教育科研是學(xué)校新課程改革的“助推器”，是引領(lǐng)教師專業(yè)成長的重要平臺，是促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的必要條件和不絕動力，更是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段。
近幾年來，作為湖北省課改樣本校、宜昌市新課改基地學(xué)校，學(xué)校一貫堅持 “科研興校、人才強校、質(zhì)量立校、科研興校、特色名?！睉?zhàn)略，采取“制度保障，課題引領(lǐng)，督研促進，常規(guī)入手，立足校本，全員參與，重在落實”教科研策略，取得了非常寶貴的經(jīng)驗和積極的成果，發(fā)揮了樣本校的輻射作用，同時促進了學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的逐漸提升。我校2013年高考，應(yīng)屆一本上線人數(shù)從2008年153人上升到了318人，一本重點上線率35.8%，文理二本線人數(shù)達688人，二本上線率68.1%。特別是2012、2013年，每年以50多人的一本應(yīng)屆上線人數(shù)遞增。
一、認清形勢，理順思路，以變的思維尋求發(fā)展。
不斷發(fā)展的高考升學(xué)形勢，使校際競爭環(huán)境發(fā)生著深刻的變化：競爭強度日趨激烈；競爭范圍日益擴大；競爭手段更加科學(xué)；競爭規(guī)則趨向多變。學(xué)校來自外部的質(zhì)量要求越來越高，來自內(nèi)部的生存壓力越來越大。一方面，不斷的變革使得每一所學(xué)校不得不面臨重新洗牌的考驗；另一方面，越變越完善的規(guī)則使得每一份成功背后的偶然性因素降到了最低。學(xué)校不得不從“以不變應(yīng)萬變”，走向“以變應(yīng)變”的策略。
觀念決定品質(zhì)，思路就是出路。學(xué)校的教育教學(xué)管理，要從生態(tài)教育出發(fā)，從戰(zhàn)略上思考，從措施上著手，從方法上入力。
我校的基本做法是：一變觀念，以科研為先導(dǎo)，在高中課程改革中找準切入點與突破口；二變思路，以過程為核心，在整體規(guī)劃中找準三年的銜接點與落腳點，即學(xué)校從整體著眼，對三年的教學(xué)工作作出規(guī)劃與具體安排，避免工作的盲目性、隨意性，確保三年教學(xué)的有序性和有效性；三變舉措，以學(xué)科為主線，在考綱指導(dǎo)下找準學(xué)科優(yōu)勢與弱點，針對性地開展學(xué)科規(guī)劃與建設(shè)；四變環(huán)節(jié)，以課堂為重心，在課堂教學(xué)中找準影響課堂效能的問題與癥結(jié)；五變評價，以規(guī)律為依據(jù)，在競爭前提下找準目標定位與可能空間。
二、健全機制，提供保障，激活教師內(nèi)在的科研意識。
在新課程改革的背景下，時時處處皆科研，學(xué)校教育科研管理的最高層次在于讓教育科研
為加快教師專業(yè)化發(fā)展，我校不斷改進和完善了教師發(fā)展激勵機制：一是建立層級雙向聘用用人機制，激活教師向上向前發(fā)展的內(nèi)在活力。二是建立“以崗定薪，優(yōu)勞優(yōu)酬”的分配制度，引導(dǎo)教師積極追求質(zhì)量和效益。三是遵循教師的成長規(guī)律，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)青年骨干教師，建立了科學(xué)的選拔機制。四是著眼于教師隊伍素質(zhì)和整體提升，建立了能動的典型帶動機制，通過每年組織“十大課堂教學(xué)能手”、“十大課改先進個人”、“十佳青年教師” 評選活動，提高了教師參與教育科研的積極性。五是搭建平臺，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，通過每年籌備一次高規(guī)格的學(xué)術(shù)年會，積極營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍；通過每年組織“青藍杯優(yōu)質(zhì)課”、“中流杯優(yōu)質(zhì)課”競賽，為教師發(fā)展搭建展示舞臺。六是加大硬件投入，突出現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段輔助教學(xué)研究，逐步建立了基于新課程的網(wǎng)絡(luò)辦公系統(tǒng)、網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)、網(wǎng)上評教系統(tǒng)、電子白板系統(tǒng)等，為教師搞好教科研提供了物質(zhì)保障，投資50萬元建起了標準的通用技術(shù)教室；投資120萬元為每一位教師配發(fā)了筆記本電腦；投資100萬元在每間教室裝配了多媒體電子白扳、實物投影儀；投資20萬元安裝了網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)；投資近70萬元建起了校園網(wǎng)及校園閉路電視雙向控制系統(tǒng)；投資近100萬元改造理、化、生實驗室。
