本學(xué)期，我校結(jié)合郭思樂教授的生本教育理論，對自主有效課堂的建構(gòu)進(jìn)行了再認(rèn)識，并進(jìn)行了深入的探索與研究，結(jié)合研究情況談自己的感受與思考，生本理念下的數(shù)學(xué)課堂該走向何方？
一、結(jié)論呈現(xiàn)式的教材如何進(jìn)行課前小研究？
我們稱其為課前小研究而不稱其為課前預(yù)習(xí)，不是在玩文字游戲，而是由我們的思考。翻閱聽過的幾節(jié)數(shù)學(xué)課的課前小研究設(shè)計，基本上都異曲同工，即先讓學(xué)生閱讀課本某頁的內(nèi)容，然后思考幾個問題，再進(jìn)行題目的練習(xí)。這樣的設(shè)計在研究生本課初期其實無可厚非，但是細(xì)細(xì)琢磨一下，就會發(fā)現(xiàn)這樣的設(shè)計與我們的初衷“課前小研究”不太吻合。就目前這種結(jié)論呈現(xiàn)式的教材，如果天天讓學(xué)生先去預(yù)習(xí)，再去練習(xí)，學(xué)生不但會沒有了興趣，而且更重要的是學(xué)生的提出問題解決問題的能力、發(fā)散思維的能力、通過努力解決問題的成功感都會在這樣的學(xué)習(xí)中蕩然無存，因為，結(jié)論呈現(xiàn)式的課本已經(jīng)先入為主，把學(xué)生框在了課本的方法之內(nèi)，天長日久學(xué)生就會禁錮學(xué)生的思維，養(yǎng)成思維懶惰的惡習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)真的很可怕。我們該如何運用好當(dāng)下的教材讓學(xué)生做好研究性學(xué)習(xí)，是老師們當(dāng)下做需要解決的問題。
在這里，我有幾種思考。其一，選擇合適的時機打開課本。如，五年級三角形的面積一課，再設(shè)計課前小研究時，不妨讓學(xué)生先自己動腦想辦法解決，在自己探究的基礎(chǔ)上再打開課本看一看自己的研究與課本上的有什么不同？進(jìn)而激發(fā)學(xué)生成功的情感。其二，想到了邱學(xué)華的嘗試教學(xué)法，邱學(xué)華的嘗試教學(xué)法精髓就在于先給學(xué)生呈現(xiàn)與例題同類型同難度的問題，讓學(xué)生自己想辦法解決，學(xué)生經(jīng)過自己的努力后再去翻閱課本，對比異同，這樣的設(shè)計學(xué)生的問題意識、解決問題的能力、探究的欲望、探究后的成功感以及學(xué)習(xí)的熱情都會調(diào)動起來，這樣的學(xué)習(xí)才能稱得上小研究！我們的小研究才與預(yù)習(xí)從本質(zhì)上區(qū)別開。這樣的研究才有意義。當(dāng)然，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇合適的探究方式是至關(guān)重要的，老師們要在這里下足氣力，方見成效。
二、一節(jié)課35分鐘，時間不夠用，怎么辦？
在實驗當(dāng)初，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生敢說了但時間又不夠用了，這很正常。關(guān)鍵是要思考現(xiàn)象背后的原因何在。目前來說原因可能有以下幾種：其一，怕打消學(xué)生的積極性放任學(xué)生說；其二，學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表述能力需要進(jìn)一步提高；其三，小組學(xué)習(xí)與班內(nèi)交流的關(guān)系還沒有把握好；其四，小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量需要進(jìn)一步提升。對策：其一，在日常教學(xué)中注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)語言的訓(xùn)練；其二，小組合作學(xué)習(xí)的方法需要老師進(jìn)一步指導(dǎo)，小組合作學(xué)習(xí)時，小組成員要在組長的帶領(lǐng)下，取人之長補己之不足，進(jìn)而概括形成小組內(nèi)的學(xué)習(xí)成果和意見，在班內(nèi)交流的時候，代表的是小組的研究成果，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的概括總結(jié)能力，而且也節(jié)省了班內(nèi)交流的時間。隨著實踐的不斷深入，學(xué)生的表述能力提升以后就會自然解決時間不夠用的問題。
三、全面依靠學(xué)生了，教師的作用如何發(fā)揮？
數(shù)學(xué)的生本課堂離不開老師的引領(lǐng)、指導(dǎo)與提升，在班內(nèi)交流時，是教師發(fā)揮作用的時間，老師要注意傾聽來自學(xué)生的聲音，將學(xué)生的淺層次的研究及時引領(lǐng)提升，將課堂逐步走向深入，我認(rèn)為，如果離開老師的及時點撥、引領(lǐng)與提升學(xué)生的學(xué)習(xí)就很可能處于無序、淺層次的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只有老師及時的引領(lǐng)總結(jié)概括與提升，才能夠帶領(lǐng)學(xué)生將課堂走向深入，知識的、能力的、思想的、方法的等等。練習(xí)設(shè)計的層次性和針對性以及靈活性也是教師作用發(fā)揮的最佳時機，從學(xué)會方法到形成技能是需要在老師精心設(shè)計的練習(xí)下經(jīng)過實踐才能形成的。
四、在大數(shù)學(xué)觀的視野下研讀教材
本次聽課，計算教學(xué)較多，就計算教學(xué)而言，教師不能就當(dāng)前所教的內(nèi)容進(jìn)行教材的解讀與設(shè)計，而是站在整個小學(xué)段的高度審視計算教學(xué)在每一個學(xué)段如何完成算理的教學(xué)。低年級的算理教學(xué)必須建立在直觀操作的基礎(chǔ)上進(jìn)行，如擺小棒、畫一畫，圈一圈、計數(shù)器等等，而到了中高年級的算理教學(xué)就要結(jié)合具體的問題情境進(jìn)行算理的教學(xué)，結(jié)合情境理解算理，是高年級算理教學(xué)的手段之一。這一切，作為數(shù)學(xué)教師要心知肚明，只有這樣才能夠教的好、教的巧。所以，在大數(shù)學(xué)關(guān)下的數(shù)學(xué)教學(xué)還需要老師們進(jìn)一步的作出努力。
實踐出真知，我堅信，在老師們的時間與探索中，我們的數(shù)學(xué)生本課堂一定會盡快建構(gòu)起來，我們的學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)將會更高。
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