撥云散霧始見光，引導(dǎo)教師在案例研修中成長(zhǎng)
——吳正憲數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)通州山區(qū)支教的故事
北京教育科學(xué)研究院基教研中心特級(jí)教師 吳正憲
北京海淀區(qū)中關(guān)村第二小學(xué) 李蘭瑛
一、研修活動(dòng)背景——名師“光環(huán)”下引發(fā)的研修故事
有人說：“一個(gè)好老師就是一粒種子可以復(fù)蘇一片荒原，就是一棵大樹，能改善一方水土，就是一縷清風(fēng)可以喚醒一個(gè)季節(jié)?！钡拇_一位名師就是豐富的資源，就是無形的財(cái)富，他能影響并改變更多教師的行為，通州區(qū)教師研修中心的領(lǐng)導(dǎo)看準(zhǔn)了這一點(diǎn)，率先請(qǐng)進(jìn)全國(guó)著名數(shù)學(xué)特級(jí)教師吳正憲，想以師傅身份帶一個(gè)徒弟李繼東，這個(gè)想法和北京教科院副院長(zhǎng)張鐵道進(jìn)行了溝通，張?jiān)洪L(zhǎng)立刻提出了自己的觀點(diǎn)：“吳老師擁有自己獨(dú)具特色的課程資源，光帶一個(gè)徒弟，只能一人受益，何不成立一個(gè)小型的團(tuán)隊(duì)，讓團(tuán)隊(duì)的老師一個(gè)帶兩個(gè)，兩個(gè)帶四個(gè)，四個(gè)帶一批……就像幾何級(jí)數(shù)一樣不斷發(fā)展、不斷跟進(jìn)，這樣會(huì)開發(fā)和生成更多優(yōu)質(zhì)師資資源。”一席話，啟發(fā)了通州區(qū)教師研修中心的領(lǐng)導(dǎo)。立刻采取行動(dòng)，一個(gè)研究“吳正憲教育思想”的通州22人團(tuán)隊(duì)悄然形成了，從此團(tuán)隊(duì)開始讀吳老師的書，研究吳正憲老師的專業(yè)素質(zhì)、人文關(guān)懷，感受她的人格魅力，走進(jìn)她的情感世界，很多人常常被她高尚的師德、優(yōu)秀的人格以及獨(dú)具魅力的教學(xué)藝術(shù)深深感動(dòng)，觸動(dòng)著求知上進(jìn)者的心弦。
但是如何學(xué)習(xí)名師呢？難道就是觀看名師的課堂錄像或品讀名師的課堂實(shí)錄，然后再移花接木，嫁接到自己的課堂上嗎？而這樣的結(jié)果卻是事與愿違，有點(diǎn)“畫虎不成反類犬”之跡象。名師是那么容易學(xué)的嗎？照搬名師的教法、步驟，那只是一種簡(jiǎn)單的復(fù)制。某種教法在名師的手里，能運(yùn)用自如、如魚得水、呼風(fēng)喚雨，畢竟名師在課堂教學(xué)中加進(jìn)了自己一些個(gè)性化的東西，如名師的閱歷、情感、學(xué)識(shí)、性格特長(zhǎng)等，而這些不是依葫蘆畫瓢就能學(xué)到的。團(tuán)隊(duì)成員困惑了，光停留在模仿名師課堂教學(xué)模式的階段，恐怕不行，長(zhǎng)此下去，就會(huì)被淹沒在名師的光環(huán)之下，課堂上失去了自己的個(gè)性，沒有了風(fēng)格。吳正憲和團(tuán)隊(duì)成員了解了這些情況后，決定采取行動(dòng)跟進(jìn)策略，聚焦課堂，依據(jù)通州當(dāng)?shù)亟處煹恼鎸?shí)現(xiàn)狀和教師的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)研修的項(xiàng)目？深入到課堂教學(xué)中，緊緊圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)中教師不好把握的專題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)課的剖析，以案例研修的方式，引領(lǐng)通州團(tuán)隊(duì)的教師感悟課堂，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中探索、反思、提升。
二、研修活動(dòng)策劃——新在理念、重在設(shè)計(jì)
一個(gè)好的研修活動(dòng)重在設(shè)計(jì)，怎樣才能讓活動(dòng)有實(shí)效、有創(chuàng)新？怎樣才能讓老師們從被動(dòng)參與到主動(dòng)研修？怎樣才能關(guān)注課堂中的真問題？怎樣才能讓活動(dòng)產(chǎn)生后續(xù)的影響，不是活動(dòng)結(jié)束戛然而止呢？怎樣凝聚團(tuán)隊(duì)成員讓每一個(gè)人都能和一線的教師共同成長(zhǎng)呢……帶著這些問題我們開始靜下心來設(shè)計(jì)研修的方案，力爭(zhēng)讓研修活動(dòng)“動(dòng)而不散”（通過前期準(zhǔn)備與研討過程中的“任務(wù)導(dǎo)引”，扣近教師的需求和可能的“發(fā)展區(qū)” ），讓教研活動(dòng)“余音繞梁”(重視后續(xù)研究環(huán)節(jié)，關(guān)注教師理念和行為的跟進(jìn)。)
