（ 徐文藝 摘編 ）
近年來，隨著鄂爾多斯經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，鄂爾多斯教育也受到各級(jí)政府及廣大人民群眾前所未有的重視和支持，教育事業(yè)得到整體的歷史性的發(fā)展。但總體來說，鄂爾多斯教育的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、與人民群眾的期望相比，仍顯滯后。特別是我市投資重金完成校安工程之后，鄂爾多斯教育的不均衡、不公平突出地顯現(xiàn)于學(xué)校管理、師資隊(duì)伍等內(nèi)涵發(fā)展方面。我市目前的教育形勢(shì)和教研環(huán)境仍不容樂觀，需要我們?nèi)忻恳晃唤萄袉T勇于挑起重?fù)?dān)。
作為一名教研員，我們要充分認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)自己所從事的工作特色，明白自己的工作職責(zé)，明白自己應(yīng)該具備的素養(yǎng)和能力，以及所需要的知識(shí)儲(chǔ)備等。只有這樣才能成長(zhǎng)為一名合格的教研員，才能為鄂爾多斯教育的發(fā)展，做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
一、教研員的工作特點(diǎn)
教研工作和教研員的工作，體現(xiàn)以下特點(diǎn)：
（一）研究性
這是教研工作的核心所在。其工作重點(diǎn)應(yīng)為深化教育教學(xué)改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育、有效提高教學(xué)質(zhì)量。課程改革、基于現(xiàn)代教育技術(shù)手段、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代、推進(jìn)城鎮(zhèn)化進(jìn)程、留守兒童、教育不均衡等等，涌現(xiàn)出了許許多多而又前所未有的問題，這就為教研工作、教研員、教師提供了更多的思考、研究以及謀求解決的機(jī)會(huì)和空問。
（二）指導(dǎo)性
這是教研工作的重心所在。在這些學(xué)科指導(dǎo)工作中，既要有對(duì)全市、旗區(qū)的宏觀指導(dǎo)，也要有對(duì)學(xué)校、教師的微觀指導(dǎo)；既要有新理念等方面抽象的指導(dǎo)，也要有對(duì)教學(xué)方面的具體指導(dǎo)；既要有淺層次的指導(dǎo)，又要有深層次的指導(dǎo)。
（三）服務(wù)性
這是教研工作的宗旨。服務(wù)落后地區(qū)、服務(wù)薄弱學(xué)校、服務(wù)基層學(xué)校、服務(wù)一線教師、服務(wù)成長(zhǎng)中的學(xué)生。服務(wù)人民群眾，服務(wù)黨的教育事業(yè)，服務(wù)行政領(lǐng)導(dǎo)的科學(xué)管理和科學(xué)決策。
（四）群眾性
這是教研工作的普惠原則。要帶領(lǐng)以骨干教師、名優(yōu)教師、中青年中積極分子教師為重點(diǎn)隊(duì)伍的廣大教師，并成為他們的帶頭人，充分調(diào)動(dòng)他們的優(yōu)勢(shì)性，深入到課堂中，深入到教研組及其教師中，問題從教師中、課堂中來，再回到教師、課堂中去，確保校本教研的實(shí)用性和草根性。
（五）導(dǎo)向性
這是教研工作重要的作用。教研員有比教師更多的機(jī)會(huì)出去考察，有更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)、研究、臻別。因此對(duì)全國(guó)的改革和發(fā)展實(shí)際更了解，跟蹤教育改革的研究的最好成果及其發(fā)展趨勢(shì)，完全可以依據(jù)這些最新的東西來指導(dǎo)當(dāng)?shù)氐慕逃虒W(xué)改革，具備對(duì)一個(gè)區(qū)域的教學(xué)工作極強(qiáng)的導(dǎo)向作用。學(xué)科專題的探討、課堂教學(xué)改革、考試命題的要求、教學(xué)資料的選擇、教學(xué)工作的評(píng)價(jià)等等方面，都可以體現(xiàn)出這種導(dǎo)向作用。
（六）理論性
這是對(duì)教研工作的根本要求。教育教學(xué)研究、教育科學(xué)研究、前二者相結(jié)合后的升華都需要有深厚的理論基礎(chǔ)和科研方法。對(duì)教育教學(xué)工作的評(píng)價(jià)，也要有理論支撐。
二、教研員的職業(yè)道德素養(yǎng)
學(xué)校、教師是培養(yǎng)塑造人的地方和人，而教研員則是教師的導(dǎo)師和同伴。因此對(duì)教研員一般社會(huì)道德規(guī)范在職業(yè)活中的特殊體現(xiàn)的要求更高、更嚴(yán)、更廣。
（一）對(duì)待教育事業(yè)的態(tài)度
忠誠(chéng)于黨和人民的教育事業(yè)，有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，師德高尚，為人師表。熱愛教研工作，積極主動(dòng)鉆研，不斷探索創(chuàng)新，立志成為蘇霍姆林斯基式的典范。
（二）教研員的人格要求
教研員的人格特征是在教師中真正能夠產(chǎn)生教育影響力的重要指數(shù)。要求具有善良、誠(chéng)實(shí)、正直、寬容；胸懷磊落、好學(xué)上進(jìn)、合作互助、謙虛自省等美德；要有勤于服務(wù)、樂于奉獻(xiàn)、甘為人梯、吃苦耐勞的精神；要有孜孜不倦、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣等等。
