面文言語段，回答下列問題：孔子對(duì)晏子的觀點(diǎn)持什么態(tài)度？為什么？
景公問于晏子曰：“為政何患？”晏子對(duì)曰：“患善惡之不分。”公曰：“何以察之？”對(duì)曰：“審擇左右。左右善，則百僚各得其所宜，而善惡分。”孔子聞之曰：“此言也信矣！善進(jìn)，則不善無由入矣；不善進(jìn)，則善無由入矣。”
【點(diǎn)撥】此題看起來是考查人物的態(tài)度，實(shí)際上是考查古今異義，即考查“信”和“進(jìn)”這兩個(gè)實(shí)詞，這兩個(gè)實(shí)詞在中學(xué)教材中已涉及到，可以先通過回憶課文中的用法，再結(jié)合語境明確其與現(xiàn)代漢語的區(qū)別。“信”在文中應(yīng)解釋為“確實(shí)、實(shí)在”，這說明孔子是贊同晏子的觀點(diǎn)的，認(rèn)為他說的符合事實(shí)。“進(jìn)”在此處應(yīng)解釋為“進(jìn)用、采納”?？鬃右舱J(rèn)為善言被采納，那么讒言就無從談起，一旦讒言被采納，那么善言就無從談起，所以分清善惡是為政的關(guān)鍵。
2、將下面的文言文中加點(diǎn)的實(shí)詞譯成現(xiàn)代漢語，并說說是不是兒子做了壞事。
梁北有黎丘部，有奇鬼焉，喜效人之子侄昆弟之狀。邑丈人有之市而醉歸者，黎丘之鬼，效其子之狀，扶而道苦之。丈人歸，酒醒而誚其子，曰：“吾為汝父也，豈謂不慈哉！我醉，汝道苦我，何故？”其子泣而觸地曰：“孽矣！無此事也！昔也往責(zé)于東邑，人可問也。”其父信之。
丈人：＿＿＿＿ 苦：＿＿＿＿＿ 道：＿＿＿＿＿ 責(zé)：＿＿＿＿
【點(diǎn)撥】“丈人”古今意義差距較大，古文中解釋為“老年人”，下文有“吾為汝父也”一句，學(xué)生更容易誤解。“苦”為形容詞，而后面卻帶上了賓語“之”和“我”，由此推斷“苦”一定活用為動(dòng)詞，結(jié)合語境是“使我苦”之意。“道”是名詞，在句中活用作“苦”的狀語，譯成“在路上”為妥。“責(zé)”如果簡(jiǎn)單地譯成“責(zé)怪”顯然不合乎語境，可考慮是否為通假字，通“債”即“討債”之意。很顯然，他的兒子到東邑去討債了，根本不在丈人回家的途中，全是奇鬼所為。
3、閱讀下面文字，回答問題：楚王面有憂色直接原因是什么？根本原因又是什么？
楚莊王謀事而當(dāng)，群臣莫能逮，退朝而有憂色。申公巫臣進(jìn)曰：“君退朝而有憂色，何也？”楚王曰：“吾聞之，諸侯自擇師者王，自擇友者霸，足己而群臣莫之若者亡。今以不谷之不肖而議于朝，且群臣莫能逮，吾國其幾于亡矣，吾是以有憂色也。”
[注]不谷：古代君王自稱的謙詞。
【點(diǎn)撥】此題實(shí)際上是考查了實(shí)詞的異讀及古今異義。“王”在此處作動(dòng)詞，第四聲，釋為“稱王”。楚王面有憂色的根本原因是擔(dān)心自己不能稱王稱霸，成就霸業(yè)，直接原因是他與群臣議政，而群臣由于害怕不敢多言，沒人能比得上他。此處是考查了“逮”，在現(xiàn)代漢語中“逮”是“捉住、逮捕”之意，在古文中卻有“比得上”的意思。
4、將下面文言文中加點(diǎn)的實(shí)詞譯成現(xiàn)代漢語。
有子問于曾子①曰：“問喪于夫子乎②？”曰：“聞之矣。‘喪欲①速貧，死于②速朽’。”有子曰：“是非君子之言也！”曾子曰：“參也聞諸夫子也。”有子又曰：“是非君子之言也。”曾子曰：“參也與子游聞之。”有子曰：“然。然則夫子有為言之也。”
[注]①有子，名若；曾子，名參；二人與子游都是孔子的弟子。②喪，這里指喪失祿位；夫子，即孔子。
