葫蘆島市興城聞家初級中學(xué) 校長 趙力群 編者按： 由遼寧省基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)中心組織召開的2009年遼寧省初中課堂教學(xué)改革經(jīng)驗交流研討會于2009年11月19日至20日在沈陽召開，我市聞家中學(xué)作為葫蘆島市的典型學(xué)校在會上做經(jīng)驗交流發(fā)言。這里刊發(fā)的就是該校校長趙力群在大會上的經(jīng)驗交流發(fā)言稿。 課程改革啟動以來，我校扎實推進素質(zhì)教育，深化教學(xué)常規(guī)和課堂教學(xué)改革，促進教學(xué)質(zhì)量顯著提高。我們把重視學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題、組織學(xué)生合作討論和開展學(xué)生自我評價作為培養(yǎng)學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)的有力舉措。 一、在學(xué)習(xí)中提高認識，在行動中創(chuàng)設(shè)環(huán)境 我們組織全校教師聆聽原教育部基礎(chǔ)教育司司長王文湛先生的《堅定不移 扎實有序推進素質(zhì)教育》專題報告，深知作為教師應(yīng)該著眼為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的平臺，努力為學(xué)生生動、活潑、主動發(fā)展創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們把“創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境”作為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的重要策略。 我們在教學(xué)工作中努力作到六個營造：第一、營造優(yōu)秀的辦學(xué)理念環(huán)境；第二、營造優(yōu)美的校園文化環(huán)境；第三、營造濃厚的教師課改環(huán)境；第四、營造優(yōu)雅的學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境；第五、營造系統(tǒng)的學(xué)校研訓(xùn)環(huán)境；第六、營造系列的課堂應(yīng)用環(huán)境。其中營造系列的課堂應(yīng)用環(huán)境包括：1、創(chuàng)設(shè)思辨性情境，讓學(xué)生心生疑惑，激活思維。2、創(chuàng)設(shè)生活性情境，利用學(xué)生已有經(jīng)驗，化難為易。3、創(chuàng)設(shè)啟示性情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，把握方向。4、創(chuàng)設(shè)愉悅性情境，營造輕松活躍氣氛，增添樂趣。5、創(chuàng)設(shè)感染性情境，依托情境潛移默化，育德啟智。6、創(chuàng)設(shè)鼓動性情境，激勵學(xué)生積極進取，加油鼓勁。7、創(chuàng)設(shè)體驗性情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會體悟，關(guān)注過程。8、創(chuàng)設(shè)實踐性情境，引導(dǎo)學(xué)生動口動手，學(xué)以致用。9、創(chuàng)設(shè)展示性情境，讓學(xué)生展示才華，表現(xiàn)自我 。10、創(chuàng)設(shè)互動性情境，促進學(xué)生交流協(xié)作，積極參與 。11、創(chuàng)設(shè)生成性情境，在動態(tài)中催生靈感，創(chuàng)生知識。12、創(chuàng)設(shè)政策性情境，讓教師有章可循，激勵競爭。 二、在工作中認真研討，在實踐中創(chuàng)新提高 我校在“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的六環(huán)節(jié)中利用創(chuàng)設(shè)情境提高課堂實效，做法如下： 第一個環(huán)節(jié)：提示課堂教學(xué)目標。 第二個環(huán)節(jié)：指導(dǎo)學(xué)生課堂自學(xué)。 我們采用創(chuàng)設(shè)思辨性情境，讓學(xué)生心生疑惑，激活思維。例如：我校八年級物理教師劉紹海（錦州二師畢業(yè)）在講到第四章物態(tài)變化——第三節(jié)汽化和液化時采用這樣的“創(chuàng)境”策略引入新課：“火燒手帕”，將一塊用水浸濕后的棉布手帕浸泡在盛有75%的酒精溶液中，待均勻浸透后取出。用鑷子夾住兩角，用火點燃，當手帕上的火焰熄滅后，手帕完好無損。為什么火燒手帕卻不壞呢？要想正確解釋這種現(xiàn)象，應(yīng)該學(xué)好這節(jié)課，三、汽化和液化（板書）。這就促使學(xué)生自主探究知識，自主解決問題，并幫助學(xué)生消除了生活中的誤解。這同沒開展創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境活動時教師只是向?qū)W生交待：什么叫汽化？達到的教學(xué)效果截然不同，后者事半功倍。 第三個環(huán)節(jié)：學(xué)生自學(xué)，教師巡視。 