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來源：麥可思研究（ID：MyCOS_Research）

當(dāng)下，即便是破除“唯論文”的呼聲已經(jīng)許久，但是論文發(fā)表情況，很大程度上仍是不少行職業(yè)評職評優(yōu)時的重要考核標(biāo)準(zhǔn)，譬如高校教師。

今年2月臺灣大學(xué)一張姓副教授，選擇了在實驗室內(nèi)上吊自殺。其在留下的遺書中表示，因教職工作學(xué)術(shù)升等壓力太大，加上身體健康亮紅燈，自覺生無可戀。

“教授不是用來發(fā)頂尖期刊論文的機器，更不該因未達(dá)標(biāo)而成為被凌虐的對象”，有的老師更直言，近年雖然教育界已關(guān)注到相關(guān)一系列問題，而有多元晉升的新路徑，但實際上科研論文發(fā)表仍然是主要成績。

特別在當(dāng)前大環(huán)境的影響下，受教師隊伍不斷擴大、期刊版面有限等多方因素影響，教師發(fā)表論文越來越難。

麥可思曾開展過一項大學(xué)教師生存狀況的研究，數(shù)據(jù)顯示，88%的大學(xué)教師感到工作帶來中重度壓力，“科研或論文發(fā)表要求”（70%）成為最主要的壓力來源。

被裹挾在論文發(fā)表中的高校教師

關(guān)于高校教師論文發(fā)表的壓力，山東大學(xué)高等教育研究中心原副主任文雙春曾發(fā)文提到：英國高等教育政策研究所發(fā)表的一份報告指出，現(xiàn)代大學(xué)成了一種“焦慮機器”，學(xué)者們普遍存在心理健康問題，其原因是不斷要求更多、更快產(chǎn)出論文。

尤其是實行“非升即走”的高校越來越多，很多青年教師都面臨著這樣的窘境：入職時沒有編制，只簽三年或六年的預(yù)聘合同，發(fā)不到一定數(shù)量和標(biāo)準(zhǔn)要求的論文，未能出版多少專著或者完成多少科研立項，就得離開學(xué)校，重返就業(yè)市場。

“沒有論文，就像是在后宮中沒有子嗣，博士生沒法畢業(yè)，青年教師沒法晉升。”網(wǎng)上一位青年教師如是說。

被裹挾在論文發(fā)表深坑中的高校教師，不得不拼命發(fā)論文。不達(dá)標(biāo)，他們就得離開高校。

網(wǎng)上一位“雙一流”高校副教授透露，其所在校剛新職的青年“講師”想要晉升副教授，必須完成出版一部專著、在核心期刊發(fā)表5篇論文以及需要申請到一個省部級課題。其他高校的考評標(biāo)準(zhǔn)基本也都是主要圍繞專著、論文、課題基金展開。

前年6月從南方某985高校博士畢業(yè)的劉洋，談及其入職高校的“非升即走”條件就表示，“至少要發(fā)表5篇C刊論文，還有課題等諸多條件”。

發(fā)論文，已成為一場漫長的“修行”

發(fā)論文，如今被不少高校教師稱作是一場漫長的“修行”。

尤其是頂部學(xué)術(shù)期刊，長期處于“僧多粥少”的局面。

據(jù)劉洋說，不少計劃進(jìn)高校當(dāng)老師的博士生，在博士就讀階段已開始為“非升即走”的考核做論文準(zhǔn)備。因為一個學(xué)科的C刊極其有限，發(fā)表競爭極為激烈。他曾有同事的論文，經(jīng)歷了長達(dá)一年的反復(fù)修改，最終沒有成功刊發(fā)。

“要想確保在三年發(fā)6篇論文，意味著同時要有兩三篇文章時已經(jīng)投出去等著的，一兩篇是審回來要求修改的，還有兩三篇是正在寫著的。從學(xué)術(shù)規(guī)律角度講，三年要寫六篇論文一本書，除非前期準(zhǔn)備特別好，或者博士論文潛力特別大，能直接把它弄出來。”某“雙一流”高校社科領(lǐng)域一副教授談道。

