時(shí)間：2010年7月11日下午
名稱：渤海名家大講堂——成長(zhǎng)講壇
主題：家長(zhǎng)如何引導(dǎo)孩子的閱讀與寫作（提綱）
主講：秦 嶺
各位家長(zhǎng)、青少年朋友們，大家下午好！
閱讀與寫作，是一個(gè)常談常新的老話題。當(dāng)下，作文作為考量學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)、綜合知識(shí)的重要載體，在語文教學(xué)中占有的比例、比重越來越大，這一點(diǎn)，在中考、高考中體現(xiàn)得尤為突出。家長(zhǎng)在孩子的閱讀與寫作中扮演什么樣的角色，發(fā)揮什么樣的作用，是一門學(xué)問。
今天不談作文理論，不談大家司空見慣的所謂作文技巧和方法，我想結(jié)合自己中學(xué)時(shí)期的閱讀與寫作實(shí)踐，從傳統(tǒng)作文教學(xué)的外圍和大家交流一些話題。
一、我眼中：當(dāng)前作文教學(xué)與學(xué)生作文訓(xùn)練中普遍存在的問題
古人云：“言傳身教”“現(xiàn)身說法”，這是師傅帶徒弟的最基本的法寶，也是中國古代傳統(tǒng)教學(xué)最基本的經(jīng)驗(yàn)。很可惜，世事到了今天，站在講臺(tái)上的絕大多數(shù)語文教師，本身缺乏從事寫作的實(shí)踐和體會(huì)，絕大多數(shù)教師都是憑借語文教學(xué)的既定框框指導(dǎo)學(xué)生作文，“言傳”有余，“身教”不足，教與學(xué)的關(guān)系其實(shí)處于很尷尬的位置。另外，我國的語文教學(xué)基本沒有較為系統(tǒng)的作文教學(xué)理論，特別是考評(píng)學(xué)生作文質(zhì)量的手段比較單一，方法比較死板，造成老師的批語模式化，家長(zhǎng)只能憑借教師的批語了解孩子的作為水平。
誤區(qū)之一：孩子的作文像數(shù)理化一樣是老師教出來的。
誤區(qū)之二：作文是口頭表達(dá)的延伸（口頭表達(dá)和文字表達(dá)有本質(zhì)區(qū)別）。
舉例一：有些學(xué)生讀完中學(xué)乃至大學(xué)中文系，未必就會(huì)寫作文。
舉例二：我本人從事中學(xué)作文教學(xué)的得與失。
二、家長(zhǎng)該做些什么
家長(zhǎng)首先不是教師，更不一定是閱讀和寫作的行家里手。但家長(zhǎng)可以在外圍幫助孩子的閱讀與寫作。
（一）關(guān)于孩子讀書的竅門：閱讀要有主次、側(cè)重
1、家長(zhǎng)不應(yīng)忽略“同齡”這個(gè)元素在激發(fā)孩子閱讀與寫作中的作用。 “同齡”中的好作文，是催化劑，也是興奮劑。孩子的第一閱讀對(duì)象，首先應(yīng)該是同齡人寫的優(yōu)秀作文，其次才是教師指定的輔導(dǎo)作文，最后是同班同級(jí)同學(xué)的同題作文。閱讀經(jīng)典是高中以后的事情，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)中倡導(dǎo)閱讀的中外名作，離經(jīng)典很近，但離范文很遠(yuǎn)。許多人不信，但我信。
舉例：我80年代中學(xué)時(shí)期發(fā)表的《柳林》、《莓子》、《談理想》
2、家長(zhǎng)應(yīng)該注意的問題：給孩子的課外閱讀書不易太多，在數(shù)量上，應(yīng)該少而精，有的放矢；在種類上，以同齡人或者稍稍高齡同學(xué)在全國層面上被收入“精選”的作文為主，以中外經(jīng)典為次。
舉例一：不能迷信名家。語文教材中魯迅、老舍、莫泊桑等中外名家的作品，可以參考，但萬不可作為仿效的范文。
舉例二：我80年代中學(xué)時(shí)期對(duì)《全國優(yōu)秀作文選》、《少年文藝》、《中學(xué)生》、《語文報(bào)》的閱讀。
落腳點(diǎn)：青少年的閱讀興趣與熱情
（二）家長(zhǎng)應(yīng)幫助孩子找到作文的鑰匙：對(duì)事物的“發(fā)現(xiàn)”
1、好作文潛藏在孩子對(duì)事物的“發(fā)現(xiàn)”中。舉例：孩子們對(duì)手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、槍械、動(dòng)漫畫、玩具的探索與著迷。有探索必然有發(fā)現(xiàn)，這與作文的“發(fā)現(xiàn)”一脈相承。孩子們以超乎大人們的熱情搞清一部手機(jī)的功能、型號(hào)、用途，用文字表達(dá)出來，就是說明文，這個(gè)過程就是記敘文，對(duì)其中道理的說理，則就是議論文。
