余干教師進(jìn)修學(xué)校何愛彩_上傳學(xué)習(xí)資料
淺談初中文言文教學(xué)策略
溧水縣東廬中學(xué)胡波
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）對文言文閱讀教學(xué)作了如下表述：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇》?！薄罢b讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣?！?/span>
針對課標(biāo)要求，我校在文言文教學(xué)中作了一些思考和嘗試，以期在文言文教與學(xué)中取得較好的效果。
一、創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)興趣
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力源于興趣。如何激發(fā)學(xué)生的興趣呢？方法很多，有時(shí)可以在教學(xué)中信手拈來。比如學(xué)習(xí)《陋室銘》一文講到“往來無白丁”一句時(shí)，這個(gè)“白丁”到底是指“沒有學(xué)問的人”，還是指“平民百姓”呢？學(xué)生爭論起來。我沒有直接告訴他們答案，而順勢講了一個(gè)故事：有一個(gè)剛上學(xué)的孩子，嫌自己的名字太難寫，想讓媽媽給他改名叫“丁一”，因?yàn)樗囊粋€(gè)同學(xué)就叫“丁一”。原來古人常用“白”“丁”等字表示最簡單的字。“目不識丁”意思就是連最簡單的字也不認(rèn)識，當(dāng)然就不可能是有學(xué)問的人。再讓學(xué)生想一想解釋為“平民百姓”有沒有道理，發(fā)表一下自己的看法。這樣一講，學(xué)生對這個(gè)句子的理解就會印象深刻，而且非常有趣。當(dāng)然這需要教師廣泛閱讀，有廣博的積累，要能自己善于體會知識的趣味性，才能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)樂趣。
針對學(xué)生愛聽奇聞軼事的心理特點(diǎn)，我們有時(shí)在課堂教學(xué)過程中穿插一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事趣聞，從而使學(xué)生思路開拓，興趣變濃。同時(shí)，學(xué)生也可以借助聽來的故事，加深對文言文字詞和內(nèi)容的理解。這種方法可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度，消除學(xué)生對文言文的畏懼心理，拉近學(xué)生與文言文的距離，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和信心，能使學(xué)生自愿地投入到文言文的學(xué)習(xí)中去，其自學(xué)能力也有很大的提高。
二、學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)習(xí)慣
葉圣陶告誡我們“教是為了不教”。授人以魚不如授人以漁。教會學(xué)生一篇文章不如讓學(xué)生掌握怎樣學(xué)會更重要、更有價(jià)值。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法，摸到了索取知識的門徑，拿到了打開知識大門的鑰匙，才會主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。我們堅(jiān)持借助講學(xué)稿這個(gè)載體和抓手，指導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行認(rèn)真的預(yù)習(xí)，逐步培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
如執(zhí)教張岱的《湖心亭看雪》一文時(shí)，課前布置學(xué)生根據(jù)講學(xué)稿自學(xué)課文，書面完成“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”部分的內(nèi)容。在“課前學(xué)法指導(dǎo)”中，我們提供了這樣的自學(xué)步驟：
