[緣起]

不得不承認(rèn)，有時(shí)候，自己就是個(gè)標(biāo)題黨，而且愛玩見詞思義的游戲。

自以為《躍遷》無(wú)非是量變引發(fā)質(zhì)變、重在堅(jiān)持、厚積薄發(fā)的老生常談。

因此，將這本書一再錯(cuò)過。

直到看到副標(biāo)題“成為高手的技術(shù)”。

對(duì)成為高手的向往，讓我下意識(shí)地去翻了翻這本書，然后.......

然后，邊打臉邊自?。阂娫~思義、“自以為”的游戲以后還是少玩為妙。

[基本介紹]

《躍遷：成為高手的技術(shù)》，作者古典。著有《拆掉思維里的墻》《你的生命有什么可能》，著力于個(gè)人事業(yè)發(fā)展的商業(yè)教練領(lǐng)域，新精英生涯的創(chuàng)造人、董事長(zhǎng)。

作者認(rèn)為，時(shí)代高手的非線性成長(zhǎng)、躍遷式上升，是恰當(dāng)運(yùn)用規(guī)律放大努力的結(jié)果?！盾S遷》這本書的主題就是：如何利用規(guī)律和趨勢(shì)，放大個(gè)人努力的結(jié)果。

作者在此書中試圖呈現(xiàn)隱蔽個(gè)人跨越式成長(zhǎng)的關(guān)鍵知識(shí)、方法和背后的邏輯。具體來(lái)說(shuō)，就是專注頭部、外包大腦、終身提問、聯(lián)機(jī)學(xué)習(xí)、知識(shí)IPO、升維思考等。

全書共有五章：

第一章：高手的暗箱。利用規(guī)律，放大努力。獲得百倍收益的關(guān)鍵，并不是百倍的努力。每個(gè)時(shí)代的高手都在利用社會(huì)和科技的底層邏輯撬動(dòng)自己，實(shí)現(xiàn)跨越式成長(zhǎng)。

第二章：高手戰(zhàn)略。在高價(jià)值區(qū)，做正確的事。競(jìng)爭(zhēng)越是開放，個(gè)人越需要打磨深思熟慮后做選擇的戰(zhàn)略能力－－找到那些“更少但是更好”的事

第三章：聯(lián)機(jī)學(xué)習(xí)。找到知識(shí)源頭，提升認(rèn)知效率。在知識(shí)爆炸、終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，人和人之間比拼的不是學(xué)與不學(xué)，而是認(rèn)知效率。學(xué)習(xí)前，想明白學(xué)什么、怎么學(xué)、有什么用和如何兌現(xiàn)。

第四章：破局思維。升維思考，解決復(fù)雜問題。為什么很多問題無(wú)解？因?yàn)榇鸢父静辉谙到y(tǒng)內(nèi)?！皢尉S思考者”永遠(yuǎn)看不懂整體的“系統(tǒng)思維”。掌握系統(tǒng)，才能破局。

第五章：內(nèi)在修煉。躍遷者的心法。真正的改變都是逆人性的。你可以了解所有躍遷的技術(shù)，但推動(dòng)躍遷的關(guān)鍵動(dòng)力，是我們要成為什么樣的自己。

[學(xué)習(xí)感受]

1.此書對(duì)我觸動(dòng)最大的還是在認(rèn)知層面?！耙环指?、一分收獲”的價(jià)值觀為什么會(huì)受到?jīng)_擊？“細(xì)分－分析”的單維思維模式為什么會(huì)逐漸失效？因?yàn)閮r(jià)值觀、方法論也都是有適用范圍的。時(shí)代變了，環(huán)境變了。原來(lái)適用于農(nóng)業(yè)時(shí)代、工業(yè)時(shí)代的價(jià)值觀、方法論很多會(huì)不適用于當(dāng)下。既然我們現(xiàn)在是活在一個(gè)新的時(shí)代、一個(gè)信息時(shí)代、一個(gè)連接時(shí)代，我們就應(yīng)該適應(yīng)這個(gè)時(shí)代的變化，運(yùn)用這個(gè)時(shí)代的新玩法：只做頭部、聯(lián)機(jī)大腦，終身提問、理解系統(tǒng)，讓它們成為我們?nèi)碌娜松Ｊ健?/p>

2.這個(gè)時(shí)代需要認(rèn)知方式、思考方式的改變。要從記憶知識(shí)到調(diào)用知識(shí)、從獨(dú)自思考到聯(lián)機(jī)獨(dú)立思考。調(diào)用知識(shí)這一點(diǎn)，我做得不錯(cuò)，而聯(lián)機(jī)思考，我做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

作者說(shuō)有三種時(shí)代溺水者：一是無(wú)法掌握注意力的人；二是無(wú)法過濾信息、找不到重點(diǎn)的人；三是不理解系統(tǒng)，無(wú)法與陌生人聯(lián)機(jī)協(xié)作的人。對(duì)我而言，要盡力避免的是成為第三種溺水者。