（三）教研員的團(tuán)隊(duì)精神
信任每一位同事、同仁和教師，支持每一位同事、同仁和教師；尊重所有的同事、同仁和教師，合作應(yīng)有的同事、同仁和教師。一榮俱榮，一損俱損，合作共事，團(tuán)結(jié)進(jìn)步的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和精神，可成就一個(gè)集體及其中的每一位隊(duì)員。
（四）教研員的人文科學(xué)素養(yǎng)
新課程體現(xiàn)出新的價(jià)值觀和人文精神，教研員不具備這些人文精神，則無法體現(xiàn)課改理念。如：民主、平等、和諧、激勵(lì)、共勉、分享、對(duì)話、交流、探討、團(tuán)結(jié)、協(xié)作、博大等等。
（五）教研員的身心素質(zhì)
教研員要具備人性化的職業(yè)道德和堅(jiān)定的政治信念、科學(xué)的思維方式，要求有健康的道德體系、健康的身體、健康的心理。
（六）教研員的政策水平
教研員要對(duì)黨和國(guó)家、自治區(qū)的有關(guān)法規(guī)政策具有系統(tǒng)性、完整性的了解和理解，對(duì)鄂爾多斯市地方政策及情況具有更細(xì)的了解和理解。在工作中，要像愛護(hù)生命一樣來維護(hù)法律和政策的嚴(yán)肅性。
三、教研員的專業(yè)能力素養(yǎng)
教研員是從教師中選調(diào)上來的，隨著角色的轉(zhuǎn)變，要求教研員比教師具有更勝一籌的專業(yè)能力素養(yǎng)。
（一）教研員的知識(shí)結(jié)構(gòu)
1.廣博深厚的科學(xué)文化知識(shí)。改變?cè)械闹R(shí)結(jié)構(gòu)，不斷更新，保證知識(shí)庫(kù)的充足、新鮮,以滿足新課程要求的拓寬教學(xué)領(lǐng)域，適應(yīng)新理念下的教與學(xué)的轉(zhuǎn)變。
2.扎實(shí)、系統(tǒng)、精深的專業(yè)學(xué)科知識(shí)和理論。新課程合作、探究、選修等，都要求相關(guān)學(xué)科某一方面具有極高的理論和知識(shí)、能力。發(fā)達(dá)地區(qū)有的學(xué)生小組能夠達(dá)到出專著的水平。
3.全面、準(zhǔn)確、良好的教育科學(xué)知識(shí)。包括教育學(xué)、心理學(xué)、教育史、教育統(tǒng)計(jì)、教育測(cè)量等。
4.教育科研的基本知識(shí)。如教育科研方法、聽評(píng)課方法、教育管理學(xué)、系統(tǒng)論、信息論、控制論等一般性的基礎(chǔ)知識(shí)。
5.熟練的專業(yè)實(shí)踐技能。如現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用及操作、實(shí)驗(yàn)及其它社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)、操作能力等。
（二）教研員的能力結(jié)構(gòu)
1.教育研究能力。包括較強(qiáng)的教研、科研、教改能力；教學(xué)管理、深入實(shí)際、教學(xué)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、分析能力；教改實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；?chuàng)新意識(shí)、總結(jié)推廣、敏銳觀察、判斷能力；確定階段性主改目標(biāo)和研究方向、課題、選用研究方法等的能力；搜集、整合信息能力等。
2.對(duì)教學(xué)工作的示范能力。新理念新方法需要示范時(shí)，對(duì)于新的理念和方法被指導(dǎo)者難于理解時(shí)，同課異構(gòu)時(shí)，或其它必要時(shí)，教研員能上好示范課、觀摩課、下水課。而且在備課、研究等方面成為教師的榜樣。
3.信息整合能力。能夠?qū)Ω鞣N信息進(jìn)行收集、整理、使用、傳播、反饋。
4.語言、文字的表達(dá)能力和編輯能力。主要有口頭語言表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、手勢(shì)、表情、姿態(tài)等姿體語言表達(dá)能力、對(duì)論文、案例、教學(xué)設(shè)計(jì)的編寫能力等構(gòu)成。
5.組織與交際能力。組織開展各項(xiàng)教研活動(dòng)，必須具備較強(qiáng)的組織能力，需要有正確的工作思維方式、合理的程序安排、細(xì)致的工作環(huán)節(jié)人員分配、恰當(dāng)?shù)膶懽骷罢Z言表述、每一位參加活動(dòng)的人員的相互配合、與所有單位及人員的關(guān)系協(xié)調(diào)等等。
需要有人性化的組織能力和交際能力，無論是活動(dòng)還是下鄉(xiāng)，都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)平等、和諧、合作的關(guān)系，具備并體現(xiàn)出親和力和凝聚力，產(chǎn)生事半功倍的效果。
6.較高的審美能力。新課程改革除了知識(shí)、能力、方法、過程之外、還肩負(fù)著價(jià)值取向的引導(dǎo)、情感熏陶、人生態(tài)度的確定、審美情趣的培養(yǎng)等任務(wù)，教研員必須在聽課評(píng)課等活動(dòng)中，善于發(fā)現(xiàn)，給予肯定和鼓勵(lì)。