具體操作如下：
1、 設(shè)計(jì)調(diào)研問卷，搜集一線教師和學(xué)生關(guān)于解決問題方面存在困惑的問題。
2、 團(tuán)隊(duì)成員學(xué)習(xí)思辨，確定一個(gè)核心的問題作為研修的活動(dòng)主題。
（1）解決問題中有哪些策略？怎樣看待這些策略的價(jià)值？
（2）對(duì)于解決問題中學(xué)生出現(xiàn)的問題，你是怎樣處理的，你有哪些經(jīng)驗(yàn)？
（3）關(guān)于解決問題，你積累了哪些好的素材？
3、 團(tuán)隊(duì)成員碰撞交流，制定具體實(shí)施方案。
將研修活動(dòng)確定為專題式研究，緊緊圍繞“小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的策略”進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)課的剖析，為了讓與會(huì)教師更好地理解決問題的策略，在吳老師的引導(dǎo)下，我們找到國(guó)際視野下關(guān)于解決問題策略的大量有價(jià)值的問題，有美國(guó)、德國(guó)、加拿大、新加坡等國(guó)家的研究精華，準(zhǔn)備好500份，作為活動(dòng)的資料，拓寬教老師們的國(guó)際視野。
為了實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)教師的廣泛參與，我們想到了臺(tái)灣的先進(jìn)設(shè)備：“按、按、按”互動(dòng)反饋系統(tǒng)，收集現(xiàn)場(chǎng)幾百位教師對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)信息，形成準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)老師們發(fā)表觀點(diǎn)，展開討論，并借助三部手機(jī)在活動(dòng)中收集信息，現(xiàn)場(chǎng)大屏幕呈現(xiàn)焦點(diǎn)問題進(jìn)行梳理，專家答疑。
趙震和通州區(qū)官園小學(xué)的李繼東老師準(zhǔn)備數(shù)學(xué)課“購(gòu)物中的數(shù)學(xué)”和“作業(yè)展覽中的數(shù)學(xué)”。由吳正憲和主持人李蘭瑛對(duì)參與上課的學(xué)生和老師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)訪談，經(jīng)過4次白天的集體討論和2次夜晚會(huì)議，共6次活動(dòng)設(shè)計(jì)，終于形成了通州活動(dòng)的研修方案。可以說，活動(dòng)方案幾經(jīng)周折，最終經(jīng)深思熟慮、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的規(guī)劃形成的。
三、研修活動(dòng)紀(jì)實(shí)——透視課堂、生成觀點(diǎn)
人脈的力量
2007年11月26日下午1：30分，通州區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)成為教師匯集的場(chǎng)所，北京市教科院基礎(chǔ)教育研究中心的王云峰主任來了、吳正憲和她的團(tuán)隊(duì)來了，通州區(qū)教委、教師研修中心的領(lǐng)導(dǎo)和全市的教研員、骨干教師和通州22人團(tuán)隊(duì)全來了。最讓我們感動(dòng)的是，由首師大初等教育學(xué)院的王院長(zhǎng)、郜舒竹副院長(zhǎng)親自帶隊(duì)的順義區(qū)、密云縣主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)干部組成的研修班86位學(xué)員也聞?dòng)嵹s來了，吳正憲和她的團(tuán)隊(duì)已經(jīng)在北京產(chǎn)生了影響，更多的教師愿意參與，小小的會(huì)場(chǎng)不能容納，又單開了4個(gè)分會(huì)場(chǎng)。
