01
小學(xué)書法教學(xué)中忽略年齡差異的幾種形式
自教育部頒發(fā)《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》以來(lái)，作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化瑰寶之一的書法，又逐漸走進(jìn)人們的視野，走進(jìn)了學(xué)生課堂，得到了應(yīng)有的重視。許多教師對(duì)書法教學(xué)進(jìn)行了不少的深入探究，并形成了卓有成效的教學(xué)方法和教學(xué)策略。但耐下心來(lái)仔細(xì)辨識(shí)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)在這“春色滿園”的書法教學(xué)中，依然存在一些必須面對(duì)的問(wèn)題，尤其是忽略學(xué)生年齡差異，忽視不同年齡階段學(xué)生興趣點(diǎn)的差異，“為開設(shè)書法課程而開設(shè)”的做法。
《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》針對(duì)學(xué)生的書法學(xué)習(xí)已經(jīng)有了明確的目標(biāo)和內(nèi)容，但由于師資力量的不足以及課程安排等多種因素，當(dāng)下正常開展的書法教學(xué)有以下幾種最常見的形式：
1.午間習(xí)字
為充分發(fā)揮學(xué)校為數(shù)不多的書法師資力量，利用學(xué)校電視臺(tái)、廣播等多媒體，進(jìn)行統(tǒng)一集中講授練習(xí)。這種形式的優(yōu)點(diǎn)是，充分發(fā)揮了學(xué)校的專業(yè)書法教師的作用，有效地避免了學(xué)生在初學(xué)或?qū)W習(xí)過(guò)程中因教師的不專業(yè)而走入歧途。當(dāng)然，這種做法的缺點(diǎn)也顯而易見，那就是全校一盤棋，忽略了學(xué)生因年齡不同、基礎(chǔ)不同、興趣點(diǎn)不同而產(chǎn)生的不同需求。長(zhǎng)此以往，必然會(huì)導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)書法學(xué)習(xí)失去興趣，提高能力也就無(wú)從談起了。
2.一周一課
雖然教育部頒發(fā)了《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》，各級(jí)部門也三令五申地強(qiáng)調(diào)，但由于小學(xué)基礎(chǔ)課程眾多，書法課“擠”進(jìn)課表已實(shí)屬不易，要占據(jù)過(guò)多的比重?zé)o疑是“蜀道之難”。因此，相當(dāng)一部分學(xué)校的書法課安排為一周一課。一周只練一堂課的書法，要提高書法能力和水平，無(wú)疑要靠學(xué)生課后自覺(jué)復(fù)習(xí)鞏固。對(duì)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種方法還可行——畢竟高年級(jí)學(xué)生的自控能力和自我要求能力已經(jīng)比較強(qiáng)了；而對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能還要靠教師的引導(dǎo)和幫助，一節(jié)課時(shí)間的教學(xué)也就顯得力不從心了。
3.社團(tuán)活動(dòng)
為有效提高學(xué)生的書法能力，一些學(xué)校充分利用社團(tuán)活動(dòng)，以此來(lái)拓展提升書法教學(xué)的空間。但書法社團(tuán)大都集中了學(xué)校不同年級(jí)的學(xué)生，要照顧不同年齡的學(xué)生能力差異和興趣差異，社團(tuán)活動(dòng)相對(duì)全體學(xué)生的書法能力的提升來(lái)說(shuō)，無(wú)異于杯水車薪。
教學(xué)形式
很顯然，以上幾種教學(xué)形式在很大程度上，都無(wú)法顧及因?qū)W生年齡差異而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生在這些課堂中學(xué)習(xí)，不僅不能很好地提升書寫水平、激發(fā)其對(duì)書法的熱愛(ài)，其學(xué)習(xí)效率可想而知。書法教學(xué)中年齡差異意識(shí)的缺失，究其因，一方面是書法師資的缺乏；另一方面，教師對(duì)各個(gè)年齡層次的學(xué)生的認(rèn)知心理也缺乏認(rèn)真研究，對(duì)學(xué)生的審美及興趣發(fā)展規(guī)律也缺少必要的關(guān)注。