7.研究和指導(dǎo)能力。教研員必須具備教育教學(xué)微觀研究、教育科學(xué)宏觀研究、課堂教學(xué)具體指導(dǎo)的整合能力，具備對(duì)教師備課、講課等常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)和教師科研提升工作的指導(dǎo)能力。教研員不僅是優(yōu)秀的教師，更是優(yōu)秀教師的發(fā)現(xiàn)者、培養(yǎng)者、推介者。
8.務(wù)實(shí)高效創(chuàng)新的工作能力。教研員的工作，基于課標(biāo)、課程、學(xué)校、教師、學(xué)生、課堂等最實(shí)際、最一線的工作，而且是最受到時(shí)間、空間等限制的工作，絕沒有兩節(jié)完全相同的課堂教學(xué)程式，必須在這樣的條件下，做出工作的新意。
9.領(lǐng)導(dǎo)和管理能力。教研活動(dòng)、科研項(xiàng)目等往往需要教研員去牽頭、組織、管理、協(xié)調(diào)，教研員即成為領(lǐng)導(dǎo)者、管理者。
10.上級(jí)來文的閱讀、理解、承辦能力,同級(jí)公文的協(xié)調(diào)、辦理能力,發(fā)出文件的擬寫能力,公文語言、文體常識(shí)及上級(jí)有關(guān)公文的規(guī)定的運(yùn)用能力等。
四、教研員應(yīng)具備的一些理論基礎(chǔ)舉隅
教研員在聽課、評(píng)課、上示范課等活動(dòng)中，必須要有相應(yīng)的理論支持，必須掌握基本的教學(xué)理論、教學(xué)原則、教學(xué)思想。
（一）基本的教學(xué)理論
1.教學(xué)的含義
2.教學(xué)的任務(wù)（一般任務(wù)）
3.教學(xué)過程的本質(zhì)
4.什么是學(xué)科
5.教學(xué)內(nèi)容
6.教學(xué)方法
7.教學(xué)模式
8.教學(xué)手段
9.學(xué)法指導(dǎo)
10.課的類型
11.課的結(jié)構(gòu)
12.教學(xué)的組織形式
13.現(xiàn)代課堂教學(xué)的基本特征
14.心理健康教育
（二）教學(xué)原則
1.中國(guó)古代的教學(xué)原則思想
①啟發(fā)誘導(dǎo)（孔子）
②因材施教（孔子）
③溫故知新、復(fù)習(xí)鞏固
④循序漸進(jìn)（孟子）
⑤“量力”性（墨子）
2.歐洲近代教學(xué)原則思想
①適應(yīng)自然的原則
②直觀性原則
③循序漸進(jìn)原則
3.教育家的教學(xué)原則體系
①夸美紐斯的教學(xué)原則體系
②凱洛夫的教學(xué)原則體系
③喬治的教學(xué)原則體系
④贊可夫的教學(xué)原則體系
⑤布魯納的教學(xué)原則體系
⑥班斯基的教學(xué)原則體系
⑦洛扎諾夫的教學(xué)原則體系
⑧蘇霍姆林斯基思想體系
⑨多元智能理論
⑩建構(gòu)主義理論
4.其它的教學(xué)原則
①教學(xué)整體性原則
②啟發(fā)創(chuàng)造性原則
③理論聯(lián)系實(shí)際的原則
④有序性原則
⑤師生協(xié)同原則
⑥積累與熟練原則
⑦反饋與調(diào)節(jié)原則
⑧教學(xué)最優(yōu)原則
5.中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代教育理論及中小學(xué)教師理論與實(shí)踐
⑴陶行知的教學(xué)思想
⑵葉圣陶的教學(xué)思想
⑶魏書生的教育理論
⑷李鎮(zhèn)西的教育理論
⑸邱學(xué)華的嘗試教學(xué)理論
⑹孫雙金的情智教育理論
⑺劉京海的成功教育理論
⑻初穎：把創(chuàng)新教育付諸實(shí)踐
⑼王小娟：演繹精彩的教學(xué)過程
⑽段文杰：無批評(píng)教育無痛苦學(xué)習(xí)
⑾郭香莉：玩出聰明
⑿沈啟俠：開展課題研究
⒀李國(guó)榮：利用教育科研帶動(dòng)教育教學(xué)改革
五、新形勢(shì)下對(duì)教研員工作的要求
市教研室經(jīng)過人事改革，隊(duì)伍優(yōu)化，結(jié)構(gòu)進(jìn)一步趨于合理，經(jīng)過內(nèi)部管理體制和機(jī)制的不斷改革，工作成績(jī)也得以不斷提高。特別是新課程實(shí)施以來，學(xué)校、教師、學(xué)生對(duì)教研員的期望更高。因此，教研室及其教研員的工作也更辛苦、復(fù)雜、細(xì)致、要求也就更多而且更高。
（一）工作定位，確定中心
教研機(jī)構(gòu)工作定位，重點(diǎn)發(fā)揮四大職能：研究、引領(lǐng)、指導(dǎo)、服務(wù)。
教研員的中心工作之一，就是指導(dǎo)新課改。在新課改中，應(yīng)該做好幾方面工作。
1.提出課程更新與發(fā)展的建議并協(xié)助組織實(shí)施。
2.開發(fā)地方課程，協(xié)助學(xué)校開發(fā)校本課程。
3.開發(fā)多樣性課程資源。
4.組織多樣性教研活動(dòng)、教師培訓(xùn)。
5.積極參與評(píng)價(jià)、考試制度改革等。
（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)、更新觀念
重點(diǎn)在教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，主要表現(xiàn)在以下七個(gè)方面：
1.由重傳授向重發(fā)展的轉(zhuǎn)變。
知識(shí)本位——智力本位——人本位
2.由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。
所謂統(tǒng)一規(guī)格，表現(xiàn)在“四個(gè)一”上面：備課用一種模式、上課用一種方法、考試用一把尺子，評(píng)價(jià)用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。