研修現(xiàn)場(chǎng)亮點(diǎn)捕捉
亮點(diǎn)一：來自學(xué)生的聲音（吳正憲訪談學(xué)生）
亮點(diǎn)二：來自教師的聲音（手機(jī)短信平臺(tái)）
短信評(píng)課具有短小、快捷、廣泛參與和即時(shí)互動(dòng)等特點(diǎn)，是一種深受教師歡迎的大眾互動(dòng)評(píng)課的新形態(tài)。本次通州的研修活動(dòng)，聽課教師將短信評(píng)課發(fā)送給教研員之后，經(jīng)過歸納提煉再與教師交流，把問題推向縱深，滿足聽課者的專業(yè)探究欲望，使評(píng)課活動(dòng)具有更大的討論功能和研究?jī)r(jià)值。
1、從高端走向大眾（專家點(diǎn)評(píng)走向教師互評(píng)）
2、從謹(jǐn)慎走向自由（一言堂走向群言堂）
3、從狹隘走向?qū)挿?/p>
亮點(diǎn)三：來自現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)數(shù)據(jù)（“按按按”互動(dòng)反饋）
隨著教研形式的開放和返璞歸真，教師在研修活動(dòng)中的主體性凸現(xiàn)，但在北京市的大型教研活動(dòng)中，很少讓全體聽課教師現(xiàn)場(chǎng)參與打分，并當(dāng)場(chǎng)呈現(xiàn)結(jié)果，量化數(shù)據(jù)，通州的這次活動(dòng)，我們采用了“策略聯(lián)盟”（注：來自于企業(yè)界的用語，原來的目的是結(jié)合不同企業(yè)的專長(zhǎng)，互補(bǔ)不足，一起開發(fā)新產(chǎn)品，減少開發(fā)的成本，創(chuàng)造產(chǎn)品的最大利潤(rùn)。）邀請(qǐng)信息技術(shù)公司作支持，運(yùn)用臺(tái)灣“按按按”互動(dòng)反饋技術(shù)，讓每位教師都自己掌握一個(gè)操作器。在屏幕上及時(shí)顯示評(píng)價(jià)結(jié)果。借助后端綜合平臺(tái)的支持，儲(chǔ)存數(shù)據(jù)。通過系統(tǒng)提供的教學(xué)信息反饋，把評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)在教師面前，從而進(jìn)行有針對(duì)性的教研?，F(xiàn)場(chǎng)收集的數(shù)據(jù)如下：
縱觀現(xiàn)場(chǎng)反饋的情況，我們發(fā)現(xiàn)“按按按”反饋系統(tǒng)，在互動(dòng)教研中發(fā)揮了如下優(yōu)勢(shì)：
1、 面向全體，尊重個(gè)體。
2、 真實(shí)反饋，針對(duì)調(diào)控。
3、方便分析，建立檔案。
亮點(diǎn)四：來自解決問題的策略（課堂教學(xué)的互動(dòng)生成）
四、研修活動(dòng)反思——真實(shí)體驗(yàn)、深刻感悟
1、讓學(xué)生成為教師專業(yè)提升的“眼睛”。
2、讓教師成為教師專業(yè)提升的“鏡子”。
3、讓研修成為教師專業(yè)提升的“重要經(jīng)歷”。
4、讓“教師專業(yè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”成為教師們成長(zhǎng)的“搖籃”。
通過通州的研修活動(dòng)，我們深深感到，教師專業(yè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)是行之有效的教師專業(yè)發(fā)展途徑。通常的教研活動(dòng)，對(duì)話通常圍繞教學(xué)內(nèi)容安排、課堂活動(dòng)、任務(wù)布置等進(jìn)行，而教師專業(yè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的往往會(huì)聚焦于學(xué)生的某個(gè)具體需求，對(duì)某個(gè)具體的教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行深入的探討，并在學(xué)習(xí)中提高他們的實(shí)踐能力。因此，它不是支離破碎的，而是系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的、具有深度反思性的，其目的是給教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來持久的改變。
五、研修活動(dòng)后續(xù)——行為跟進(jìn)、注重延伸。