02
基于綱要，明確不同年齡層次的學(xué)習(xí)要求
《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》第二部分目標(biāo)和內(nèi)容中，已經(jīng)明確了書法教學(xué)的年齡差異要求：
小學(xué)3-4年級(jí)：1.掌握毛筆的執(zhí)筆要領(lǐng)和正確的書寫姿勢(shì)，了解筆、墨、紙、硯等常用書寫用具的常識(shí)，學(xué)會(huì)正確使用與護(hù)理。注意保持書寫環(huán)境的整潔。2.學(xué)習(xí)用毛筆臨摹楷書字帖，掌握臨摹的基本方法。學(xué)會(huì)楷書基本筆畫的寫法，初步掌握起筆、行筆、收筆的基本方法。注意利用習(xí)字格把握字的筆畫和間架結(jié)構(gòu)。3.開始接觸楷書經(jīng)典碑帖，獲得初步的感性認(rèn)識(shí)。嘗試集字練習(xí)。
小學(xué)5-6年級(jí)：1.繼續(xù)用毛筆寫楷書。比較熟練地掌握毛筆運(yùn)筆方法，能體會(huì)提按、力度、節(jié)奏等變化。借助習(xí)字格，較好地把握筆畫之間、部件之間的位置關(guān)系，逐步做到筆畫規(guī)范，結(jié)構(gòu)勻稱，端正美觀。保持正確的書寫姿勢(shì)和良好的書寫習(xí)慣。2.嘗試臨摹楷書經(jīng)典碑帖，體會(huì)其書寫特點(diǎn)，逐步提高臨摹能力。在臨摹或其他書寫活動(dòng)中，養(yǎng)成先動(dòng)腦再動(dòng)手的習(xí)慣。3.學(xué)習(xí)欣賞書法作品。了解條幅、斗方、楹聯(lián)等常見的書法作品幅式。留意書法在社會(huì)生活中的應(yīng)用。通過(guò)欣賞經(jīng)典碑帖，初識(shí)篆、隸、草、楷、行五種字體，了解字體的大致演變過(guò)程，初步感受不同字體的美。4.有初步的書法應(yīng)用意識(shí)，喜歡在學(xué)習(xí)和生活中運(yùn)用自己的書寫技能。
仔細(xì)閱讀對(duì)比不同年齡層次的目標(biāo)要求，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：首先，教學(xué)的目標(biāo)不同。低段的目標(biāo)是注意利用習(xí)字格把握字的筆畫和間架結(jié)構(gòu)，重在掌握毛筆書寫的基本方法，初步熟悉毛筆這種書寫工具的不同之處；高段的目標(biāo)則是借助習(xí)字格，較好地把握筆畫之間、部件之間的位置關(guān)系，逐步做到筆畫規(guī)范，結(jié)構(gòu)勻稱，端正美觀。其次，因教學(xué)目標(biāo)的不同，教師的教學(xué)方式也有所差異。在低段學(xué)齡學(xué)生的教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生書寫基本方法的訓(xùn)練，注重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)經(jīng)典碑帖學(xué)會(huì)欣賞，培養(yǎng)學(xué)生感性認(rèn)知的能力；在高段教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的臨摹能力，培養(yǎng)學(xué)生先動(dòng)腦再動(dòng)手的習(xí)慣，且學(xué)會(huì)欣賞書法作品，感受書法的美。
由此可見，《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》的目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生的年齡差異制定了循序漸進(jìn)的要求，只有在第一個(gè)目標(biāo)達(dá)成后，接下來(lái)的目標(biāo)才有可能實(shí)現(xiàn)。學(xué)生也只有在掌握了前一階段的學(xué)習(xí)策略，并學(xué)以致用，才能在下一階段不斷前行。
1
（一）分段教學(xué)尊重差異
1.低段教學(xué)，以趣味性為主
