閱讀，不僅是孩子成長過程中必須掌握的一個(gè)技能，也是在現(xiàn)代社會生活所必需的一項(xiàng)技能。父母與孩子一起共讀，稱之為“親子共讀”。以書為媒，以閱讀為紐帶，通過共讀，父母與孩子共同學(xué)習(xí)，一同成長；通過共讀，為父母創(chuàng)造與孩子溝通的機(jī)會，分享讀書的感動(dòng)和樂趣；通過共讀，可以帶給孩子歡喜、智慧、希望、勇氣、熱情和信心。
家長們在享受親子閱讀時(shí)，采用“三要三不要”原則，能夠更好的提升閱讀效率。
這點(diǎn)很好理解。給孩子讀書時(shí)，根據(jù)內(nèi)容做一些演繹。最基本的就是伴著豐沛的感情讀出來。比如大老虎說話要壓低聲音，緊急的情節(jié)語速加快。另外，還可以在遵循原文的基礎(chǔ)上，摻進(jìn)一點(diǎn)語氣詞、擬聲詞，也可以配合動(dòng)作。這樣可以更有效地推進(jìn)和表達(dá)故事，也更符合孩子對多元表達(dá)形式的喜好，以此促進(jìn)孩子的閱讀興趣，一本薄薄的書里竟然能藏得下這么豐富有趣的世界。
科技發(fā)展得越來越快，各種各樣的故事機(jī)、講故事APP、有聲書層出不窮。這些產(chǎn)品的確花樣翻新，也給家長帶來了很多便利。字正腔圓的普通話、恰到好處的音效，點(diǎn)哪哪響的機(jī)關(guān)，還有會唱歌的、講雙語的……于是很多家長選擇了用這些產(chǎn)品來代替自己與孩子共讀，把自己從口干舌燥、分身乏術(shù)中解脫。
殊不知，親子閱讀的終極目的，并不是孩子聽了多少本書，而是和你共同度過了多少愉悅的時(shí)光。講故事產(chǎn)品可以與親子閱讀穿插結(jié)合，但絕不能完全代替。再標(biāo)準(zhǔn)的普通話也抵不過媽媽熟悉的音韻，再高級的科技也不如爸爸溫暖的臂彎。多年后，長大成人的孩子回想起這段時(shí)光，他懷念的一定不某個(gè)故事有什么情節(jié)，而是偎在父母懷里的溫暖感覺。
要慢
慢
回想給孩子讀繪本的時(shí)候，你是不是讀完文字就翻到下一頁去了?遇到少字或者沒有字的部分，停頓幾秒鐘就匆匆翻過了?這可不是繪本的正確閱讀方式。
同一本繪本，成人的關(guān)注點(diǎn)往往落在文字上，讀過文字，這一整頁就算都讀過了。孩子(尤其是尚未識字的孩子)卻恰恰相反，他們的關(guān)注點(diǎn)是畫面。這也是為什么他們對著一幅圖也能研究上半天的原因。
何況，繪本本來就是文字和圖畫都在講述故事的書，甚至有時(shí)候圖畫會比文字含有更大的信息量。想想為什么無字書可以在繪本中占有一席之地你就明白了。對于優(yōu)秀的、經(jīng)典的繪本來說，任何一幅畫面、一個(gè)細(xì)節(jié)，甚至是封面、封底、環(huán)襯的部分都是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的，都隱含著作者的意圖。
指讀，就是指語言讀到哪里，手指就指文字指到哪里。前面我們說過，繪本是文字和圖畫都要欣賞的藝術(shù)作品，如果家長總是指讀，手指勢必會遮擋畫面，影響閱讀效果。并且，孩子會把注意力一直集中在文字上，從而忽略故事本身，得不償失。
有的家長認(rèn)為，指讀會幫助孩子識字。一個(gè)字一個(gè)字指給孩子看，告訴他發(fā)音是對識字有很大幫助。但是我們要明確，讀繪本、課外書并不是為了識字，我們還是要把重點(diǎn)回歸到書籍本身，來欣賞書整體的美。想識字，還是通過專門教學(xué)的書為好。
你一定這樣做過：讀完一本書，問孩子“咱們剛剛講的你還記得嗎?”“這個(gè)故事說明了什么道理呀?”“你覺得小熊那么做對嗎?
閱讀完成后，簡單討論感想就好，讀圖畫書的目的是發(fā)現(xiàn)快樂，不要總想著給孩子提問題，造成緊張感。把閱讀圖畫書當(dāng)做一種游戲，一種娛樂，孩子才能真正享受圖畫書的美好和樂趣。
這里的不要評論，是指在閱讀過程中。有的家長很喜歡邊讀邊做出評論。比如故事里講某個(gè)孩子做錯(cuò)了事，讀到這里時(shí)，就要加一句“你可不要跟他學(xué)啊”，后面孩子受到懲罰，就說一句“看，是不是不能跟他學(xué)，受懲罰了吧?”或者翻到某一頁圖畫特別精彩，也要加一句“瞧，這個(gè)畫得多棒!”
盡管這些評論都是出于教導(dǎo)孩子的善意，但完全不利于閱讀。再次強(qiáng)調(diào)，我們要保證故事的完整性和連貫性。試想你正在全神貫注地看電影，突然旁邊的觀眾打斷你并給你劇透，你作何感想?
親子閱讀看似很簡單的一件事情，其中卻包含大學(xué)問，一件事如果我們要去做，那就必須得做好！達(dá)到事情本身應(yīng)該達(dá)到的目的，而不是花時(shí)間做一些沒有效果的事情。
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