三、立足校本，扎根實踐，凸顯“田野草根”研究價值。
立足校本，扎根實踐、研訓(xùn)一體，是我校引領(lǐng)教師專業(yè)成長的特色所在。校本研修不僅是實現(xiàn)教師專業(yè)水平發(fā)展的有效途徑，而且是支撐教育科研的重要特色活動。我校堅持“面向課改、夯實基礎(chǔ)、立足校本、力求實效，在教學(xué)中研討、在反思中提高”的原則，建立了具有枝江一中特色的校本研修體系。
一是探索“模塊化集體備課”。在強化集體備課常規(guī)的基礎(chǔ)上，做好“四定”和“四統(tǒng)一”傳統(tǒng)備課的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校實際，進一步提高備課的參與度和有效性，試驗推行“模塊化集體備課”。變 “研討完整教案”粗放式備課為“優(yōu)化模塊、個體整合”的精細化備課，提高集體備課的質(zhì)量和實效。
二是探索“4321”校本研修模式。在教學(xué)實踐中，我們不斷創(chuàng)新研修模式，探索出“4321”單元式專題化校本研修模式，采用“同課異構(gòu)”和“異層同構(gòu)”的形式，引入單元式專題研修模式，以反思跟進為手段，以周次為單元組織校本教研活動，統(tǒng)分結(jié)合，切實增強了校本研修的效益。
三是實施 “田野式” 研修。我校教務(wù)部門、教研組、備課組、教師個體各個層面都是本著著眼課堂實際，從教學(xué)需要出發(fā)，征集課改過程中的典型問題和突出問題，變問題為課題，以課題組為單位進行攻關(guān)，定期舉行課改專項工作例會和課堂教學(xué)主題研討會，組織專題培訓(xùn)研討，切實解決出現(xiàn)的我校在推進課程改革過程中遇到的真問題、實問題、小問題，力避教學(xué)、教研“兩張皮”，征集問題做到“精、巧、細”，解決問題做到“短、平、快”，形成研修民主化、生活化、個性化，確保實效性。通過這種扎根本土、注重實踐、群體參與、浸潤有序的學(xué)校常態(tài)化的“田野草根”式的校本研修活動，許多問題便迎刃而解。
四是教研活動序列化。我校建立了教研活動網(wǎng)絡(luò)體系，環(huán)環(huán)相扣，層層落實，做到每日必修，每周必研，每月必結(jié)。備課組復(fù)習(xí)計劃細致到每一月、每一周、每一天、每一節(jié)的復(fù)習(xí)任務(wù)且張貼在教室公示欄。每周一，備課組長組織開展導(dǎo)學(xué)案研制、集體備課、同課異構(gòu)、“先聽后上”活動；每周三，教研組長組織開展主題研修活動。每個月，本組結(jié)合教學(xué)工作檢查反饋研修情況。
五是實施督研思一體化。我校成立了教學(xué)督導(dǎo)室，聘請?zhí)丶壗處煋?dān)任督察員，從教學(xué)行為、學(xué)習(xí)狀況、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)效果四個方面對教師進行督查和指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，及時組織研究，及時解決問題。同時倡導(dǎo)教學(xué)反思研究，支持教師錄聽自己的課，反思自己的課堂，解決課堂的問題，編寫教學(xué)實錄，撰寫教學(xué)隨筆。
六是踐行研訓(xùn)一體。圍繞課改，我們進行了通識培訓(xùn)和新教材培訓(xùn)，重點組織新課改課堂教學(xué)校本培訓(xùn)。每學(xué)年，學(xué)校組織兩輪“423”課堂教學(xué)模式研討活動，分類分層對高一教師和學(xué)生進行培訓(xùn)，做到全員、全程和全面培訓(xùn)；以學(xué)科教研組為單位開展了示范、達標和競賽等三個階段研討活動；開展教學(xué)研究月主題活動；定期組織召開階段推進診斷會，通過調(diào)查問卷、論壇和案例研討等形式，反思和診斷“423”課堂教學(xué)模式的研究與推行工作。
四、抓住關(guān)鍵，課題引領(lǐng)，提升學(xué)?？蒲芯辰纭?span lang="EN-US">
在新課程改革中，最有實質(zhì)性意義的是課程與課堂，我校抓住這兩個關(guān)鍵，以課題研究為主線，帶動全方位全員性的教育科研工作，形成了我校富有特色的科研文化。
一是以組織或參與新課程“學(xué)科有效教學(xué)”、“教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式變革”、“綜合實踐活動課程實施”三大重要課題的研究為切入點，構(gòu)建新的學(xué)校多元課程體系，推動課程改革深層發(fā)展。從培養(yǎng)多元化人才的目標出發(fā)，構(gòu)建起了“四三”課程結(jié)構(gòu)體系：在課程管理主體上分國家、地方、校本三級；在課程呈現(xiàn)形式上分學(xué)科、活動、隱性三類；在課程修業(yè)方式上分必修、選修、特色三種；在課程實施主陣地上分第一課堂（教室）、第二課堂（校園文化活動）、第三課堂（社會）三塊。這樣，實現(xiàn)了德育課程化、文化課程化、管理課程化、環(huán)境課程化，為學(xué)生的全面發(fā)展和個性成長創(chuàng)設(shè)了空間。