由于毛筆這種書寫工具平時(shí)不常用，因書寫工具的生疏而導(dǎo)致學(xué)生初學(xué)時(shí)困難較大，上手較緩慢，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難心理。此時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得非常重要。興趣既為教學(xué)手段更為教學(xué)目的，把學(xué)有興趣當(dāng)作教學(xué)目的或教育目標(biāo)也不鮮見。如孔子提出的“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”（《論語(yǔ)·雍也》）教學(xué)過(guò)程中，我們?nèi)绻軌蜃プW(xué)生的興趣點(diǎn)巧妙引導(dǎo)，會(huì)起到事半功倍的妙用。
①培養(yǎng)習(xí)慣。初習(xí)毛筆字，不宜急于求成，重在培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如掌握正確的書寫姿勢(shì)以及正確的執(zhí)筆方法，培養(yǎng)學(xué)生保持書寫環(huán)境整潔的良好習(xí)慣等。在教學(xué)過(guò)程中，可開展比一比、賽一賽等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如：比一比誰(shuí)的座位最整潔、誰(shuí)的坐姿最端正。再如：每堂課開始，抽取幾名學(xué)生，請(qǐng)他們作為小老師給大家示范執(zhí)筆方法，如果不夠規(guī)范，請(qǐng)大家?guī)椭m正。如此這樣，讓學(xué)生在快樂(lè)中在興趣中逐漸走上書法之路。
②強(qiáng)化基礎(chǔ)。俗話說(shuō)“萬(wàn)丈高樓平地起”，每一個(gè)字都是由基本筆畫構(gòu)成的。因此，低段書法教學(xué)一定要以強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的基本筆畫為主。在講習(xí)基本筆畫的時(shí)候，可采取編“順口溜”的方法，吸引學(xué)生的興趣，記住起筆行筆收筆的基本方法，把握好字的間架結(jié)構(gòu)。如教學(xué)“二”字，可和學(xué)生們一起觀察，一起總結(jié)“二”字的書寫要點(diǎn)：“二字書寫并不難，上橫短來(lái)下橫長(zhǎng)。上橫微微往上翹，下橫平直穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?！?/p>
③游戲引導(dǎo)。蘇聯(lián)著名作家索洛維契克認(rèn)為：“興趣——這是工作質(zhì)量的最準(zhǔn)確的標(biāo)志。如果你能滿懷興趣地做功課，這就說(shuō)明你的功課做得最好?！苯虒W(xué)過(guò)程中，我們不妨恰當(dāng)?shù)匾M(jìn)游戲，增加課堂的趣味性。如在掌握了臨摹的基本方法后，可在班級(jí)開展集字游戲——從字帖中找出一個(gè)四字詞語(yǔ)或者一句唐詩(shī)，臨摹下來(lái)。學(xué)生尋找的過(guò)程，就是一個(gè)很好的讀帖過(guò)程；找到后再臨摹，再次認(rèn)真讀帖；臨寫好讓學(xué)生對(duì)照字帖互相點(diǎn)評(píng)，又一次走進(jìn)字帖。而且每一次讀帖，學(xué)生們都是“滿懷興趣地做功課”。潛移默化中，書法就在學(xué)生們的心中扎下了根。而游戲就成了書法學(xué)習(xí)最好的“配方奶”。
2.高段教學(xué)，以目標(biāo)性為主。
《綱要》根據(jù)學(xué)生的年齡差異制定了不同的目標(biāo)和要求，因此，高段教學(xué)我們可以在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，注重引導(dǎo)學(xué)生樹立貼合自己的目標(biāo)，循序漸進(jìn)，從而一步步扎實(shí)提高自己的書寫水平。
①固化基礎(chǔ)。在學(xué)生掌握了基本筆畫寫法的基礎(chǔ)上，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，熟練地掌握運(yùn)筆方法，準(zhǔn)確把握字的結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到熟能生巧的地步。為達(dá)到這個(gè)目的，教學(xué)過(guò)程中，我們不妨要求學(xué)生確定階段性的目標(biāo)。比如，確保每周練習(xí)書法的時(shí)間，確定每周書法練習(xí)的數(shù)量，確定每月入優(yōu)秀作業(yè)展的次數(shù)等等。以目標(biāo)促發(fā)展，從而達(dá)到固化基礎(chǔ)的目的。