①速：＿＿＿＿ ?、谒伲海撸撸撸撸摺 ∮袨椋海撸撸撸撸撸撸?div style="height:15px;">
【點(diǎn)撥】此題考查了一詞多義現(xiàn)象及實(shí)詞在特殊語境中的意譯。“①速”應(yīng)理解為“招致”，“②速”應(yīng)理解為“快速、迅速”。“有為”在文中意思比較特別，不能簡(jiǎn)單地譯成“有作為”，從文中看來，夫子是說過“喪欲速貧，死于速朽”之言，而此話又是不合乎君子之道的，所以只能理解為是孔子在特殊的環(huán)境中“有所指”而說的話。
案例探究使用指導(dǎo)
一、使用指導(dǎo)
本欄目圍繞
重點(diǎn)設(shè)置了三個(gè)案例，承接前一個(gè)欄目引出的問題進(jìn)行探討，解答部分著重從對(duì)易失分處的分析引出規(guī)范解題的思路和方法。使用時(shí)應(yīng)重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、討論，加深理解，開拓思路，歸納方法，培養(yǎng)能力，教師也可根據(jù)學(xué)生的情況補(bǔ)充案例。
二、案例探究
【案例1】2003年全國高考卷第11題（引文見附錄）
對(duì)下列句子中加點(diǎn)的詞語的解釋，不正確的一項(xiàng)是
A．諷帝大征四方奇技 諷：勸告 B．咸私哂其矯飾焉 哂：譏笑
C．恐為身禍，每遇人盡禮 遇：優(yōu)待 D．太宗初即位，務(wù)止奸吏 務(wù)：致力
【解題思路】解釋實(shí)詞在文中的意思，一定要聯(lián)系語境，結(jié)合平時(shí)課本中所學(xué)過的常見意思，逐項(xiàng)排除，最后作出合理的推斷。A項(xiàng)中的“諷”為“委婉地勸告”。B項(xiàng)中“哂”可能是學(xué)生相對(duì)陌生的了，它在古文中最常見的意思就是“譏笑、嘲笑”，在此句子中解釋得通。C項(xiàng)中的“遇”出現(xiàn)概率較高，本句很好翻譯，后半句“遇人盡禮”是“以周全的禮節(jié)對(duì)待別人”之意，顯然應(yīng)解釋為“對(duì)待”。D項(xiàng)這句是說到了唐太宗剛剛即位的時(shí)候，他（采取措施）堅(jiān)決制止作奸犯科的官吏。“務(wù)”此處很明顯作“致力”解釋，
【參考答案】D
【評(píng)點(diǎn)與探究】此題主要考查對(duì)全文內(nèi)容理解比較重要的實(shí)詞在文中的意思。本題容易出錯(cuò)的地方，一是對(duì)四個(gè)選項(xiàng)中的加點(diǎn)實(shí)詞不明意思，或是對(duì)其中絕大多數(shù)的實(shí)詞意思不明，于是亂選；二是對(duì)幾個(gè)實(shí)詞的常用意思有所了解，但對(duì)實(shí)詞所在句子的句意不了解，當(dāng)然也只有亂選瞎猜了。其實(shí)，此題考查的“諷”“哂”“遇”“務(wù)”四個(gè)實(shí)詞，高中語文課本或讀本中都有涉及，如“鄒忌諷齊王納諫”；“夫子何哂由也？”（《子路、曾皙、冉由、公西華侍坐》）；“秦之遇將軍，可謂深矣”（《荊軻刺秦王》）；“務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具”（《過秦論》）。所以“功夫在課內(nèi)”，要學(xué)好課文；在解題時(shí)可以回憶這個(gè)詞在哪篇課文中出現(xiàn)過，是怎樣解釋的，然后結(jié)合語境進(jìn)行推斷。
