作為一個(gè)現(xiàn)代人，即使知道古代的語言很簡練，古代的一些詩詞很美很有意境，古代衣服服飾很漂亮。然而作為欣賞不得不說它很賞心悅目陶冶情操，然而作為一個(gè)高考題，它難倒了多少莘莘學(xué)子，令多少高考考生抓耳撓腮不得其解。恨不得自己生在古代既不用擔(dān)心讀不懂文言文又不用發(fā)愁高考。
然而對于文言文閱讀，其實(shí)也是有訣竅的。
考試大綱上，對于文言文的要求，只是理解，理解?？纯矗苏f的多簡單，想得多周到，設(shè)計(jì)的多人性化。然后，你敢不敢別來幾個(gè)看不懂的字，讀不懂的詞！
文言文，高考必不可缺少的一道“硬菜”。每年都有，每年都不相同。因此有很多學(xué)生不知道怎么復(fù)習(xí)，甚至都空缺這一塊，等著到了考場上臨時(shí)發(fā)揮呢！然而這種做法真是大錯(cuò)特錯(cuò)。雖然每年的文言文都不一樣，但是近觀幾年，文言文的類型卻大致相同。
高考考查的文章大致可分為史傳文和散文兩大類，文章相對完整、相對獨(dú)立，篇幅在600—700字之間。史傳類文章無非記人(一人多事)和記事(一事多人)兩類。前者結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是：人-簡歷-性格特點(diǎn)-事件①-事件②;后者結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是：事件-緣由-人物①-人物②……結(jié)局。
以記敘為主的人物傳記一般都是高考文言文的熱點(diǎn)。下面就給大家分享一下人物傳記文言文的結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。
身份為人在前面，
典型事件跟后邊。
經(jīng)歷官位會多變，
品格教化文中見。
特點(diǎn)解讀一：身份為人在前面
《廉頗藺相如列傳》人物介紹在文章開頭部分：
廉頗者，趙之良將也。趙惠文王十六年，廉頗為趙將，伐齊，大破之，取陽晉，拜為上卿，以勇氣聞于諸侯。
特點(diǎn)解讀二：典型事件跟后邊
《廉頗藺相如列傳》在人物介紹以后，寫了三個(gè)典型事件：完璧歸趙、澠池會見、負(fù)荊請罪
特點(diǎn)解讀三：經(jīng)歷官位會多變
人物傳記中的人物人生經(jīng)歷會有很多變化?！肚袀鳌非慕?jīng)歷變化：屈原者……為楚懷王左徒……王甚任之；王怒而疏屈平；屈平既絀；是時(shí)屈平既疏，不復(fù)在位，使于齊；屈平既嫉之，雖放流；屈原至于江濱，被發(fā)行吟澤畔；于是懷石遂自投汩羅以死。
特點(diǎn)解讀四：人物傳記中的人物人生經(jīng)歷的變化，同時(shí)伴隨的是官位的變化。
《廉頗藺相如列傳》藺相如官位的變化：
藺相如者，趙人也。為趙宦者令繆賢舍人（還沒做官）；相如既歸，趙王以為賢大夫，使不辱于諸侯，拜相如為上大夫（提拔做了上大夫）；以相如功大，拜為上卿，位在廉頗之右（再次提拔做了上卿）。
特點(diǎn)解讀五：表示官職變動的詞語
①表示授予、提升的：征、辟、薦、舉、拜、除、授、起、擢、拔；
②表示調(diào)動官職的：遷、轉(zhuǎn)、調(diào)、徙；
③表示兼職、代理的：兼、領(lǐng)、署、權(quán)、攝；
④表示降職、罷免的：貶、謫、出、左遷、罷、黜。
一、讀
首先要通讀文章，了解大概文章說得是個(gè)什么意思。理清層次，把握主要內(nèi)容，這樣做分析概括類的題目就不會太難,同時(shí)也有助于對重點(diǎn)語句的理解。解答翻譯、斷句和實(shí)詞、虛詞的理解這類題，還需要對文意理解得更精準(zhǔn)。
當(dāng)然在讀的時(shí)候一定要斷對句，句子斷不對，理解的意思就會有偏差，這就是為什么，文章只有一篇，而對其理解卻有千千萬萬。
二、譯
翻譯是文言文的重頭戲，在大概了解文章大意后，在對文章進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)致翻譯，準(zhǔn)備了解文章意思，才能更好的有助于答題。