3.由重教師教向重學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變。
新時(shí)期教改的響亮口號(hào)是：一切為了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。而以學(xué)生為主體的主體性教育的精髓是：一切為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切。
4.由重結(jié)果向重過程的轉(zhuǎn)變。
以前重視的結(jié)果不是教育目標(biāo)要達(dá)到的結(jié)果，而是考試的結(jié)果，升學(xué)的結(jié)果。
5.由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變（現(xiàn)代復(fù)合型）。
單向的：講授法，教師教，學(xué)生學(xué)。
雙向的：談論法，教師問，學(xué)生答。
三項(xiàng)的：討論法，師生，生生互相問答。
綜合的：探究法，全員，全過程的討論、探究、實(shí)驗(yàn)。
6.由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變。
走下講臺(tái)，進(jìn)入學(xué)生圈中，要蹲下身子看學(xué)生，要平等、和諧、情感交融。
7.教學(xué)模式向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變。
教學(xué)方法的大忌就是單一化、模式化、公式化。
（三）教研員深入實(shí)際，具體指導(dǎo)，重點(diǎn)之一是聽課和評(píng)課。
1.聽課的幾種方式：按目的和方式劃分，有以下幾種：
①檢查、評(píng)估性聽課
②調(diào)查研究性聽課
③經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性聽課
④幫助指導(dǎo)性聽課
⑤取經(jīng)學(xué)習(xí)性聽課
⑥推廣觀摩性聽課（優(yōu)質(zhì)課）
⑦考核、考查性聽課
⑧臨床指導(dǎo)式聽課
⑨有準(zhǔn)備（預(yù)先通知）性聽課
⑩推門式（預(yù)先未告知）聽課
2.教研員的評(píng)課
教研員評(píng)課，其中的學(xué)問很多，作用也很大?？梢猿删鸵幻處?，也可能毀掉一名教師，起碼會(huì)影響到一個(gè)人的方方面面。而其中也顯示出教研員的水平和形像。
①教研員聽課的著眼點(diǎn)
A、關(guān)注教師課程理念
B、探討教師的課程設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)境、隱性課程資源（教科書之外的資料信息）的開發(fā)利用情況
C、注重教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握和教科書的利用情況
D、體現(xiàn)教師與學(xué)生的交流和學(xué)生與學(xué)生的交流情況
E、注重教師面向全體學(xué)生和因材施教的總體狀況
F、品味課堂上教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我感知狀況
教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以是一種手勢(shì)、一個(gè)眼神、一種默許、一種認(rèn)可、一聲贊同、一種微笑等等。學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)、反映、興趣、注意、熱情、關(guān)注、交往、反饋等等。
G、分析教學(xué)過程的流暢程度和理性化程度
H、商榷教學(xué)模式選擇和教學(xué)方法的可討論空間
I、課程實(shí)施過程中的閃光點(diǎn)和缺點(diǎn)所在
②教研員評(píng)課的類型及其對(duì)待態(tài)度
A、對(duì)課改試驗(yàn)性的觀摩課，應(yīng)突出一個(gè)“研”字，倡導(dǎo)一個(gè)“爭(zhēng)”字（爭(zhēng)辯的討論氛圍）。
B、對(duì)賽講評(píng)優(yōu)課，應(yīng)突出一個(gè)“比”字，倡導(dǎo)一個(gè)“學(xué)”字。
C、對(duì)新教師的課，應(yīng)突出一個(gè)“導(dǎo)”字，倡導(dǎo)一個(gè)“幫”字。
D、對(duì)檢查性的課，應(yīng)突出一個(gè)“實(shí)”字，倡導(dǎo)一個(gè)“促”字。
E、對(duì)臨床指導(dǎo)性的課，應(yīng)突出一個(gè)“診”字，倡導(dǎo)一個(gè)“改”字。
③評(píng)課的內(nèi)容
A、評(píng)教學(xué)目標(biāo)：
——容量適中
——教學(xué)目標(biāo)具體得當(dāng)（廣度、難度）
——課堂上有力地滲透思想品德教育，提高學(xué)生的道德素養(yǎng)。
——學(xué)生完成兩個(gè)轉(zhuǎn)化
學(xué)生切實(shí)地把書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，接著又把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力和品德。
——教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)
——情意效果好（教的快樂，學(xué)得快樂）
——教學(xué)效率高（學(xué)到多少知識(shí)，獲得多少積極和滿足）