1、用你自己喜歡的方式讀課文，結(jié)合文下注釋和工具書，力求讀準(zhǔn)字音，把握朗讀節(jié)奏，在此基礎(chǔ)上請書面完成“預(yù)習(xí)·導(dǎo)學(xué)”中的第2題。
2、再讀課文，結(jié)合文下注釋和工具書，自己嘗試疏通文句，把你不理解的詞、句在課文中作上標(biāo)記，并列在講學(xué)稿“預(yù)習(xí)·導(dǎo)學(xué)”第5題下面的空白處，以便課堂上向同學(xué)、老師請教；在此基礎(chǔ)上請書面完成“預(yù)習(xí)·導(dǎo)學(xué)”第3、4題。
3、跳讀課文，在文中標(biāo)出直接描寫西湖雪景的句子，嘗試課前背誦這些句子。
4、搜集、篩選與本文作者及寫作背景有關(guān)的信息（完成“預(yù)習(xí)·導(dǎo)學(xué)”第1題），并結(jié)合這些信息再讀課文，整體感知課文內(nèi)容，感受作者的“癡”行。
有了這樣具體細(xì)致的引導(dǎo)和規(guī)定，學(xué)生才能知道課前怎樣去學(xué)一篇文言文，通過讀（讀課文）、查（查文下注釋和工具書）、寫（在文中圈畫）、做（書面完成預(yù)習(xí)題）、問（提出疑難問題）等方式初步學(xué)習(xí)了一篇課文，帶著問題走進(jìn)課堂，為課堂教學(xué)作了很好的鋪墊工作。
當(dāng)然，老師課前要強(qiáng)化檢查與批改，這樣至少有兩方面的原因：一、便于發(fā)現(xiàn)存在的問題（特別是學(xué)生課前自學(xué)中存在的共性問題），掌握第一手資料，在此基礎(chǔ)上有針對性的進(jìn)行課堂教學(xué)（以學(xué)定教），提高課堂實(shí)效性；及時(shí)發(fā)現(xiàn)那些不自覺的學(xué)生的有關(guān)情況，督促他們及時(shí)、認(rèn)真地完成課前自學(xué)任務(wù)，久而久之，必能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（尤其是課前堅(jiān)持認(rèn)真自學(xué)的習(xí)慣），并不斷掌握一些有效的學(xué)習(xí)方法。
三、書讀百遍，其義自見。
文言文誦讀的方式方法很多。篇幅短小的課文，可多作整篇的朗讀；在要求對某些章節(jié)、某些詞句作重點(diǎn)理解或記誦時(shí)，可以作部分的精讀；課文較長的，但有必要作整篇朗讀時(shí)，可采用輪流朗讀的方式；需要加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，并通過個(gè)別朗讀的指導(dǎo)給全班起啟發(fā)和輔導(dǎo)作用的，可安排學(xué)生個(gè)別朗讀；為了相互帶動(dòng)、相互促進(jìn)，加強(qiáng)閱讀氣氛，增加朗讀的次數(shù)，可安排學(xué)生齊讀或分組比較朗讀。待到完全熟讀成誦了，再作答題式誦讀，既不是按照原文的順序從頭到尾背誦，而是按照老師的提問有選擇的背誦有關(guān)段落或語句；老師的提問可以是關(guān)于內(nèi)容，也可以是關(guān)于章法的?？傊@種誦讀不是單一的機(jī)械的枯燥的，而是靈活的生動(dòng)的有神韻的。教師對朗讀的指導(dǎo)，一要及時(shí)，盡量做到邊朗讀邊指導(dǎo)，二要具體，具體指出學(xué)生朗讀的主要優(yōu)缺點(diǎn)和提高朗讀水平的途徑；三要靈活，結(jié)合談話、講解、評注、復(fù)述等多種活動(dòng)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，全面提高學(xué)生文言朗讀的能力。讀多了，要求背誦就水到渠成，且能理解大意。正所謂“讀書百遍，其義自見?！碧热粢惶梦难晕恼n，自始自終聽不到讀書聲，是不能算是一堂真正的語文課的。但是朗讀應(yīng)該有"度"，那種不求甚解，為應(yīng)付課堂四十五分鐘而漫無邊際的朗讀是"瞎讀"，我們并不提倡。
四、綜合比較，觸類旁通。
學(xué)文言文難，表現(xiàn)在諸多方面，如在實(shí)詞方面，有一詞多義，詞類活用等等。我們在教學(xué)中要注意綜合、比較、歸類，使學(xué)生能舉一反三。如《童趣》中，有兩句句子出現(xiàn)到“觀”：“昂首觀之”、“作青云白鶴觀”，這兩個(gè)“觀”的詞性意義各不相同，前者是動(dòng)詞，看的意思，后者是名詞，景象的意思。詞類活用上，“鞭數(shù)十”中的“鞭”，在這里是名詞活用作動(dòng)詞，用鞭子打。我在教學(xué)中，只要碰到此類情況，決不放過。