我們采用創(chuàng)設(shè)鼓動性情境，激勵學(xué)生積極進取，加油鼓勁。使情境能幫助學(xué)生樹立攻克知識疑難的勇氣，能讓學(xué)生充滿自信，敢于迎接各種挑戰(zhàn)。例如：我校數(shù)學(xué)教師楊淑靜（丹東紡織學(xué)校畢業(yè)）在組織學(xué)習(xí)有理數(shù)乘方內(nèi)容時，采取對折報紙的方法引導(dǎo)學(xué)生探究乘方知識的策略： 師：同學(xué)們，你們說說這一大張報紙能對折幾次？ 生：十次；二十次；一百次…… 師：真的嗎？（稍停下）那你們試試。 學(xué)生在動手實踐中發(fā)現(xiàn)隨著對折次數(shù)增加，對折難度變大。有的同學(xué)對折到第七次的時候已經(jīng)非常困難，大多數(shù)同學(xué)都問老師：“這可怎么辦呢？為什么不能對折了呢？” 教師引導(dǎo)學(xué)生計算：對折一次為2，兩次為4，三次為8……，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)每對折一次都是前一次的2倍，到對折第八次時已有256張那么厚了，而面積變得已經(jīng)很小了，再加上紙張本身的拉力，所以到第八次時就好比將256張報紙對折，所以會困難…… 學(xué)生經(jīng)歷了猜想、驗證、發(fā)問、推理的探究過程，從而更深刻地理解了乘方的意義。 以上這三個環(huán)節(jié)屬于“先學(xué)”部分。“先學(xué)”是在教師指導(dǎo)下自學(xué)，首先是提出學(xué)習(xí)目標，并提出自學(xué)要求，進行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測性的練習(xí)。自學(xué)的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做與例題類似的習(xí)題等等。在學(xué)生自學(xué)時，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題記下來，但不講話，不干擾學(xué)生自學(xué)。 第四個環(huán)節(jié)：檢查學(xué)生自學(xué)效果。 我們采用創(chuàng)設(shè)展示性情境，讓學(xué)生展示才華，表現(xiàn)自我。例如：為了學(xué)生準確回答“一個中心，兩個基本點”的相互關(guān)系，教師利用投影創(chuàng)設(shè)了這樣的情境點撥：將“一個中心，兩個基本點”的相互關(guān)系比作一艘輪船與導(dǎo)航系統(tǒng)、動力系統(tǒng)的關(guān)系，對照圖示，利用幻燈效果，進行講解。 學(xué)生歸納：（1）堅持黨的基本路線不動搖關(guān)鍵是堅持以經(jīng)濟建設(shè)為中心不動搖。（2）堅持以經(jīng)濟建設(shè)為中心，必須同時堅持四項基本原則，堅持改革開放。（3）三方面是相互依存、缺一不可的有機整體。 第五個環(huán)節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生更正，指導(dǎo)學(xué)生運用。 我們采用創(chuàng)設(shè)互動性情境，促進學(xué)生交流協(xié)作，積極參與。要讓學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，就要改變過去教師唱“獨角戲”的方式，就要積極促進課堂中的多向互動。例如：我校語文教師陳月（哈爾濱師范特殊教育專業(yè)畢業(yè)）在講“說特征，猜同學(xué)”這一口語交際課之前，先安排學(xué)生細致觀察某位同學(xué)的外貌、語言、動作等方面的特點。在上課時設(shè)置了這樣的問題情境：組織學(xué)生以游戲競賽方式描述一位同學(xué)。由于有“預(yù)習(xí)”做基礎(chǔ)，學(xué)生們爭先恐后地描述。為了能讓其他同學(xué)準確猜出是誰，學(xué)生盡量抓住所描述之人最具特征之處。這樣，不僅能使學(xué)生人人都成為活動參加者，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都得到充分調(diào)動，而且有效地鍛煉了學(xué)生們思維的敏捷性、創(chuàng)造性，切實增強了學(xué)生的口頭表達能力。 第四、五兩個環(huán)節(jié)屬于“后教”部分。學(xué)生在自學(xué)過程中，教師通過巡視，準確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)結(jié)束之后，發(fā)動學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過程中暴露出的問題。讓已會的學(xué)生來教不會的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、互相幫助，達到“學(xué)生”教“學(xué)生”的目的。此時如果還有學(xué)生共性的困惑問題，這就由教師統(tǒng)一給予指導(dǎo)或講解。 第六個環(huán)節(jié)：當堂訓(xùn)練。 “當堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)”、“后教”之后進行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學(xué)生通過一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學(xué)的重難點。 我們采用創(chuàng)設(shè)生成性情境，在動態(tài)中催生靈感，創(chuàng)生知識。例如：針對第四環(huán)節(jié)中學(xué)生回答“一個中心，兩個基本點”的相互關(guān)系時，出現(xiàn)的問題，我校杜丹（葫蘆島師范畢業(yè)）老師設(shè)計了這樣的當堂訓(xùn)練情境：如果將經(jīng)濟建設(shè)比作一艘航船，那么要保持正確的方向全速前進，就必定不能缺少導(dǎo)航系統(tǒng)和動力系統(tǒng)。請結(jié)合所學(xué)知識回答：（1）動力系統(tǒng)指什么？（2）導(dǎo)航系統(tǒng)指什么？（3）這艘“航船”與這兩個“系統(tǒng)”之間的關(guān)系如何？ “先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”這一模式中蘊含的教學(xué)理念：“教師的責任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”，面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的終身發(fā)展，每個學(xué)生都能學(xué)會、會學(xué)、學(xué)好。我校目前每位教師在課堂中實踐這一教學(xué)模式，在實踐中總結(jié)，在總結(jié)中提高，目的是為了找到適合農(nóng)村初中實際、適合我校實際的教學(xué)模式，最終為了取得最佳的教學(xué)效果。 三、在常規(guī)中夯實改革，在教學(xué)中追求實效 我們根據(jù)學(xué)校教學(xué)工作實際，將教學(xué)常規(guī)做如下改革： 1、改革教學(xué)設(shè)計形式。為提高教學(xué)的實效性、針對性，減輕教師過重的工作負擔，有更多的精力和時間關(guān)注課堂、關(guān)注學(xué)生，將備課調(diào)整為“學(xué)科理念+學(xué)期計劃（德育要點、知識要點、學(xué)期教學(xué)進度計劃）+單元備課（單元教材分析、單元復(fù)習(xí)檢測、單元反思）+課時計劃（批書＋活頁）”。這樣的備課：①實用，備而能用；②利教，利于教師的專業(yè)成長；③益學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得扎實；④多思，讓教師思考的時間多于書寫時間，將原來用于書寫的時間用于查資料、選變式題、設(shè)計情境上。 2、改革課堂教學(xué)模式。我校采用“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。我們把“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”擴展為：提出目標、指導(dǎo)自學(xué)、互學(xué)互教、當堂反饋。 這個教學(xué)模式的程序是：出示這堂課的學(xué)習(xí)目標——出示這堂課的自學(xué)要求——學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)、教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題——學(xué)生匯報自學(xué)結(jié)果（優(yōu)先差生）——糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果——學(xué)生完成當堂作業(yè)、教師當堂批改作業(yè)。 3、改革作業(yè)布置及批改方式。為適應(yīng)“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，將學(xué)生的作業(yè)分為三類：一是課前預(yù)習(xí)作業(yè)，指的是書上的課后練習(xí)題，爭取優(yōu)等生在自學(xué)的基礎(chǔ)上完成絕大部分，中等生完成大部分，差生完成一部分；二是課上作業(yè)，教師在葫蘆島市《同步學(xué)習(xí)指導(dǎo)與測評》上精選，要求當堂完成，教師批改，剩下的題學(xué)生互批、教師講評；三是課后作業(yè)，為省編《導(dǎo)航》，要求教師單元批閱。這是學(xué)生們形成能力、把知識和應(yīng)用聯(lián)系起來的過程。 4、改革課外輔導(dǎo)形式。為了更好的適應(yīng)“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，將輔導(dǎo)改革為如下三種形式：第一種學(xué)生在家先自學(xué)第二天每科教師所講內(nèi)容，做到對教材的基礎(chǔ)知識有個整體掌握，并能夠?qū)⒋嬖诘睦Щ竺鞔_的找出來；第二種每天早自習(xí)40分鐘時間為班主任統(tǒng)一組織，復(fù)習(xí)前一天的課程，做到對學(xué)完的知識消化理解；第三種將每周的自習(xí)、實習(xí)等課節(jié)分配到各學(xué)科課時中去，用于任課教師個別和統(tǒng)一指導(dǎo)學(xué)生的疑難問題。 5、改革成績考核形式。在堅持成績平時考核不變的前提下，將定期考核改革為中考形式。