②強(qiáng)化臨摹。趙孟頫說(shuō)：“臨書在玩味古人法帖，悉知其用筆之意，乃為有益?！迸R摹是學(xué)習(xí)書法最基本最初步的方法，是攀登書法頂峰的必由之路?？茖W(xué)的臨摹方法是由語(yǔ)言性記憶和程序性記憶相結(jié)合，把無(wú)意識(shí)記憶轉(zhuǎn)化成有意識(shí)記憶，最后形成永久性記憶的過(guò)程。因此，根據(jù)臨摹的要求，可讓學(xué)生確定階段性目標(biāo)。
首先是摹。宋代黃伯思《東觀馀論·論臨摹二法》有云：“摹謂以薄紙覆古帖上，隨其細(xì)大而榻之，若摹畫之摹，故謂之摹?！睂W(xué)習(xí)經(jīng)典碑帖，為能快速準(zhǔn)確地掌握字形，可讓學(xué)生先摹其碑帖，熟悉范字的字形，體會(huì)書家運(yùn)筆、力度、節(jié)奏的變化。摹其三四遍后，學(xué)生對(duì)范字的記憶當(dāng)由無(wú)意識(shí)記憶轉(zhuǎn)化成有意識(shí)記憶。當(dāng)然，學(xué)習(xí)過(guò)程中我們要不斷提醒學(xué)生養(yǎng)成先動(dòng)腦再動(dòng)手的習(xí)慣，這樣“摹”才能真正起到學(xué)習(xí)的作用。
其次是對(duì)臨。對(duì)臨，顧名思義就是將字帖放在一旁對(duì)照臨寫。這就要求學(xué)生先仔細(xì)觀察字帖，在充分理解了范字的書寫要點(diǎn)后再落筆。
再次是背臨。背臨即背誦臨摹。這就要求學(xué)生有較強(qiáng)的記憶力和理解能力。宋米芾《海岳名言》中云：“心既貯之，隨意落筆，皆得自然，備其古雅?！笨梢姳撑R要求最高。在教學(xué)過(guò)程中，這三個(gè)目標(biāo)既可以分步實(shí)施，也可以交替進(jìn)行。但我們一定要讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力來(lái)確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，切忌統(tǒng)一要求。
③學(xué)會(huì)欣賞。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的同時(shí)，高段的書法教學(xué)還可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生欣賞書法的能力?？赏ㄟ^(guò)對(duì)經(jīng)典碑帖的欣賞，懂得字的美丑不只在字的間架結(jié)構(gòu)，還有作品的意境和內(nèi)在的神采；可通過(guò)了解書法字體演變的歷史，懂得楷書之外還有篆隸草行，能夠欣賞不同字體不同的美；還可以通過(guò)了解書法作品不同的幅式，感知書法藝術(shù)無(wú)限的魅力……正如西漢楊雄所說(shuō)：“能觀千劍，而后能劍；能讀千賦，而后能賦?！睂W(xué)會(huì)了欣賞，懂得欣賞，其書法學(xué)習(xí)的能力必定能一日千里。
——reads
多體教學(xué)激發(fā)興趣
2
當(dāng)下小學(xué)的書法教學(xué)，主要仍以楷書教學(xué)為主，且楷書教學(xué)又以顏楷為重。為增加書法學(xué)習(xí)的趣味性、多選擇性，針對(duì)小學(xué)生的欣賞能力以及理解接受能力，可適時(shí)引進(jìn)篆書和隸書等，實(shí)施多書體教學(xué)模式，破除書法教學(xué)的單一性。
1.尊重個(gè)性，選擇興趣點(diǎn)。
不同年齡層次的學(xué)生，不同年齡階段學(xué)生的興趣點(diǎn)，甚至于不同環(huán)境中成長(zhǎng)的學(xué)生的個(gè)性肯定是千差萬(wàn)別的。所以，我們?cè)诮虒W(xué)生書法的同時(shí)，如果能夠注意到學(xué)生的這些差異，并根據(jù)這些差異進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，學(xué)生學(xué)得會(huì)更有興趣，教師也會(huì)教得比較輕松。
