這一幕，曾深深地印入我的腦海，揮之不去。
“嗚嗚嗚……”
“怎么啦？寶寶，誰欺負你了？告訴媽媽?！?/span>
“早上，我去上學(xué)，老師表揚了我；我寫字，老師表揚了我；我把字寫錯了，老師也表揚了我。嗚嗚嗚……”
原來，同事的小孩剛上學(xué)前班。由于年齡小，孩子有畏懼心理，老師想用表揚的方法幫孩子。想不到，孩子卻被表揚哭了。
當時，我只是覺得有些好笑，沒在意。想不到?jīng)]過幾天，班上的一位女生哭著向我告狀來了。
“老師，他們（班上的男生）說我?！?/span>
“說你什么?”
“說我是美女。嗚嗚嗚……”
女孩哭得好傷心。這一次，我無可奈何。
曾記得2000年的12月，周弘老師帶著耳朵失聰?shù)呐畠褐苕面迷谠颇纤囆g(shù)劇院作關(guān)于賞識教育的報告。精彩、生動的報告，使許多家長淚流滿面，許多教育工作者也從中受益匪淺。不久，賞識教育便悄然興起。無疑，孩子的成長離不開賞識、鼓勵。然而，教育是一個常議常新的話題，面對眾多的教育對象，我認為，僅有表揚是不夠的。
一、過分注重形式的表揚，不利于學(xué)生認識真實的自我。
新課程評價要求評價要能夠幫助學(xué)生認識自我，建立自信，促進學(xué)生在原有水平上有所發(fā)展。表揚和批評作為一種簡單易行的評價方式，在實際的教育教學(xué)中被大多數(shù)教師所使用。尤其是表揚，雖然使用的程度不盡相同，方式也各不一樣，但由于表揚對學(xué)生有肯定和激勵作用，讓學(xué)生的積極性得以發(fā)揮，所以被普遍看好，而對批評這一基本的教育方式則采取非常謹慎的態(tài)度。在我們的課改中，在我們的課堂上，經(jīng)常有教師對學(xué)生取得的一點成績隨意夸獎——“好”，“你很聰明”，“你回答得真棒”。這種廉價的獎勵方式表面上烘托了課堂上的氣氛，但由于把握不好度，就顯得過分注重形式，在一定程度上缺乏激勵性，甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生以為自己回答的很好而沾沾自喜。這不利于學(xué)生認識真實的自我。
二、恰如其分的批評，有利于促進學(xué)生的發(fā)展。
教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，給予適當?shù)谋頁P，有利于學(xué)生的個性發(fā)展，但我們也要知道學(xué)生是生活在真實的社會中，他們屬于未成年人，辨別是非的能力還不強，自我控制能力還弱，如果學(xué)生的錯誤言行，老師不給予及時的批評和糾正，那就是對學(xué)生的終身發(fā)展不負責任。新課程要求教師和學(xué)生之間應(yīng)建立一種新型的師生關(guān)系。教師就應(yīng)該像他們的朋友，朋友之間應(yīng)真誠相待，有錯必導(dǎo)，有錯必糾，而不是避開批評，用廉價的表揚來迎合其口味?！傲妓幙嗫诶诓?，忠言逆耳利于行”。批評其實也是對學(xué)生的一種尊重，它告訴了學(xué)生什么叫真實，只有讓他們認識到錯誤，做到正確，才能夠幫助其進步，促進其發(fā)展。
我曾接手過一個二年級班，這班學(xué)生讓我頭疼的是安全意識差。每當放學(xué)、下課，學(xué)生都忙著下樓。樓層高（四樓），學(xué)生小，真讓人擔心。一開學(xué)，我就要求學(xué)生上下樓道靠右行，不擁擠，告訴他們不守秩序會發(fā)生安全事故，還親自領(lǐng)著學(xué)生上下樓，教他們輕聲慢步過走道。每天放學(xué)、下課都要強調(diào)，學(xué)生都說：“知道了，記住了?！笨墒?，一出教室，學(xué)生又亂了。我采取樹立榜樣的方法，表揚做得好（守秩序）的學(xué)生，想以榜樣的力量來激勵他們有秩序的下樓。并且想，學(xué)生小，多強調(diào)幾次就會好的。很快就是兩周，效果不佳。一天，我讓班長帶學(xué)生，自己先到了樓道拐彎處。真巧，搶先下樓的幾名學(xué)生被我看到了。我有些生氣，當著全班同學(xué)批評教育了那幾名學(xué)生，并讓他們站到隊伍的最后去。從那天起，我們班沒有同學(xué)再忙著下樓了。