一些“核心”期刊為了完成“被引數(shù)量”的KPI，更愿意向?qū)I(yè)領(lǐng)域內(nèi)的頂級權(quán)威專家約稿，且多為熱點選題，對學(xué)術(shù)新人的文章采用更為嚴(yán)苛的審查標(biāo)準(zhǔn)。甚至有些期刊要求“第一作者須為副教授或副研究員以上”“論文須為省部級及其以上的課題基金研究成果”。

另外，對于高校教師來說，他們面對的不只是科研職能，還須兼顧著教育職能。如若要想出色完成教學(xué)任務(wù)，只能壓縮科研時間和個人休息時間。

“活著活著活成了論文機器”，一位網(wǎng)友心酸表示。

為發(fā)表更多論文，一些教師不惜犯險舊作翻新，還有些教師抄襲剽竊，或?qū)⑺说难芯砍晒麚?jù)為己有。

“不唯論文”，不等于“不要論文”

近幾年，國家接連出臺關(guān)于改革高校教師評價制度的文件，教育部《關(guān)于深化高校教師考核評價制度改革的指導(dǎo)意見》，中辦、國辦《關(guān)于深化職稱制度改革的意見》，教育部、人社部《高校教師職稱評審監(jiān)管暫行辦法》等，都明確提出以人才培養(yǎng)為核心，以品德、能力和業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向，評價科學(xué)、規(guī)范有序、競爭擇優(yōu)的高校教師職稱制度。

2022年底，人社部印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步做好職稱評審工作的通知》，再次強調(diào)，科學(xué)制定職稱評審標(biāo)準(zhǔn)。以破“四唯”和立“新標(biāo)”為突破口，以激發(fā)專業(yè)技術(shù)人才創(chuàng)新活力為目標(biāo)，堅持“先立后破”，力避“一刀切”、簡單化，突出品德、能力、業(yè)績導(dǎo)向，分系列分專業(yè)修訂職稱評審標(biāo)準(zhǔn)。

從政策的不斷出臺不難看出，需要破除的是一些高校在之前的職稱評審中，過分強調(diào)論文的數(shù)量而不注重質(zhì)量的問題。

南京理工大學(xué)自2016年進(jìn)行職稱評審改革后，教師評職稱不再簡單與論文數(shù)量和排名掛鉤。教師可以根據(jù)崗位和專長，選擇科研、教學(xué)、科研成果轉(zhuǎn)化等系列進(jìn)行評審，獲得國家獎的團(tuán)隊負(fù)責(zé)人可自主選聘團(tuán)隊成員晉升教授職務(wù)。

得益于學(xué)校2017年出臺的《中國藥科大學(xué)“教學(xué)型特聘教授”實施辦法》，中國藥科大學(xué)理學(xué)院教師蘆金榮，2021年因為在3年“教學(xué)型特聘教授”聘期內(nèi)教學(xué)業(yè)績突出，順利獲評教授職稱。

西北農(nóng)林科技大學(xué)2019年印發(fā)《西北農(nóng)林科技大學(xué)職稱評審暫行實施辦法》，對人才進(jìn)行多維度評價，破除了對老師片面的、狹隘的評價體系。該校水建學(xué)院教師裴金萍在沒有足夠“達(dá)標(biāo)”論文的情況下，晉升為教授；水建學(xué)院副教授張耀哲因為解決了工程技術(shù)難題，取得了標(biāo)志性成果，成功晉升高一級職稱。

時任中國藥科大學(xué)人事處處長的鐘文英接受媒體采訪表示，“職稱改革中破除'唯論文’導(dǎo)向也并不是完全不要論文，需要破除的是'SCI至上’的傾向，同時我們需要的是高質(zhì)量論文，而不是數(shù)論文數(shù)。”

主要參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部網(wǎng)站、各高校網(wǎng)站、澎湃新聞網(wǎng)等.

[2] 文雙春. 大學(xué)老師如何擺脫論文壓力 [N]. 中國科學(xué)報, 2020-01-14.

[3] 姜晨、何潔、顏如玉. 職稱制度改革扭轉(zhuǎn)“弟子三千，不如論文一篇”現(xiàn)象— 沒有科研業(yè)績，多所高校教師照樣評教授 [N]. 南京日報, 2021-12-09.

[4] 程剛、唐生輝、楊遠(yuǎn)遠(yuǎn). 老師沒論文照樣可以評教授——西北農(nóng)林科技大學(xué)實施多元化職稱改革側(cè)記 [N]. 陜西日報, 2020-11-08.

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