文言文翻譯的五字要訣：
文言文翻譯應(yīng)該掌握五字訣：留、刪、增、調(diào)、變。
1.留
即保留古今相同的詞和專有名詞，如人名、地名、朝代名、國名、官職、年號、某些典章制度名稱以及物品名稱等，這些不必翻譯。硬要翻譯，反而會弄巧成拙。
2.刪
刪去一些只起語法作用，沒有實(shí)際意義的虛詞;無法對應(yīng)地用現(xiàn)代漢語進(jìn)行翻譯，刪后又不影響句子的準(zhǔn)確通順的，亦可刪去。
3.增
把文言文的單音詞譯成現(xiàn)代漢語的雙音詞;文言文中省略的成分，在翻譯時(shí)也應(yīng)增補(bǔ)出來?！薄啊薄白睢?/span>
4.調(diào)
將古今漢語不同的語序，按現(xiàn)代漢語的規(guī)范調(diào)整。如：“有一言而可以終身行之者乎?”是一個(gè)定語后置句，翻譯時(shí)就要把定語“可以終身行”調(diào)到中心詞“一言”之前。再如：“句讀之不知，惑之不解”是兩個(gè)賓語前置句，應(yīng)按“不知句讀，不解惑”來翻譯。
5.變
就是變通，在忠實(shí)于原文的基礎(chǔ)上，活譯有關(guān)文字。如：“波瀾不驚”，可譯為“(湖面)風(fēng)平浪靜”。
三、想
人物傳記以敘事為主，閱讀時(shí)要注意人物在不同階段所做的事，體會其中表現(xiàn)出來的性格特征，把握作者對人物的情感態(tài)度和評價(jià)。
對于其他文體，也要兼顧到。雜記，或以記事為主，或以寫景狀物為主，要把握行文的線索，體會作者寄寓其中的情感和深意。議論性文體，閱讀時(shí)要抓住中心觀點(diǎn)，把握文章的論證思路，準(zhǔn)確理解作者所用的例證。應(yīng)用性文體，要了解背景即寫作緣由，把握其文體特征。
對于其他文體，也要兼顧到。雜記，或以記事為主，或以寫景狀物為主，要把握行文的線索，體會作者寄寓其中的情感和深意。議論性文體，閱讀時(shí)要抓住中心觀點(diǎn)，把握文章的論證思路，準(zhǔn)確理解作者所用的例證。應(yīng)用性文體，要了解背景即寫作緣由，把握其文體特征。
四、積累
對于文言文中常出現(xiàn)的詞語（表示官職及其升遷變化的，表示人物個(gè)性、品行的，表示古代科舉、教育的等，）特別注意一些多義詞，虛詞，古今異義詞得積累，一定要和以前的知識相連接融會貫通，系統(tǒng)復(fù)習(xí)。要有意識地多加積累。此外，對文學(xué)文化常識，也要做系統(tǒng)復(fù)習(xí)。
常讀培養(yǎng)語感閱讀文言文，尤其是在平時(shí)的訓(xùn)練中，要堅(jiān)持把讀懂文本放在首位。答題的準(zhǔn)確率與文本讀懂的程度成正比。遇到感覺較難的文章，在初讀后，可以參照文后的內(nèi)容分析一題，再仔細(xì)閱讀，一定要多讀，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。
一、誦讀課文積累語言材料和知識
傳統(tǒng)的國文教學(xué)十分講究熟讀成誦，而今天教師的常用講解分析取代了瑯瑯書聲，學(xué)生在作業(yè)時(shí)，也只知筆練，不聞?wù)b讀。其實(shí)，誦讀通過聲音來體驗(yàn)字詞句篇的語言形象，從而大大促進(jìn)了對作品思想內(nèi)涵的感悟。在吟詠過程中，反復(fù)品味文章中有生命力的字詞語句，咀嚼消化吸收，不斷豐富自己的語言儲備，培養(yǎng)自己的語感。這種語言材料和知識的積累，正是語文功底的基石。不讀、少讀，必定難以培養(yǎng)文言文的語感，缺乏個(gè)中的意蘊(yùn)情趣，甚至連詞句的語意都把握不住。
目前，由于高考不使用課本中的語言材料命題，忽視教材的復(fù)習(xí)，甚至把復(fù)讀重溫學(xué)過的課文視為無效勞動的情況嚴(yán)重存在。適度的擴(kuò)展閱讀、加強(qiáng)練習(xí)是必要的，但對教材中的課文棄之不顧，無疑是舍本逐末的做法。