B、評(píng)教學(xué)思想
教學(xué)思想既包括新課程的理念，也包括先進(jìn)的教學(xué)理論，還包括教育方針、政策、法規(guī)及當(dāng)代教育價(jià)值取向等。
C、評(píng)教學(xué)態(tài)度
包括教師對(duì)教材、課標(biāo)、學(xué)情的把握，課前是否充分準(zhǔn)備，課堂表現(xiàn)是否嚴(yán)肅（離題、不守時(shí)、目中無學(xué)生、不負(fù)責(zé)任地處置偶發(fā)情況等）。
D、評(píng)教學(xué)方法
——看其使用的教學(xué)方法，是否能讓教師的引導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位得到充分發(fā)揮。
——看其是否運(yùn)用了啟發(fā)式，是否把啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)作為啟發(fā)的中心。
——看其是否注重思想方法和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。
——看其教學(xué)過程是否符合人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律。
——看其是否注重理論聯(lián)系實(shí)際，突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
E、評(píng)教學(xué)基本功
所謂基本功，即教師從事教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)所必須具備的知識(shí)和技能。表現(xiàn)在如下方面：
——教學(xué)模式的選擇與運(yùn)用水平
——教學(xué)組織能力
——教授行為策略
——教學(xué)機(jī)智與表現(xiàn)力
——理論功底與知識(shí)面
——?dú)赓|(zhì)表現(xiàn)
④評(píng)課的維度
A、教師的維度：
——教師是否有明晰的教育觀念
——教學(xué)設(shè)計(jì)是否運(yùn)用了有效的教育理論
——教師的行為是否符合目的性
——課堂管理是否得當(dāng)
B、學(xué)生維度：
——看學(xué)生的情緒狀態(tài)
——看學(xué)生的活動(dòng)廣度（學(xué)生參與廣度、感官參與度）
——看學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間
——看學(xué)生的參與方式（獨(dú)立、討論、小組、操作等）
——看學(xué)生的參與品質(zhì)（傾聽、溝通、發(fā)問、表達(dá)、操作等）
——看學(xué)生活動(dòng)認(rèn)知水平（接受、再現(xiàn)—發(fā)現(xiàn)探索式）
——看學(xué)生的參與效果：
95%以上的學(xué)生通過努力達(dá)到合格的教學(xué)目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)是否形成了能力發(fā)展趨向，是否得到學(xué)習(xí)能力發(fā)展。學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，具有充分、自由的發(fā)展性。
C、教師與學(xué)生互動(dòng)維度
——師生之間是否有互動(dòng)（互動(dòng)的多元性、雙向性、流暢性、實(shí)質(zhì)性）
——師生關(guān)系是否恰當(dāng)（平等性、民主性、親和性）
——監(jiān)控是否有效（反饋是否及時(shí)、評(píng)價(jià)是否恰當(dāng)、調(diào)整是否合理）
課堂氣氛是否具有生命意義（和諧性、愉悅性、積極性、生成性）
⑤評(píng)課的方法
A、 互動(dòng)式評(píng)課：教者自評(píng)與聽課人員的評(píng)議相結(jié)合，這就是互動(dòng)式評(píng)課。
——自評(píng)的內(nèi)容有教材、教法、學(xué)法、程序等。
——同行教師評(píng)議。
——專家評(píng)議。
——總結(jié)概括（主持人）
B、答辯式評(píng)課：要求教者在授課、說課的基礎(chǔ)上、能針對(duì)評(píng)委提出的問題給予答復(fù)，對(duì)有爭(zhēng)議的問題進(jìn)行有理有據(jù)的辯論，以此闡明自己的看法或觀點(diǎn)；要求評(píng)課者聯(lián)系課堂實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)教者質(zhì)疑發(fā)問。其步驟為：
——教師自己準(zhǔn)備授課；
——由評(píng)課小組聽課；
——任課教師陳述（本節(jié)課的準(zhǔn)備過程、如何設(shè)計(jì)的、根據(jù)課時(shí)計(jì)劃實(shí)施的情況、創(chuàng)新之處、課堂上出現(xiàn)問題的靈活處理之處、其它方面）；
——評(píng)課教師與任課教師的問答；
——辯論；
——任課教師最后陳述；
——評(píng)課小組集體評(píng)議；
——宣讀評(píng)議結(jié)果；
C、自我分析與微型評(píng)課法：（C—F為了解內(nèi)容）
D、行為管理評(píng)課法；
E、訪談評(píng)課法；
F、問卷調(diào)查評(píng)課法。
⑥評(píng)課的藝術(shù)
A、語言表達(dá)：
——具體性：用所評(píng)課堂教學(xué)的具體例子證明你評(píng)課所提的看法。