【案例2】2002年北京春季高考卷第12題（引文見附錄）
下列句子中加點(diǎn)的部分與現(xiàn)代漢語的相同的一項(xiàng)是
A．或共帳而寐 B．拜受而已
C．出身憂國 D．通達(dá)治體
【解題思路】B項(xiàng)中“而已”與現(xiàn)代漢語用法相同，皆意為“罷了”。從語境來看，孫登心中尊敬徐夫人，徐夫人送來衣服，他一定要沐浴后（極表恭敬）穿上；對(duì)徐氏所賜衣服，出于禮節(jié)，不能不接受，但只是接受罷了。A項(xiàng)中“或”意為“有時(shí)”，與今義不同。C項(xiàng)中“出身憂國”意指全身心為國分憂。D項(xiàng)中“通達(dá)”意為“通曉”，此句意為：通曉治理國家的方略。
【參考答案】B
【評(píng)點(diǎn)與探究】本題考查對(duì)文言實(shí)詞的理解。與現(xiàn)代漢語同形詞語的含義理解是近年文言實(shí)詞考查的一個(gè)熱點(diǎn)。此類詞語中有一部分較顯生僻，大量的則需要從語境中去辨析和推測(cè)其含義。文言實(shí)詞在具體語境中的意思絕不可單獨(dú)、孤立來，特別是有的實(shí)詞迷惑性很強(qiáng)，更要注意辨別。本題很容易錯(cuò)選為A，主要是未從上下文的聯(lián)系中去分析。
解答此類題目的方法是：首先要把握加點(diǎn)字所在語句的大意，其次用加點(diǎn)詞在現(xiàn)代漢語中的意思去試作解釋，看是否語意通暢，通暢的即為與現(xiàn)代漢語相同，不通暢的即與現(xiàn)代漢語不同。平時(shí)同學(xué)們要重視積累課本上、復(fù)習(xí)材料中出現(xiàn)的古今同形詞語，要注意歸納整理，適當(dāng)識(shí)記。值得注意的是，此題考查對(duì)古今詞義異同的辨別，既包括實(shí)詞（出身、通達(dá)），又包括虛詞（或、而已），而且各占一半，這和近幾年全考實(shí)詞是不同的。
【案例3】2002年全國高考題第11題（原文見附錄）
對(duì)下列句子中加點(diǎn)的詞語的解釋，正確的一項(xiàng)是
A.專以射為戲，竟死 竟死：竟然因此而死。
B.廣之將兵，乏絕之處，見水 將兵：將領(lǐng)和士兵。
C.青欲上書報(bào)天子軍曲折 曲折：指行軍的彎曲道路。
D.廣結(jié)發(fā)與匈奴大小七十余戰(zhàn) 結(jié)發(fā)：指剛成年的時(shí)候。
【解題思路】A項(xiàng)中的“竟”，是完畢，終了的意思，“竟死”表示一直到死，猶如“竟日”表示從早到晚一樣，與上下文文章十分切合?！读H藺相如列傳》中學(xué)過“秦王竟酒，終不能加勝于趙”，“竟”即完畢的意思。B項(xiàng)中的“將兵”，
試題將它解釋為并列短語，顯然是不妥的。聯(lián)系后文，既然說到“士卒不盡飲，廣不近水”，“士卒不盡食，廣不嘗食”，可見是指李廣對(duì)待部下的關(guān)愛，當(dāng)然是李廣領(lǐng)兵的情況，而不是指李廣手下的將領(lǐng)和士兵。C項(xiàng)中“曲折”是古今異義詞，聯(lián)系前文看，這是在李廣迷路以至部隊(duì)落在衛(wèi)青之后，衛(wèi)青要向皇帝匯報(bào)事情經(jīng)過時(shí)說的，當(dāng)然不可能是指彎曲的道路，而是指事情的復(fù)雜經(jīng)過。D項(xiàng)中的“結(jié)發(fā)”在中學(xué)課文《孔雀東南飛》中有：“結(jié)發(fā)同枕席，黃泉共為友”句，這里的結(jié)發(fā)是指到了一定年齡（男20歲，女15歲），開始把頭發(fā)結(jié)起來表示成年了。