事實(shí)上，高考題中的答案基本上是課文中語言材料的直接遷移。2003年上海春季高考中，有一個(gè)得分率較低的題目。原句是“主人曰：鄰家孽畜，可厭乃爾！”要求解釋句中“乃爾”一詞。其實(shí)，這個(gè)詞在課文《孔雀東南飛》中早已學(xué)過。原句是“府吏再拜過，長嘆空房中，作計(jì)乃爾立?！边@里的“乃爾”作“這樣”解。全句的意思是“（自殺的）主意就這樣打定了?！笨碱}中的“乃爾”，正是解釋為“這樣，如此”。再如，2002年上海高考題中，要求解釋“旬日”和“已而”兩個(gè)詞的含義。我們在課文中學(xué)過的相應(yīng)的詞，分別出現(xiàn)在《廉頗藺相如列傳》中的“已而相如出，望見廉頗”和《促織》中的“旬余，杖至百”等句子中?！把铡弊鳌笆臁苯狻！耙讯弊鳌安痪谩苯?。這些示例，絕不是偶見現(xiàn)象?？梢哉f，高考試卷上不論是文言詞句的理解，還是被視為“得分點(diǎn)”的語法現(xiàn)象，都能直接間接地在課文中找到相同點(diǎn)。高三階段腳踏實(shí)地全面復(fù)讀學(xué)過的課文是十分必要的。
以復(fù)習(xí)課文為基點(diǎn)，適當(dāng)?shù)赝卣购脱由?，熟悉各種題型的解題思路是必不可少的。但盲目多練不免事倍功半甚至勞而無功，應(yīng)該把感性材料的積累與理性知識的梳理結(jié)合起來。這就需要對古漢語的一些詞法和句法進(jìn)行有效的歸納和梳理。
二、注意歸納比照常用詞
在詞法上，可以對課文中學(xué)過的古今異義詞、通假字、謙敬副詞、兼詞、時(shí)間詞和各種詞類活用的類型，包括使動、意動、為動等用法作一些歸納梳理，并且從中體會一些規(guī)律性的東西。值得一提的是，對常用實(shí)詞、虛詞的多義性及兼類現(xiàn)象也應(yīng)特別關(guān)注。2003年上海高考卷中，要求寫出文中兩個(gè)“絕”字的含義。前句“余與二奴東越二嶺，人跡絕矣”中的“絕”作“不見”解，與“千山鳥飛絕”中的“絕”同義；而后句“涉不必有津，沖湍惡瀧，不無絕也”中的“絕”是“橫渡”之意，與《勸學(xué)》中“假舟楫者，非能水也，而絕江河”中的“絕”同解。這個(gè)難度不高的詞，答題正確率卻不高，如果平時(shí)復(fù)習(xí)時(shí)能注意對這些常用詞歸納比照的話，是容易應(yīng)對的。
文言詞一般以單音詞為主體，但也不能不加強(qiáng)對一些雙音詞的梳理。如連綿詞、同義復(fù)詞、偏義復(fù)詞、復(fù)式虛詞及一些語義比較固定的語詞。去年上海高考題中，要求將“蓋目眶盡腫，不可開合也”一句譯成現(xiàn)代漢語。難度并不高，但有相當(dāng)多的考生對偏義復(fù)詞不甚了解，結(jié)果把“開合”這個(gè)偏義復(fù)詞當(dāng)作兩個(gè)詞處理，鬧出了“張不開，閉不上”的笑話。如對課文中偏義復(fù)詞的句子作過一番梳理的話，那結(jié)果就完全不一樣了。
三、句式的把握與梳理同樣重要
在句法上，句式的把握和梳理同樣重要。在常見句式中，仍有不少同學(xué)對賓語前置句式和定語后置句式感到難以把握，這固然與不注重涵詠、缺乏語感有關(guān)，但與理不清這些句式的語法結(jié)構(gòu)的規(guī)律也不無關(guān)系，可見對有關(guān)例句的歸納梳理是很有必要的。此外，對一些習(xí)慣句式的把握和梳理也須引起足夠重視。諸如“無乃……乎？”、“其……之謂也”、“何……為？”等結(jié)構(gòu)較固定的句式務(wù)必非常熟悉。今年上海高考中“奈為醫(yī)者戒余勿食何？”一句的翻譯，使許多考生失分。其原因是對“奈……何？”的句式毫無感覺，只能妄加揣測，胡亂作答了。
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