二是以參與湖北省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”重點課題“以學(xué)生發(fā)展為本，建設(shè)健康課堂的研究與實驗”的研究為切入點，引領(lǐng)“423”學(xué)導(dǎo)型課堂教學(xué)模式研究的深化和發(fā)展。2009年秋季，我們本著“先學(xué)后教、以學(xué)定教”原則，原創(chuàng)了“423”學(xué)導(dǎo)型健康課堂模式，變課外預(yù)習(xí)為課內(nèi)預(yù)習(xí)，變用節(jié)次劃分學(xué)習(xí)內(nèi)容為用內(nèi)容劃分學(xué)習(xí)時間，變個體學(xué)習(xí)為主為個體、小組學(xué)習(xí)并重，變“教案教學(xué)”為“學(xué)導(dǎo)案”教學(xué)，教案、學(xué)案、練案融合為學(xué)導(dǎo)案，在課堂教學(xué)改革中培養(yǎng)學(xué)生的自信心和特長。這樣，將時間和空間還給了學(xué)生，講授時間越來越短，學(xué)生展示時間越來越長，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主、合作、探究學(xué)習(xí)，從根本上解決了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度問題。經(jīng)常性探索信息化教學(xué)與“423”課堂教學(xué)模式各環(huán)節(jié)有機銜接的方法和途徑，切實做到減負增效。“423”學(xué)導(dǎo)型健康課堂模式的推行，激活了教學(xué)管理的原動力，提高了學(xué)生參與度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進了有效教學(xué)的生成。
三是從豐富課程內(nèi)涵出發(fā)，整合校內(nèi)外、信息化課程資源，著力開發(fā)校本課程，開拓教育科研的新領(lǐng)域。先后開設(shè)了時政課、閱讀課、活動課、“人與自然”系列等課程，并從這些課程方面展開研究。如以每天收聽中央人民廣播電臺“早間新聞”、觀看中央電視臺“中國周刊”和“世界周刊”為主的時政課課；以開設(shè)讀報課，舉辦讀書節(jié)、英語節(jié)，創(chuàng)設(shè)“讀書漂流室”為主的閱讀課程；以升旗儀式，開學(xué)典禮、畢業(yè)典禮和獎學(xué)金頒獎表彰大會、成人宣誓儀式，“激情行軍五十里”活動等重要活動為載體的學(xué)校經(jīng)典文化品牌活動課程；以“人與社會”、“人與本土”、“人與科技”為主題的系列校本課程，編寫《修身與職業(yè)發(fā)展》教程，開展“三走進”（走進新農(nóng)村、走進新企業(yè)、走進新社區(qū)）活動，編寫《話說枝江》專輯，了解枝江民俗文化，成立“沱江漫畫社”，聘請宜昌知名漫畫家上課，成立50多個研究性學(xué)習(xí)小組，開設(shè)自然環(huán)境、社會生活、歷史文化、個人發(fā)展、跨學(xué)科綜合等五大類涉及20多個學(xué)科共100多個課題的研究性學(xué)習(xí)課程。
五、盯緊目標，優(yōu)化評價，追求學(xué)校科研實效。
學(xué)校教育科研是要以促進學(xué)校、教師、學(xué)生的發(fā)展為基本的價值取向，目的在于解決學(xué)校實際問題，提升教師教學(xué)水平，促進教師專業(yè)發(fā)展；提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校辦學(xué)水平，促進學(xué)校持續(xù)發(fā)展。所以，我校始終盯住這一目標，通過科研帶動教研，教研促成科研，取得了我校富有特色的科研成果。
一是個體教科研成果多用。我校每學(xué)期都會進行科研成果登記，并堅持成果多用，即教師取得科研成果在評先評優(yōu)、職稱評定、年度考核都會用到。近幾年，教師在國家、省、市級報刊上發(fā)表論文300多篇，出版學(xué)術(shù)專著4部、教輔用書15部，72人次在市級以上公開課獲獎，85人次獲輔導(dǎo)獎。這些成果都在教師各種考評中用到。
二是集體科研成果共享。近幾年，學(xué)校有五項國家級、省級課題順利結(jié)題，“
綜上所述，教育科研促進了我校教育從教學(xué)型向教學(xué)科研型較變，也促進了我校教師從經(jīng)驗型向研究型的轉(zhuǎn)變，充分顯示了我校強勢的科研實力。
我們堅信，枝江一中將在教育科研的道路上創(chuàng)造驚喜，在新課程改革的進程中越走越遠，不斷取得新的標志性成果。
聯(lián)系客服