2008年3月11日，吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站通州行后續(xù)活動(dòng)“在案例研修中豐富解決問題的策略”在通州區(qū)后南倉小學(xué)如期舉行。經(jīng)過三個(gè)月來的研討和教學(xué)實(shí)踐，通州區(qū)研究團(tuán)隊(duì)匯報(bào)了階段性研究成果，其中通州區(qū)中山街小學(xué)聶鳳霞老師代表項(xiàng)目組作了課題研究的文獻(xiàn)綜述，北關(guān)小學(xué)呂淑紅、通州區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)林蕊馨、永順鎮(zhèn)中心小學(xué)王彥華，分別從不同的年級(jí)段匯報(bào)了自己時(shí)間后的鮮活案例。后南倉小學(xué)宋賀忠老師上了《一堆沙子的體積有多大》的現(xiàn)場(chǎng)課。匯報(bào)課結(jié)束后，李蘭瑛老師組織學(xué)生和教師利于信息反饋技術(shù)對(duì)這節(jié)現(xiàn)場(chǎng)課進(jìn)行了即時(shí)反饋評(píng)議。吳正憲老師對(duì)學(xué)生及老師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)訪談，學(xué)生和老師的精彩發(fā)言給與會(huì)教師留下了深刻的印象和回味無窮的思考。吳正憲老師結(jié)合《一堆沙子的體積有多大》的課例和自己積累的豐富案例，作了《應(yīng)用題教學(xué)與學(xué)生解決問題能力培養(yǎng)》的專題講座。講座內(nèi)容豐富，有理論、有策略、有方法，兼有對(duì)通州區(qū)項(xiàng)目組研究成果的肯定和點(diǎn)評(píng)，講座深入淺出、高屋建瓴，把解決問題的研究引入一個(gè)新的境界。用北京市基礎(chǔ)教育研究中心副主任賈美華的說：“在吳正憲的引領(lǐng)下，通州教師團(tuán)隊(duì)的研究腳踏實(shí)地、鍥而不舍，是在真教研，是以解決教學(xué)實(shí)際的困難為目的的實(shí)踐反思與探索”。
六、研修活動(dòng)的啟示—怎樣讓研修活動(dòng)更有效？
（一）明確工作背景和參與教師的需求。
（二）設(shè)計(jì)教師的參與點(diǎn)，讓每個(gè)環(huán)節(jié)都是有價(jià)值的活動(dòng)。
（三）要有充分的準(zhǔn)備，更要尊重真實(shí)的生成。
（四）要營(yíng)造對(duì)話交流氛圍，同時(shí)把握好話語主動(dòng)權(quán)的調(diào)控。
（五）要達(dá)成研究共識(shí)，并關(guān)注行為跟進(jìn)。
七、眾評(píng)研修、花絮不斷。
胡小松書記對(duì)團(tuán)隊(duì)研修的期望：“以團(tuán)隊(duì)的形式，研究吳老師的經(jīng)驗(yàn)，推廣吳老師的經(jīng)驗(yàn)，成就大家的經(jīng)驗(yàn)，服務(wù)首都教育，探索教育科學(xué)，升華教學(xué)實(shí)踐，造就科研骨干，探索一種新的教研文化，體現(xiàn)共同的價(jià)值觀，給北京市的基礎(chǔ)教育做出更大的貢獻(xiàn)。”
總之，通州的研修活動(dòng)給了我們無窮的動(dòng)力， 我們深深的知道，讓老師們?cè)谘行藁顒?dòng)中感到有收獲，感到幸福，是教師研修活動(dòng)的最高境界。研修一體既是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)的宏觀、整體的把握，又是通過對(duì)課堂教學(xué)行為、教學(xué)細(xì)節(jié)的充分認(rèn)識(shí)，來砥礪教師的理論高度和實(shí)踐智慧，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高課堂教學(xué)效益和研究能力。吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)，會(huì)在今后的實(shí)踐活動(dòng)中不斷積累、總結(jié)提升，讓更多教師逐步構(gòu)筑起專業(yè)成長(zhǎng)的五大支柱：學(xué)會(huì)志遠(yuǎn)、學(xué)會(huì)認(rèn)真、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)研究。
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