——簡(jiǎn)潔性：詞真句實(shí)，就事論事，簡(jiǎn)單明了，不扯閑篇。
——概括性語言，不可太細(xì)化，節(jié)省時(shí)間，享受語言美。
B、策略運(yùn)作
——針對(duì)性：針對(duì)本課點(diǎn)評(píng)，絕不另起爐灶。
——明理性：概括出課的特點(diǎn)（優(yōu)缺點(diǎn)）；簡(jiǎn)單列舉反映這些特點(diǎn)的課堂實(shí)事；擺出理論依據(jù)（比如說到底符合（不符合）學(xué)科教學(xué)論或其它科學(xué)原理等方面的什么原理或研究成果，而不可以“想當(dāng)然”或合不合自己的“胃口”為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）。
——對(duì)人對(duì)事都誠(chéng)懇，措辭嚴(yán)厲但語氣要委婉，營(yíng)造研究氛圍，提高教研質(zhì)量。
C、功效體現(xiàn)
——褒貶性：求真務(wù)實(shí)，有褒有貶；褒多貶少；貶有策略方式，不可消極對(duì)抗。
——啟導(dǎo)性：?jiǎn)l(fā)，引導(dǎo)。細(xì)梳理，概括評(píng)，要為被評(píng)者、聽你發(fā)言者著想。
——發(fā)展性：把握課堂教學(xué)的趨勢(shì)、走向，使課堂教學(xué)有更大的、更新的、更好的發(fā)展，評(píng)者要站得更高，看得更遠(yuǎn)、想得更深、悟得更前。
六、教研員面臨新課改的挑戰(zhàn)
1.新課改對(duì)教研員指導(dǎo)地位的挑戰(zhàn)
教研員大多數(shù)是從教師中選調(diào)的，是教師中的佼佼者。但新課程的實(shí)施，教研員和教師站在同一起跑線上，同時(shí)接觸、同時(shí)實(shí)施、同時(shí)感受新課程，教研員失去了“先知先覺”的優(yōu)勢(shì)，尤其是教師在一線按新課程要求執(zhí)教，而教研員沒有執(zhí)教的平臺(tái)，指導(dǎo)地位面臨挑戰(zhàn)。
2.新課程對(duì)教研員“專業(yè)優(yōu)勢(shì)”的挑戰(zhàn)
教研員的知識(shí)結(jié)構(gòu)能否適應(yīng)新課程？以往的工作方法是否符合新課程觀念的要求？
3.新課程對(duì)教研員“評(píng)價(jià)地位”的挑戰(zhàn)
原來的評(píng)價(jià)模式：評(píng)論、評(píng)論文、評(píng)課件、評(píng)教師、編資料、組織競(jìng)賽、考評(píng)—-評(píng)學(xué)生。
新課程評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、標(biāo)準(zhǔn)靈活、評(píng)價(jià)方式多樣、多個(gè)主體參與等。
七、教研員改進(jìn)工作方式需要有五種意識(shí)
1. 沉下去的意識(shí)：靜下心來，踏實(shí)肯干；深入學(xué)校，深
入課堂，深入教研組，深入學(xué)生，深入社區(qū)。
2.走出去的意識(shí)：學(xué)習(xí)考察，開闊眼界，多聽、多看、多學(xué)、多記、少說多干。
3.坐下來的意識(shí)：組織教研活動(dòng)、學(xué)習(xí)新的東西、研究課標(biāo)及課程，研究課堂教學(xué)改革、評(píng)優(yōu)課、組織課題組等。
4.鉆進(jìn)去的意識(shí)：善于發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)中青年骨干教師和名優(yōu)教師，研究怎樣用教材而不是教教材。
5.放開來的意識(shí)：放下架子，與基層學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師搞好關(guān)系，揚(yáng)其長(zhǎng)而不避其短，一切為了有利于發(fā)展。
作為新時(shí)期的教研員，要不斷完善自身各方面素質(zhì)，把握角色定位。要不斷學(xué)習(xí)，及時(shí)更新觀念，提出教研工作的新思路，引導(dǎo)教研教學(xué)工作不斷改革創(chuàng)新。要以敏銳的觀察力和超前的意識(shí)，發(fā)現(xiàn)、研究、解決教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的新問題。要在教育教學(xué)指導(dǎo)中，營(yíng)造民主的氛圍，充分發(fā)揮廣大教師的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性。要使教研工作既基于現(xiàn)有的教育教學(xué)發(fā)展水平，又趨向于教育教學(xué)未來的發(fā)展水平。教研工作費(fèi)心、費(fèi)力、復(fù)雜、細(xì)致、時(shí)長(zhǎng)、艱苦、而且對(duì)自身的要求又嚴(yán)、高、多。因此，教研員要清楚地認(rèn)識(shí)到自己的工作職責(zé)和性質(zhì)，還要認(rèn)清迅速發(fā)展的課改形勢(shì)，主動(dòng)地有意識(shí)地加強(qiáng)自身修養(yǎng)、提高自身素質(zhì)，成為一名優(yōu)秀的教研員，為基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
選擇了教研員的職業(yè)，就選擇了清貧和辛勞，也選擇了單調(diào)和奉獻(xiàn)，但也同時(shí)選擇了敬重和未來。讓我們用真愛和激情從事教育事業(yè)，用快樂和毅力成就幸福人生。
安徽教師總結(jié)對(duì)教研員的十盼：
一盼教研員成為好教員，送教上門；
二盼教研員成為身邊看得見的研究員，引導(dǎo)大家走科研之路