【參考答案】D
【評(píng)點(diǎn)與探究】本題考查對(duì)文言實(shí)詞詞義的理解。對(duì)文言實(shí)詞詞義的理解是中學(xué)文言文教學(xué)中極為重要的一個(gè)方面。要能順利地讀懂淺易的文言文，就必須在長期的學(xué)習(xí)過程中逐漸積累有關(guān)文言實(shí)詞的知識(shí)。并應(yīng)具備從同一實(shí)詞的若干義項(xiàng)中選擇它在上下文語境中應(yīng)取義項(xiàng)的能力。這道題挑選了4個(gè)包含有較為常見的文言實(shí)詞的詞語，同時(shí)也給出它們的釋義的正與誤。從解題方法考慮，最簡(jiǎn)單的莫過于將各個(gè)解釋放入各自的具體語境這中去貫通文意，解釋準(zhǔn)確而無滯礙之處者即為正確答案。
知識(shí)歸納與思維拓展使用指導(dǎo)
一、使用指導(dǎo)
本欄目是在“案例探究”的基礎(chǔ)上圍繞本專題涉及到的知識(shí)進(jìn)行的系統(tǒng)總結(jié)與拓展。側(cè)重拓展在文中推斷文言實(shí)詞的方法。教師使用時(shí)要注意指導(dǎo)學(xué)生，掌握不同類型考題的不同特點(diǎn)、不同的思考和解題方法，而且要根據(jù)自己的情況來總結(jié)歸納。
二、知識(shí)歸納與思維拓展
“理解常見實(shí)詞在文中的含義”這條要求中值得注意的地方有兩點(diǎn)：一是“常見實(shí)詞”，這是考查范圍；二是“在文中的含義”，“在文中”這一限制成分是所給條件。綜合這兩點(diǎn)，再加上“理解含義”的具體要求，既考查學(xué)生掌握文言實(shí)詞知識(shí)的情況，也考查學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)來解決實(shí)際問題的能力。所謂“在文中的含義”，實(shí)際上就是指文言實(shí)詞在具體語境中的含義。所謂“常見實(shí)詞”，應(yīng)當(dāng)主要是常用詞與次常用詞，這是從詞在運(yùn)用中出現(xiàn)頻率的角度來講的。而從詞義上看，這里所說的常見實(shí)詞又應(yīng)當(dāng)是古今詞義既有聯(lián)系又有區(qū)別的那一部分。
這個(gè)專題的知識(shí)大致包括下面幾個(gè)小點(diǎn)：
通假字、古今異義詞、一詞多義詞、偏義復(fù)詞和詞類活用。
高中各冊(cè)語文課本后的《文言常用實(shí)詞表》所收340個(gè)，連同初中所學(xué)的200多個(gè)實(shí)詞，是我們閱讀文言文最基本的詞匯庫存，應(yīng)切實(shí)掌握。但是，通常成為閱讀
難點(diǎn)的有一種情況是文言實(shí)詞是我們初見的，但我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)陌生的詞常常有我們熟識(shí)的意義；另一種情況正好相反，熟識(shí)的字詞在文中，表現(xiàn)出特殊的使用意義，即臨時(shí)意義；還有一種情況是語句中的深層含義及某種修辭格產(chǎn)生的特殊意義，也不易辨析?？傊?，作為高考語文
試卷中的供測(cè)試的文言文閱讀材料在選材上一定會(huì)設(shè)置必要的障礙點(diǎn)，這就要求我們有較強(qiáng)的實(shí)詞處理能力——推斷的能力。