文言文虛詞教學(xué)更是難點(diǎn)，這就需幫助學(xué)生找出規(guī)律，促其牢固掌握。如出現(xiàn)頻率很高的“之”字，情況比較復(fù)雜，常見的有：作代詞用，可以指代人、事、物，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語的他（們）、她（們）、它（們）等；其次作助詞，既可作結(jié)構(gòu)助詞“的”，有的時(shí)候無實(shí)在意義，可不譯；三是作動(dòng)詞，這種情況不大多見。教學(xué)或復(fù)習(xí)這些知識時(shí)，須引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)，并要求學(xué)生從學(xué)過的課文中舉出例句，這樣就能達(dá)到掌握規(guī)律、鞏固知識的目的。
又如文言文的翻譯，方法多種多樣。諸如保留、替換、刪減、增加、調(diào)整等等。我認(rèn)為最基本的方法是弄通大意，規(guī)范語言。要求學(xué)生看懂課下注釋，借助工具書，聯(lián)系語言環(huán)境，用今天的話說出文言文一字一句的意思，還有不懂的地方，由學(xué)生提出，其他學(xué)生幫組解答或教師點(diǎn)撥。在此基礎(chǔ)上，用現(xiàn)代漢語語法要求，引導(dǎo)學(xué)生增補(bǔ)、調(diào)配，達(dá)到疏通課文的目的。所以，文言文翻譯大致分三步走，首先對照注釋，借助工具書進(jìn)行直譯；其次根據(jù)需要，適當(dāng)調(diào)配詞序；最后按照現(xiàn)代漢語規(guī)范要求，作出增補(bǔ)。至于文言中的人名、地名、國號、年號、官職等等，則保留就可以了。
對文言詞、句意思的準(zhǔn)確理解，是文言文教學(xué)的基礎(chǔ)，因而它應(yīng)當(dāng)成為文言文教學(xué)中的重要目標(biāo)之一，但僅此而已還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。入選我們教材的文言文大多是文學(xué)作品，《桃花源記》、《醉翁亭記》、《岳陽樓記》等是不折不扣的文藝散文；《曹劌論戰(zhàn)》、《出師表》、《唐雎不辱使命》等雖節(jié)選自古代史書，但也是具有很強(qiáng)的文學(xué)性的，作為課文是取其文學(xué)性而入選的；《愚公移山》、《陋室銘》、《愛蓮說》等能傳誦后世、膾炙人口，其文學(xué)價(jià)值不言而喻；至于文言文的詩詞曲就更是文學(xué)作品了。既然這些文言文都具有很強(qiáng)的文學(xué)性，那么我們的教學(xué)如果僅僅從字、詞、句上作些肢解式的詮釋，把文質(zhì)兼美的課文整體割裂成支離破碎的古漢語知識，那還像語文課嗎？其實(shí)，這些文言作品中人物的思想性格，作者的人生態(tài)度、理想追求、思想情感以及課文的結(jié)構(gòu)、語言、意境之美等等，對學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和藝術(shù)修養(yǎng)、審美情趣的形成是很有影響的。因此，確立文言文教學(xué)是文學(xué)教學(xué)的觀念，指導(dǎo)學(xué)生對文言作品作適當(dāng)?shù)蔫b賞、評析，讓學(xué)生認(rèn)識文言作品的整體美感，體味文中之情，想象文中之景，領(lǐng)悟文中之道，感受文中之雅，理應(yīng)成為文言文教學(xué)追求的最高境界。
五、注重拓展，豐富想象