比如一些心細(xì)文靜的孩子，教師可以推薦其學(xué)習(xí)篆書的《嶧山碑》，楷書的《靈飛經(jīng)》等；性格豪爽的孩子，可以推薦其學(xué)習(xí)隸書的《張遷碑》，楷書的《勤禮碑》等；學(xué)習(xí)篆書，根據(jù)篆書的線條要求，低年級(jí)的學(xué)生可以從大篆開始，因?yàn)榇笞木€條略粗壯雄渾一些；高年級(jí)感興趣的學(xué)生可以從小篆開始，小篆的線條精致圓潤(rùn)一些……總之一句話，尊重學(xué)生的個(gè)性，了解學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的古代法帖，帶著快樂(lè)上路。
2.細(xì)化分類，拓寬選擇面。
單一的范例，學(xué)生的學(xué)習(xí)只有被動(dòng)接受，興趣的激發(fā)點(diǎn)從一開始就被屏蔽了，學(xué)習(xí)的高效率就無(wú)從談起。而細(xì)化書法學(xué)習(xí)的門類，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)面，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主選擇面就大了，學(xué)習(xí)的興趣及效率必定會(huì)大大提高。
①篆。篆書是大篆和小篆的統(tǒng)稱。大篆多指甲骨文、金文等，因它們明顯保存著古代象形文字的特點(diǎn)，所以對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很大的吸引力。而小篆是大篆的簡(jiǎn)化字體，其特點(diǎn)是形體勻稱齊整，筆畫較為簡(jiǎn)單，基本上以直畫和弧畫為主，學(xué)生便于掌握。
在小學(xué)階段，我們可以適時(shí)引進(jìn)篆書教學(xué)。首先，篆書的結(jié)構(gòu)平衡對(duì)稱的較多，空間分布均勻，學(xué)生容易掌握；其次，篆書筆法簡(jiǎn)單，以中鋒行筆為主，學(xué)生易于上手；再次，現(xiàn)代漢字就是從小篆演變而來(lái)的，學(xué)習(xí)篆書有利于學(xué)生了解一點(diǎn)漢字演變的歷史，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
②隸。隸書一般認(rèn)為由篆書發(fā)展而來(lái)，是為適應(yīng)書寫便捷的需要產(chǎn)生的字體，字形多呈寬扁。隸書雖說(shuō)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，但意趣實(shí)足，尤其是其書寫時(shí)講究“蠶頭雁尾”“一波三折”，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，吸引力非常大。因此，在小學(xué)階段，我們也可以適時(shí)引進(jìn)隸書的教學(xué)，選擇隸書中經(jīng)典的碑帖，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的，從一開始就踏上書法學(xué)習(xí)的興趣之旅。
③楷。只要提及書法，絕大多數(shù)人會(huì)立即想到楷書；提到楷書，絕大多數(shù)人腦中會(huì)立即想到唐楷。當(dāng)前小學(xué)書法教學(xué)也的確以顏柳歐體為主。其實(shí)，可以作為初學(xué)者范本的優(yōu)秀楷書還有許多。一是從字體上看，我們教學(xué)時(shí)還可以讓學(xué)生選擇唐代褚遂良、元代趙孟頫的法帖；二是從字形上分，我們還可以開設(shè)小楷課程，讓學(xué)生選擇《靈飛經(jīng)》《黃庭經(jīng)》等經(jīng)典法帖。
這樣一來(lái)，學(xué)生可選擇的內(nèi)容就非常豐富了，學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā)得更加濃厚。讓學(xué)生在興趣中起步，在不斷地學(xué)習(xí)中逐步提升自身的素養(yǎng)將成為可能。
3
互補(bǔ)教學(xué)提升素養(yǎng)
繼分階段實(shí)施以及多書體實(shí)施之后，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)書法教學(xué)存在的幾種不完善的形式，我們還可以采取多形式互補(bǔ)來(lái)實(shí)施書法教學(xué)。