推斷文言實(shí)詞的一些基本方法如下：
一、聯(lián)想推斷
試卷上常出現(xiàn)一些難理解的文言實(shí)詞，我們可以聯(lián)想課文有關(guān)語句中的用法，相互比照，辨其異同，然后初步確定文中實(shí)詞的含義。例如：“不以外夷見忽”。要理解此句，關(guān)鍵是“見”。我們可以聯(lián)想到《孔雀東南飛》中學(xué)過的“蘭芝初來時(shí)，府吏見叮嚀”來推斷。“見”是動(dòng)作所偏指的一方，句中是“我”的意思，“不以外夷見忽”中的“見”據(jù)此可推斷，此句句意為：不因?yàn)槲沂峭庖亩p視我。
也可以聯(lián)想成語推斷。不少成語源自文言文，可借助這些成語中的意義來推斷文言實(shí)詞的意義。例如：
①腥臊并御，芳不得薄兮
②至丹以荊卿為計(jì)，始速禍焉
③登高而呼，聲非加疾也
④每責(zé)一頭，輒傾數(shù)家之產(chǎn)
①句中的“薄”字，可借助成語“日薄西山”中的“薄”字來推斷，“日薄西山”中的“薄”為“接近”之意，那么①句中的薄字也可用“接近”試解。②句中的“速”字，可借助成語“不速之客”很容易推斷出是“招致，招引”的意思。③句中的“疾”字可用“疾風(fēng)知?jiǎng)挪?#8221;中的“疾”字推斷出是“強(qiáng)”的意思。④句中的“責(zé)”字可由成語“求全責(zé)備”推知是“尋求，尋找”之意。
二、語言結(jié)構(gòu)推斷
有些文言文句子結(jié)構(gòu)整齊，講求對(duì)仗，常常采用互文的修辭格，我們可以利用這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn)推知詞義。例如：
①忠不必用兮，賢不必以
②滅六國者，六國也，非秦也；族秦者，秦也，非天下也
①句從句式結(jié)構(gòu)來看，屬于對(duì)仗，“忠”和“賢”相對(duì)，“用”和“以”相對(duì)；“忠”和“賢”同義，那么“用”和“以”同義，故“以”的意義就是“重用，任用”的意思。②句從句式結(jié)構(gòu)來看，也屬于對(duì)仗句，“六國”與“秦”相對(duì)，“滅”與“族”相對(duì)，由此可推知，“族”就是“族滅”的意思。
三、辨析詞性推斷
根據(jù)詞語在文言句子中的位置，推知它的詞性，根據(jù)詞性進(jìn)而推知它的實(shí)詞詞義。例如：
①據(jù)殽函之固，擁雍州之地
②帶朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)
①句為對(duì)仗句，“據(jù)”與“擁”相對(duì)，“固”與“地”相對(duì)，“地”是地方之意，名詞，那么“固”也是名詞，據(jù)此推斷“固”為險(xiǎn)固的地方之意。②句也為對(duì)仗句，“帽”與“環(huán)”相對(duì)，“帶”與“腰”相對(duì)，“帶”為動(dòng)詞，“腰”也為動(dòng)詞，“腰佩”之意。
四、語法分析推斷
根據(jù)漢語語法知識(shí)，主語、賓語大多是由名詞、代詞充當(dāng)，謂語大多是由形容詞、動(dòng)詞充當(dāng)，定語是由名詞、代詞充當(dāng)，狀語是由副詞充當(dāng)。根據(jù)它們所處的語法位置，推知它的詞性，進(jìn)而推知它的意義。例如：
①信知生男惡，反是生女好
②今以蔣氏觀之，猶信
③信義著于四海
④懷信宅傺