康德說：“想象力是一種創(chuàng)造性認(rèn)識功能?！闭Z文學(xué)科有廣闊的想象拓展空間，要充分利用語文學(xué)科這一特點(diǎn)，積極培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。沒有想象就沒有創(chuàng)新。我經(jīng)常讓學(xué)生把文言文改編成記敘文，告訴學(xué)生改寫文言文要把握原文的主題、感情基調(diào)、背景，對人物生活的環(huán)境、心理活動(dòng)以及事情發(fā)生的前因后果可以作合理的補(bǔ)充，或進(jìn)行細(xì)致的刻畫，通過聯(lián)想想象，使情節(jié)充分展開，對原文提供的信息非但不能缺失，而且要充分利用。如教學(xué)完《木蘭詩》，引導(dǎo)學(xué)生抓住“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”一句進(jìn)行想象。這句話既體現(xiàn)木蘭馳騁疆場時(shí)，英勇無比，巾幗不讓須眉的英姿，同時(shí)也能體現(xiàn)木蘭女扮男裝替父從軍，屢建戰(zhàn)功卻不漏破綻的艱辛與難得。在改寫時(shí)，可以據(jù)此合理添加情節(jié)，體現(xiàn)木蘭的機(jī)智與智慧，使這一位古代女英雄的形象更為豐滿，更富感染力。
學(xué)生具有豐富的、異于成人的想象力，想象是他們的特長，也是他們的興趣所在，但沒有觸發(fā)點(diǎn)，想象無根；缺乏豐富的閱讀，有限的知識掌握量和閱歷，也會阻礙想象的順暢。文言文的改寫既能發(fā)揮他們豐富的想象力，又能引導(dǎo)他們自然掌握相應(yīng)的歷史背景知識；既提高了他們閱讀了解文言文大意的能力，還培養(yǎng)了他們字斟句酌的耐心，因?yàn)楦膶憰r(shí)，一定要學(xué)會提取原文中的可擴(kuò)展信息。
六、遷移延伸，形成能力
從2011年起，南京市語文中考試卷中的文言文閱讀材料取材于課外，學(xué)生（尤其是農(nóng)村學(xué)生）很不適應(yīng)，為了提升素養(yǎng)，同時(shí)也是為了提高學(xué)生的應(yīng)試能力，我們嘗試通過一些途徑來拓寬學(xué)生的閱讀面，其中途徑之一就是學(xué)完一篇課內(nèi)文言文之后，在講學(xué)稿“拓展延伸”版塊選擇一篇風(fēng)格相似、或主題接近、或語言特色相同的一篇課外文言文，并在文后設(shè)置若干題目，讓學(xué)生進(jìn)行有針對性的強(qiáng)化訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生閱讀文言文的能力。如學(xué)完《鄒忌諷齊王納諫》一文，我們在該課講學(xué)稿中選擇了《戰(zhàn)國策·魏策》中的一個(gè)片段進(jìn)行延伸閱讀訓(xùn)練：
龐蔥①與太子質(zhì)②于邯鄲③，謂魏王曰：“今一人言市有虎，王信之乎？”王曰：“否。”“二人言市有虎，王信之乎？”王曰：“寡人疑之矣?！薄叭搜允杏谢?，王信之乎？”王曰：“寡人信之矣?！饼嬍[曰：“夫市之無虎明矣，然而三人言而成虎。今邯鄲去大梁④也遠(yuǎn)于市，而議臣者過于三人矣。愿王察之?！蓖踉唬骸肮讶俗詾橹??！庇谑寝o行，而讒言先至。后太子罷質(zhì)，果不得見。
[注釋]①龐蔥：人名，戰(zhàn)國時(shí)魏國的大臣。②質(zhì)：做人質(zhì)。③邯鄲（Hándān）：地名，趙國的都城。④大梁：地名，魏國的都城。
1、下列句子中加點(diǎn)詞解釋有誤的一項(xiàng)是（）
A、今邯鄲去大梁也遠(yuǎn)于市去：距離
B、而議臣者過于三人矣議：誹謗
C、愿王察之察：觀察
D、后太子罷質(zhì)，果不得見罷：結(jié)束
2、翻譯畫橫線的句子。
夫市之無虎明矣，然而三人言而成虎。
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3、從龐蔥與魏王的對話中，可以看出龐蔥有哪些思想顧慮？
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4、后人從這個(gè)故事中概括出成語“三人成虎”。這個(gè)成語通常用來比喻什么？
當(dāng)然，中考文言文閱讀材料取材于課外，不是說課內(nèi)文言文的學(xué)習(xí)就不重要了，課內(nèi)文言文的學(xué)習(xí)必須得到足夠的重視。因?yàn)橹锌嘉难晕拈喿x材料雖取材于課外，但考點(diǎn)卻在課內(nèi)，而能力只能在平時(shí)扎扎實(shí)實(shí)的課堂學(xué)習(xí)中逐步形成。那種忽略課內(nèi)文言文學(xué)習(xí)一味的進(jìn)行大量毫無針對性課外閱讀訓(xùn)練的做法，是舍本逐末，本末倒置。
以上是我們在文言文教學(xué)當(dāng)中的一些嘗試和思考，不當(dāng)之處，敬請斧正。
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