三、正確處理表揚與批評的關(guān)系。
一味的批評，一味的表揚，都不利于學(xué)生的健康成長。教師應(yīng)該把握好表揚和批評的辨證關(guān)系，讓評價方式在運用中更加切合實際，更具有人性化，更有利于學(xué)生的發(fā)展。
1、表揚與批評互相獨立，不可替代。
表揚作為對學(xué)生的一種好評和贊美，既標志著教師認可的一種價值取向，又指明了學(xué)生今后言行所遵循的尺度、標準，這是一種積極的“強化”，能給學(xué)生以信心、勇氣、責任感和榮譽感，可以起到鼓勵先進、樹立榜樣從而調(diào)動學(xué)生積極性的作用。批評作為對學(xué)生的一種否定性評價，是一種 消極的“強化”，能喚醒學(xué)生警覺、自責，可以起到幫助學(xué)生修正錯誤、接受教訓(xùn)免走彎路的良好作用。因此，這兩種評價方法互有側(cè)重，互相獨立，不可代替。
2、表揚與批評互相依存，不可割裂。
表揚與批評是不可分割的整體，他們互相依存，互為條件。這種關(guān)系主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是它們是一對矛盾的兩個方面，沒有表揚也就談不上批評，沒有批評也就談不上表揚，兩者不能孤立地存在。二是在表揚一部分學(xué)生的同時，往往隱含著對另一部分學(xué)生的批評，反之，對一部分學(xué)生進行批評的同時，也往往體現(xiàn)著對另一部分學(xué)生的肯定。三是在具體操作的過程中，往往批評中有表揚，表揚中有批評，即便是在一次教育過程中，對同一個學(xué)生，也可以同時使用表揚和批評的方法。《四塊糖》的故事就是一個很好的例子：
陶行知先生任育才學(xué)校校長時，有一天，他看到一名男生欲用磚頭砸同學(xué)，就將其制止，并責令其到校長室。等陶行知先生回到辦公室，見男生已在等他，就掏出一塊糖送給他：“這是獎勵你的，因為你比我按時到了?！苯又痔统鲆粔K糖給男生：“這也是獎給你的，我不讓你打人，你立即住了手，說明你很尊重我?！蹦猩鷮⑿艑⒁傻亟舆^糖果。陶行知先生又說：“據(jù)了解，你打同學(xué)是因為他欺負女生，說明你有正義感?！?nbsp;陶行知先生掏出第三塊糖給他。這時，男生哭了：“校長，我錯了，同學(xué)再不對，我也不能采取這種方式?！?nbsp;陶行知先生又拿出第四塊糖說：“你已認錯，再獎你一塊糖……我的糖分完了，我們的談話也該結(jié)束了?！?/span>
3、互相促進，相輔相成。
著名教育家陳鶴琴說：“無論什么人，受激勵而改過，是很容易的，受責罵而改過，比較的是不大容易的，而小孩子尤其喜歡聽好話，而不喜歡聽惡言。”因此，在表揚與批評這對矛盾中，新課程提倡以表揚為主。但表揚為主，并不等于只要表揚，必須要有批評作為補充。表揚與批評，猶如車之兩輪，鳥之兩翼，人之手足，必須協(xié)同作戰(zhàn)，互相配合，才能產(chǎn)生良好的教育效果。
富有經(jīng)驗的教師在實際工作中都體會到，只有科學(xué)、合理地使用表揚和批評的手段，使之真正起到鼓勵先進、樹立榜樣的作用，在此基礎(chǔ)上的批評才更具震懾力；同樣，只有公正、有效地舉起批評的“魔杖”，使之確實起到改正錯誤、矯正缺點的功效，在此基礎(chǔ)上的表揚才更具“誘惑力”，更令學(xué)生神往并為之做出努力。
“靈丹妙藥”也不會“包治百病”，而需“對癥下藥”，“尚方寶劍”也會有“君命不受”之時，必須“有的放矢”。在教育過程中，教師只有把握好表揚與批評的關(guān)系，做到既不吝嗇表揚，又不放棄批評，才能有效地避免文章開頭的那一幕不再重演。
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