即每次期中、期末考試，采取七、八、九年級按成績混編試場，統(tǒng)一按座位圖抽號排座，每科一換；監(jiān)考教師在回避本人任教學(xué)科的前提下，每場一換；所有領(lǐng)導(dǎo)成員分別下到各考場，全部參加監(jiān)考工作；堅決做到嚴格執(zhí)行考場規(guī)則和監(jiān)考規(guī)定。 四、在收獲中彰顯成效，在反思中留下思考 通過為學(xué)生創(chuàng)造生動、活潑、主動發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生搭建自主、合作、探究學(xué)習(xí)的平臺，給學(xué)生、教師和學(xué)校帶來的變化是巨大的。 1、教學(xué)行為的切實轉(zhuǎn)變。 教師由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，既努力傳授知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力，又注重培養(yǎng)學(xué)生健康的個性和健全的人格。充分發(fā)揚教學(xué)民主，尊重學(xué)生的人格，努力形成平等和諧的師生關(guān)系。 2、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。 新課改實施以來，給學(xué)生帶來的最大變化是開始嘗試自主、合作與主動探究所帶來的愉悅和成功感。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為開始由“被動”轉(zhuǎn)向“主動”，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感開始由“厭學(xué)”轉(zhuǎn)向“樂學(xué)”。接受式學(xué)習(xí)不再獨唱主旋律，探究式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí)的介入，與接受性學(xué)習(xí)交相呼應(yīng)、相輔相成，奏響了一曲美妙的和聲。 3、課堂質(zhì)量的明顯變化。 新課改使課堂氛圍變活了，知識點降低了，教學(xué)涉獵的知識面拓寬了，教師對學(xué)生用情了，學(xué)生們感到有趣了，師生間的關(guān)系平等了，學(xué)生越來越自信了，學(xué)習(xí)態(tài)度趨于主動了，生生之間學(xué)會合作了，與眾不同的見解越來越多了，共性與個性得到協(xié)調(diào)發(fā)展了。 4、學(xué)生實踐能力得到發(fā)展。 我們扎實開展綜合實踐活動課，培養(yǎng)了學(xué)生聽、說、讀、寫和動手實踐操作能力，開闊了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的技能，為全面提高教育教學(xué)質(zhì)量奠定了堅實的基礎(chǔ)。我校將綜合實踐活動中的研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式和方法應(yīng)用到其它學(xué)科教學(xué)活動中去，通過讓學(xué)生動腦、動口、動手實踐，在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力得到了較好的嘗試，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到了較大的提高。 5、學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量進一步提升。 連續(xù)六年來，我校學(xué)生入學(xué)率、鞏固率、畢業(yè)率、思想品德合格率、行為規(guī)范合格率均為100%，學(xué)生輟學(xué)率、犯罪率為0，學(xué)生成績及格率為85%以上，學(xué)生成績優(yōu)秀率為45%以上，重點高中統(tǒng)招升學(xué)率、重點高中公費生升學(xué)率、普通高中升學(xué)率、重點高中定向生錄取分數(shù)線及中考各科30%平均分、100%平均分考試成績均在全市前列。 近年來，我校先后被命名為葫蘆島市優(yōu)秀教師、興城市優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者達46人次，葫蘆島市、興城市骨干教師達22人，先后獲遼寧省、市、縣優(yōu)質(zhì)課教師達65人次，先后獲國家、省、市優(yōu)秀論文120多篇、獨立編寫教材6本，獲得國家級、省、市科研成果獎16項。學(xué)校先后獲得興城市課程改革、藝術(shù)教育、體育工作、職業(yè)教育、控輟保學(xué)先進單位、葫蘆島市綠色學(xué)校、葫蘆島市平安和諧校園等榮譽稱號。 反思中給我們留下的思考：發(fā)現(xiàn)有的教師由于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的意義和作用在理解上還存在著偏差，經(jīng)常導(dǎo)致教學(xué)過程的價值缺失，甚至出現(xiàn)了形式主義現(xiàn)象。我們決心今后在教學(xué)工作中大膽改革、努力創(chuàng)新，爭取把我校的教學(xué)工作取得更加優(yōu)異的成績。
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