①句“信”處在謂語動(dòng)詞“知”之前，作狀語；既作狀語，那么一定是副詞，進(jìn)而推斷它為“確實(shí)”之意。②句“猶”是副詞，作狀語，“信”處在謂語的位置上，是動(dòng)詞，為“相信”之意。③句“著”為謂語動(dòng)詞，“信義”處在主語的位置上，為名詞，故“信”為“信譽(yù)”之意。④句“懷”為動(dòng)詞，處在謂語的位置，“信”處于賓語的位置，所以“信”為“忠誠”之意。
五、語境分析推斷
語境可分為句子內(nèi)部語境和外部語境，所謂內(nèi)部語境指的是句子本身的語言環(huán)境，所謂外部語境就是針對(duì)整段文字、整篇文章而言的大語境，即上下文的語言環(huán)境。有些句子中的實(shí)詞義我們可以借助句子內(nèi)部語境來推斷。例如：
①每聞琴瑟之聲，則應(yīng)節(jié)而舞
②(屈原)出則接遇賓客，應(yīng)對(duì)諸侯
①的“應(yīng)”搭配對(duì)象為節(jié)拍之“節(jié)”，“應(yīng)節(jié)拍”即為“隨著節(jié)拍、和著節(jié)拍”，可釋為“隨著，和著”。②句中的“應(yīng)”和“對(duì)”連用，都處于謂語動(dòng)詞的位置上，而“對(duì)”為“回答”之意，故“應(yīng)”為“應(yīng)答”。
有些句子的實(shí)詞還需借助句子外部語境來推斷，才能上下貫通。例如：
①酈元之所見聞，殆與余同，而言之不詳
②而漁工水師雖知而不能言
兩句話同出蘇軾的《石鐘山記》，大多數(shù)同學(xué)把兩個(gè)“言”，都理解為“說”。①句根據(jù)前文語境可知，酈道元對(duì)石鐘山的命名有自己的看法，只是在觀點(diǎn)表述上說得不夠詳細(xì)，由此推知此“言”為“敘述”之意。②句我們聯(lián)系整篇文章的語言環(huán)境及歷史背景來看，漁工水師大多文化水平較低，所以漁工水師雖然知道石鐘山命名的真實(shí)原因，不是不能說，而是不能用文字記載下來。故此處的“言”應(yīng)理解為“記載”較為準(zhǔn)確。
備考創(chuàng)新訓(xùn)練使用指導(dǎo)
一、使用指導(dǎo)
本欄目按文中多義實(shí)詞的含義、古今異義、實(shí)詞活用、通假字及偏義復(fù)詞的判斷，這樣由淺入深、由易到難的順序歸類編排的，其中前兩為
重點(diǎn)。力求覆蓋全面而又重點(diǎn)突出，使用時(shí)最好讓學(xué)生在課堂上完成，同時(shí)教師在講解分析時(shí)，要按類來分析，歸納和補(bǔ)充，這樣有利于學(xué)生的掌握和能力的形成。務(wù)必通過訓(xùn)練和教師的指點(diǎn)，使學(xué)生形成語境意識(shí)。
1．選出對(duì)加點(diǎn)的詞解釋有誤的一項(xiàng)（?。?div style="height:15px;">
【解析】此題是多義實(shí)詞在句子中含義的理解。通過將提供的意項(xiàng)分別代入原句中判斷分析，只有D項(xiàng)“名”解釋成“名字”這一名詞意義不行，因?yàn)樵渲?#8220;名”的后面有賓語“之”，所以D項(xiàng)的“名”應(yīng)釋為“命名”。
今有人于此，少見黑曰黑，多見黑曰白，則以此人為不知黑白之辨矣。少嘗苦曰苦，多嘗苦曰甘，則必以此人為不知甘苦之別矣。今小為非，則知而非之；大為非，攻國，則不知非，從而譽(yù)之謂之義。此可謂知義與不義之辨乎？是以知天下之君子辨義與不義之亂也。（《墨子·非攻》）