①以一周一課為主陣地，輔之其他形式。一周一節(jié)書法課的不足在于學(xué)生學(xué)習(xí)書法的時(shí)間過(guò)少。如果我們?cè)谝恢芤徽n的基礎(chǔ)上，再利用每天中午的習(xí)字時(shí)間復(fù)習(xí)鞏固本周書法課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把一節(jié)課延展為每天都有時(shí)間接觸、練習(xí)，這樣既保證了學(xué)生學(xué)習(xí)書法的時(shí)間，又能起到強(qiáng)化本周學(xué)習(xí)內(nèi)容的效果。再或者將班級(jí)書法課學(xué)習(xí)的優(yōu)秀學(xué)生推薦到學(xué)校書法社團(tuán)繼續(xù)強(qiáng)化鞏固學(xué)習(xí)，讓那些對(duì)書法特別有興趣的學(xué)生，能夠有更為廣闊的施展空間，如此一來(lái)，必定會(huì)起到良好的互補(bǔ)效果。
②細(xì)化社團(tuán)分類，形成“1+X”模式。根據(jù)學(xué)生不同年齡、不同基礎(chǔ)、不同興趣愛(ài)好，細(xì)化社團(tuán)分類，開設(shè)層次較為清楚的社團(tuán)興趣班。興趣班之間，學(xué)員可定期實(shí)行輪轉(zhuǎn)。通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，提高較快的學(xué)生可以加入到更高一級(jí)的社團(tuán)；或者，通過(guò)一段時(shí)間的接觸，發(fā)現(xiàn)自己不適合所選擇的書體，在得到老師的許可后，亦可轉(zhuǎn)入其他社團(tuán)繼續(xù)學(xué)習(xí)。
在此基礎(chǔ)上，還可以形成“1+X”模式?！?”為必選，如書法基礎(chǔ)課，“X”為自選課，如書法欣賞課、書法史課、字畫裝裱課、古文字課、文學(xué)欣賞課等等。俗話說(shuō)得好：功夫在字外。一味地只懂得寫字，不一定能寫出好的書法作品，只有在認(rèn)真寫字的基礎(chǔ)上，多讀書，字內(nèi)功夫字外養(yǎng)；或者在學(xué)習(xí)某種字體、某個(gè)書家的字帖時(shí)，多了解書家的生平，多讀書了解書家此幅作品創(chuàng)作形成前后的故事或原因，不僅可以激發(fā)自己學(xué)習(xí)的熱情，更可以因增進(jìn)對(duì)書家的了解，更快地提高自己的書法水平，從而循序漸進(jìn)，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。
③豐富午間習(xí)字形式，提升學(xué)生素養(yǎng)。午間習(xí)字，既可以相對(duì)獨(dú)立，亦可以是一周一節(jié)書法課的延續(xù)。在此基礎(chǔ)上，我們可以通過(guò)豐富午間習(xí)字的形式，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以此來(lái)不斷提升學(xué)生的素養(yǎng)。例如，可以開展書法“小老師”活動(dòng)，讓學(xué)生走上講臺(tái)，講一講本周書法課學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，重點(diǎn)是什么，并現(xiàn)場(chǎng)示范。如此一來(lái)，既鍛煉了學(xué)生的能力，又會(huì)大大提高書法課聽課的效率；還可以開展午間書場(chǎng)，定期定人輪流來(lái)講講自己了解到的書法小知識(shí)、小故事，既鍛煉了學(xué)生的表現(xiàn)能力，又拓寬了大家的知識(shí)面；抑或是根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，開展班級(jí)書法練習(xí)的周周賽，現(xiàn)場(chǎng)提供書寫的內(nèi)容，規(guī)定書寫的時(shí)間，現(xiàn)場(chǎng)評(píng)比出班級(jí)“周賽書法小能手”。如此種種形式，只有一個(gè)目的，即讓學(xué)生素養(yǎng)的提升成為看得見的生長(zhǎng)。
As is mentioned above
綜上所述，針對(duì)目前存在的幾種書法教學(xué)模式，基于學(xué)生的年齡差異，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，提出以上應(yīng)對(duì)的策略。重視學(xué)生年齡的差異、學(xué)生興趣點(diǎn)的差異，將書法課開設(shè)得更為扎實(shí)有效。
聯(lián)系客服