三盼教研員成為傳播教改動(dòng)態(tài)的信息員
四盼教研員成為教師發(fā)展的服務(wù)員
五盼教研員成為教師校際交流的聯(lián)絡(luò)員
六盼教研員成為教師校本教研的輔導(dǎo)員
七盼教研員成為傾聽大家心聲的錄音員
八盼教研員成為學(xué)校教科研規(guī)劃的設(shè)計(jì)員
九盼教研員成為教師專業(yè)展示的編導(dǎo)員
十盼教研員成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的見證員
教師對(duì)教研員的十怕：
一怕教研員成了居高臨下的準(zhǔn)官員
二怕教研員成了指手畫腳的仲裁員
三怕教研員成了教參和教輔的推銷員
四怕教研員成了學(xué)生課外的補(bǔ)習(xí)員
五怕教研員成了渾渾噩噩的煙酒員
六怕教研員成了游山玩水的旅游員
七怕教研員成了隨從領(lǐng)導(dǎo)下訪的陪同員
八怕教研員成了只收集資料的統(tǒng)計(jì)員
九怕教研員成了只做幾場(chǎng)報(bào)告的宣讀員
十怕教研員成了無所事事的閑雜員
八、教研員指導(dǎo)校本教研
（一）校本教研的概念
校本教研，是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)，特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。它以學(xué)校為基地，以學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中的問題為內(nèi)容，以學(xué)校管理者和教師為主體，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為目的。
是一種以校為本的教學(xué)研究制度，是一種研究方法，也是教師職業(yè)生活的基本方式和特征，更是教師反思性的實(shí)踐和專業(yè)成長(zhǎng)的過程。
（二）明確校本教研與研究的區(qū)別
校本教研：解決實(shí)際問題。對(duì)教師來說，最根本的就是要形成一種用研究的眼光、研究的態(tài)度、研究的方式來從事教學(xué)活動(dòng)的工作狀態(tài)，建立一種教育、教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)一體化的工作、生活方式。那種上完課即到圖書館查資料、寫論文、做課題的方式不是校本教學(xué)研究，校本教學(xué)研究是教師在備課、上課、批改作業(yè)等常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行的同時(shí)，要進(jìn)行的，是形成性的、可持續(xù)性的、生活性的、沒有終點(diǎn)的。教師在實(shí)施新課程的過程中，會(huì)面臨許多真實(shí)的小問題，分析、研究、解決這些教學(xué)中的小問題的過程，就是校本教研的過程，就是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的過程。教師如果每天都是重復(fù)勞動(dòng)，沒有新的問題，新的嘗試，只能成為平庸的教書匠。
研究，重理論成果。相對(duì)而言，校本教研是一種實(shí)踐研究，其著眼點(diǎn)是解決教學(xué)的實(shí)際問題，改善教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量。而教育科研是一種理論研究，其著眼點(diǎn)是揭示教育教學(xué)規(guī)律，深化教育教學(xué)認(rèn)識(shí)。
（三）校本教研的特性
1.校本性：校長(zhǎng)是校本教研的第一責(zé)任人，學(xué)校教師是主體，是全員參與，學(xué)校即研究中心，課堂即研究室，教師即研究員。研究對(duì)象是教師自身，研究?jī)?nèi)容是教學(xué)中的具體問題，研究功能是促進(jìn)學(xué)校教師的發(fā)展，進(jìn)而形成文化。
2.科研性：本質(zhì)上也是一種科研活動(dòng)。
3.人本性：以人本、生本為基礎(chǔ)，追求學(xué)校、學(xué)生、教師的和諧統(tǒng)一發(fā)展。
4.牽引性：以教學(xué)研究為主，勞動(dòng)管理等諸多因素，必將帶動(dòng)學(xué)校多方面的發(fā)展。
5.依托性：校本教研需要多方面特別是專家的指引，教研員與一線教師的合作，是互補(bǔ)，也是保證。
（四）校本教研的作用和特征
1.校本教研是一種喚醒。喚醒并誘導(dǎo)出教師的潛能。
2.校本教研是一種體驗(yàn)。是教師對(duì)自己教學(xué)和生命的過程的體驗(yàn)。
3.校本教研是一種視界融合。即將課程、教材等文本視界與學(xué)生現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)視界的真正融合。
4.校本教研是一種“對(duì)話文化”。教師與課程、教師自身、教師之間、師生之間的“對(duì)話”。
（五）校本教研的基本要素
校本教研的核心要素：教師個(gè)人、教師群體、專業(yè)研究人員。三者在行動(dòng)研究中相互作用，缺一不可，表現(xiàn)為以下三種行為：
1.自我反思
反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)活動(dòng)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。是校本教研最普遍和最基本的活動(dòng)形式，是教師專業(yè)發(fā)展的核心因素。
自我反思按教學(xué)過程可分為三個(gè)階段：