元素：孩子們的洞察和想象。
舉例：我中學(xué)時(shí)期發(fā)表的《馬蓮》，僅僅因?yàn)閷?duì)中藥的好奇。
2、家長(zhǎng)要珍惜孩子的傾訴欲、表達(dá)欲，那里蘊(yùn)藏著寫作的靈感。孩子習(xí)慣向家長(zhǎng)傾訴，表達(dá)每天都所見所聞。家長(zhǎng)只要當(dāng)好聽眾，就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的觀點(diǎn)、見解、愛憎、審美、評(píng)價(jià)、評(píng)判等等，這些，恰恰是作文中離不開的元素。
舉例：孩子們喜聞樂道的春晚、世界杯，參與他們?cè)u(píng)判的熱情，觀察他們的視角和觀點(diǎn)。
落腳點(diǎn)：青少年的觀察力、想象力
（三）閱讀與寫作的交融
1、閱讀和寫作的關(guān)系。閱讀給寫作提供養(yǎng)料，寫作是閱讀的嬰兒。閱讀與寫作是相輔相成的，二者缺一不可。閱讀與寫作之間最直接的交融，就是由“讀”到“寫”的遞進(jìn)。學(xué)校一般不會(huì)有這樣的安排，但是家長(zhǎng)有這個(gè)條件，而且用不著專業(yè)輔導(dǎo)，只要提醒、督促就可以了。
這種遞進(jìn)分三個(gè)層次。第一層次：寫讀后感、體會(huì)，其目的在于吸收和借鑒；第二個(gè)層次：自我表達(dá)，其目的是對(duì)所學(xué)的運(yùn)用和實(shí)踐；第三個(gè)層次：在讀和寫中尋找自己獨(dú)有的思考、表達(dá)方式，其目的是最終能夠得心應(yīng)手。
舉例：我初三時(shí)編寫的傳奇故事《賭場(chǎng)案件》。
2、家長(zhǎng)應(yīng)該注意的問題。第一，家長(zhǎng)的引導(dǎo)既可以和老師布置的作文結(jié)合起來，也可以不結(jié)合，應(yīng)該在乎孩子們閱讀和寫作的習(xí)慣。第二，切記錯(cuò)誤地把孩子日記當(dāng)作提高孩子作文水平的唯一途徑。日記對(duì)作文的幫助僅僅有利于敘事的訓(xùn)練、情感的表達(dá)，但它的自由性、隨意性、散漫性、不確定性，距離作文必備的主題、立意、思想很遠(yuǎn)。何況，日記相對(duì)作文有兩大天敵，一是不能反復(fù)修改，二是比較私人化。第三，以讀后感、觀后感為主，寫人記事的日記為輔。一篇讀后感，勝過二十篇情感類日記。
（四）家長(zhǎng)對(duì)孩子參加各類作文培訓(xùn)的選擇
1、當(dāng)下作文培訓(xùn)班的普遍模式。大致有兩種：第一種是小升初、中考、高考作文培訓(xùn)班，這類培訓(xùn)往往是按照考試的既定模式進(jìn)行培訓(xùn)，屬于應(yīng)景、應(yīng)急培訓(xùn)，多是有一定考試經(jīng)驗(yàn)的教師按照應(yīng)試作文模式的規(guī)律來“培訓(xùn)”的。作文本無模式，這類培訓(xùn)應(yīng)付考試可行，但對(duì)于提高作文有害無益；第二種是所謂的高效能培訓(xùn)，這類培訓(xùn)往往圍繞作文教學(xué)，過于注重作文“小而全”效果，其結(jié)果是撒胡椒面，學(xué)生很難有長(zhǎng)足的長(zhǎng)進(jìn)。
2、家長(zhǎng)如何正確選擇培訓(xùn)。一是引導(dǎo)孩子廣泛閱讀優(yōu)秀作家的閱讀經(jīng)驗(yàn)，包括創(chuàng)作談、創(chuàng)作歷程；二是選擇有寫作經(jīng)驗(yàn)的教師給孩子現(xiàn)身說法；三是利用天津市少兒報(bào)刊豐富的寶貴資源，鼓勵(lì)孩子投稿，讓孩子在成功與失敗中尋找自己；四是動(dòng)員孩子聽取報(bào)刊社的作文輔導(dǎo)課，因?yàn)閳?bào)刊編輯比教師擁有的寫作視角要多得多；五是讓孩子多向在作文方面有突出成績(jī)的同學(xué)求經(jīng)問寶。
舉例：96、97年應(yīng)邀課外輔導(dǎo)高考作文實(shí)例（天津二中、南開中學(xué)、天津二十一中考生）
閱讀與寫作這個(gè)話題固然很古老，但今天我和大家的見面是新的。我希望，當(dāng)我們回頭品味本次交流的時(shí)候，不會(huì)古老到遙遠(yuǎn)的地步。我學(xué)生時(shí)代的創(chuàng)作固然交給了歲月，但我至今仍然在閱讀與寫作中徜徉，并在享受徜徉的樂趣。在座的家長(zhǎng)和青少年朋友們既然是為閱讀和寫作而來，我的一些觀點(diǎn)可行或者不可行，可借鑒或者不可借鑒，這個(gè)也可以不重要，但是我相信，我們已經(jīng)享受到了這個(gè)話題的樂趣。