教學(xué)前：憑以往的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判性分析，并作為調(diào)整性預(yù)測(cè)。
教學(xué)中：在教學(xué)過程中的問題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、自動(dòng)反思、迅速調(diào)控。課堂教學(xué)中體現(xiàn)的機(jī)智敏感。
教學(xué)后：是教學(xué)活動(dòng)告一段落后，在一定的理念指導(dǎo)下，去發(fā)現(xiàn)和研究過程中的問題，或?qū)τ行У慕?jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性的總結(jié)和提升。如在一節(jié)課后，一個(gè)單元的課后等。
教學(xué)反思的內(nèi)容包括教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)效果三個(gè)方面。
2.同伴互助
同伴互助有學(xué)校管理者組織研討活動(dòng)的組織型和教學(xué)伙伴之間進(jìn)行研討的自發(fā)型兩種類型。
其活動(dòng)方法有：①對(duì)話：交換信息，共享經(jīng)驗(yàn)、會(huì)談、探討、辯論、質(zhì)疑、答疑等。②協(xié)作：合作伙伴，共同完成。③幫助。
3.專業(yè)引領(lǐng)
自學(xué)是一種引領(lǐng)方式;
專家學(xué)者的指導(dǎo)，也是一種引領(lǐng)方式。
形式上有學(xué)術(shù)報(bào)告、政治學(xué)習(xí)講座輔導(dǎo)、教學(xué)專業(yè)咨詢、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等等。
（六）校本教研的基本模式
模式一：
問題——計(jì)劃——行動(dòng)——反思
模式二（五環(huán)節(jié)模式）：
發(fā)現(xiàn)問題——組織團(tuán)隊(duì)——學(xué)習(xí)準(zhǔn)備——設(shè)計(jì)實(shí)施
——總結(jié)反思
每個(gè)環(huán)節(jié)的具體任務(wù)：
發(fā)現(xiàn)問題：課題組織者（教師）發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)場(chǎng)的問題；搜集、整理相關(guān)文獻(xiàn)資料；確定研究方向，擬定研究計(jì)劃。
組織團(tuán)隊(duì)：研究者、領(lǐng)導(dǎo)、教師自愿組團(tuán)；尋找學(xué)校課表的安排、人員、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備等的支持；向?qū)W生說明研究意圖；征得家長(zhǎng)同意。
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：研讀研討多元智能理論，構(gòu)建團(tuán)隊(duì)；親歷每一種智能教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各自智能特色和學(xué)習(xí)風(fēng)格；團(tuán)隊(duì)成員填寫學(xué)生多元智能梳對(duì)表；在教學(xué)全過程中，專家與教師平等對(duì)話。
設(shè)計(jì)實(shí)施：討論多元智能教學(xué)方案；制定教學(xué)目標(biāo)；將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為各項(xiàng)智慧活動(dòng)；確定教育原則；與家長(zhǎng)座談，說明多元智能的意義與實(shí)施計(jì)劃，實(shí)施單元教學(xué)活動(dòng)；觀摩學(xué)生學(xué)習(xí)情況，如遇困難，及時(shí)調(diào)整內(nèi)容和方式；學(xué)生完成相關(guān)的報(bào)告；組織全班交流，觀摩學(xué)生表述和功能提升情況。
總結(jié)反思：整理分析相關(guān)資料，撰寫論文；專家教師反復(fù)討論。
模式三：
問題——綜述——調(diào)差——計(jì)劃——設(shè)計(jì)——實(shí)施
——總結(jié)
具體任務(wù)是：
問題：發(fā)現(xiàn)和提出教師在教學(xué)過程中的問題；轉(zhuǎn)化并確定為研究的課題。
綜述：搜集、學(xué)習(xí)、整理相關(guān)的文獻(xiàn)；撰寫文獻(xiàn)。
調(diào)查：設(shè)計(jì)調(diào)查方案；實(shí)施調(diào)查；撰寫調(diào)查報(bào)告。
計(jì)劃：設(shè)計(jì)操作方法，包括學(xué)生學(xué)的操作辦法和教師教的操作辦法。
實(shí)施：在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施操作辦法。
總結(jié)：收集整理研究過程中的資料；撰寫研究報(bào)告。
不管你信不信，教研室是出專家的地方，也是出庸才的單位；教研員是最能得到人尊重的職業(yè)，也是最易受人鄙夷的行當(dāng)。就看你如何選擇，怎樣去做。
二0一二年八月
說明：本文在摘編中，參照了葉禹卿的專著、周國(guó)韜等的專著、辜偉節(jié)、李國(guó)良、張文耀、尹春彥及其他同志的著述（博客）等，在此不再一一列舉，一并致謝！
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