為此，我得去學(xué)習(xí)超越個(gè)體努力、借助社會(huì)杠桿成長(zhǎng)的高手戰(zhàn)略；學(xué)習(xí)停止單機(jī)式學(xué)習(xí)、成為聯(lián)機(jī)式學(xué)習(xí)者的知識(shí)IPO法則；學(xué)習(xí)跳出平面思維、創(chuàng)造性解決問題的系統(tǒng)思維。

3.作者例舉了教育培訓(xùn)行業(yè)發(fā)展三個(gè)階段。一是線下教育時(shí)代。一名培訓(xùn)師的核心技能是現(xiàn)場(chǎng)演繹，“線下教育時(shí)代有點(diǎn)兒像話劇時(shí)代－－老師是好的話劇演員，演100場(chǎng)《茶館》，那是大師”。“你講得和當(dāng)年一模一樣，你知道我有多感動(dòng)嗎？10年前我就是聽了這個(gè)講座改變自己的命運(yùn)的”，這是線下教育時(shí)代對(duì)老師的極高贊譽(yù)。二是當(dāng)下的在線教育時(shí)代。知識(shí)更新快、課堂變得無(wú)限大，相當(dāng)于進(jìn)入了培訓(xùn)界的電影時(shí)代－－培訓(xùn)師的核心技能從表達(dá)演繹變成了研發(fā)。現(xiàn)在活躍在各個(gè)領(lǐng)域的頂尖老師，都是該領(lǐng)域的一線實(shí)戰(zhàn)高手或?qū)I(yè)研究者，而不再是“專業(yè)”培訓(xùn)師。三是未來(lái)的無(wú)邊界時(shí)代。教育培訓(xùn)、出版、傳媒等邊界會(huì)開始模糊。未來(lái)的老師將是掌握了最新呈現(xiàn)方式的各領(lǐng)域?qū)＜?，他們用大?shù)據(jù)理解知識(shí)盲點(diǎn)，用聯(lián)機(jī)專家完成教研。工作在培訓(xùn)條線，我對(duì)線下教育轉(zhuǎn)為在線教育的種種變化，是有感同身受的。我也很希望自己能夠適應(yīng)這些變化，服務(wù)一線，專業(yè)賦能。

4.作者以其親身經(jīng)歷，描述了新東方名師的崛起路徑。他們經(jīng)歷了三次躍遷：一是用二八法則高效成長(zhǎng)。先學(xué)會(huì)“教師之輪”各個(gè)子模塊的20%的精華，整體形成個(gè)人優(yōu)勢(shì) 。二是利用系統(tǒng)放大名氣。通過占領(lǐng)核心科目最大的班級(jí)，通過平臺(tái)和學(xué)生的放大，快速形成個(gè)人品牌。三是與最優(yōu)秀大腦互聯(lián)。新東方精神讓最優(yōu)秀的20%的老師形成互聯(lián)的小圈子，整體形成企業(yè)氣質(zhì)。除了氣質(zhì)相投，更重要的是情感連接和信任積累。他們結(jié)成朋友、伙伴，乃至成為未來(lái)創(chuàng)業(yè)的合伙人。所以，高手戰(zhàn)略就是達(dá)成“投入和產(chǎn)出的非線性”，用80%的時(shí)間學(xué)習(xí)20%的精華，快速占領(lǐng)賽道的頭部，吸引最好的資源，互聯(lián)最好的人才，共同成為第一名。

5.所謂頭部，就是你所在賽道里的高價(jià)值并且有優(yōu)勢(shì)的領(lǐng)域。我們可以用“投入產(chǎn)出最高的20%的賽場(chǎng)”定義高價(jià)值，用“實(shí)力排在賽場(chǎng)序列的前20%”定義高優(yōu)勢(shì)。通過高價(jià)值－低價(jià)值、高優(yōu)勢(shì)－低優(yōu)勢(shì)四個(gè)維度就可以畫出頭部矩陣。

在實(shí)際操作中，我們常會(huì)陷入幾個(gè)誤區(qū)，其中之一就是從個(gè)人優(yōu)勢(shì)出發(fā)，選擇自己感興趣的領(lǐng)域。而作者認(rèn)為，到底是不是優(yōu)勢(shì)，需要入場(chǎng)才知道。核心優(yōu)勢(shì)不是在地圖上定下來(lái)的，而是在戰(zhàn)場(chǎng)上一次次逼出來(lái)的。不上場(chǎng)，根本不會(huì)知道什么是核心優(yōu)勢(shì)。而且過去的優(yōu)勢(shì)不等于未來(lái)的優(yōu)勢(shì)。所以，作者提出“從價(jià)值而非優(yōu)勢(shì)出發(fā)”的原則。先確定高價(jià)值，再思考優(yōu)勢(shì)。

6.提高認(rèn)知效率最有效的工具就是極強(qiáng)的目的性。沒有目標(biāo)，方法再多，能力再?gòu)?qiáng)，也沒有用。成人學(xué)習(xí)，無(wú)論是讀書，還是實(shí)戰(zhàn)，講求的都是“為我所用”。

今天，真正串聯(lián)起一個(gè)又一個(gè)知識(shí)的，不是學(xué)科知識(shí)，而是場(chǎng)景問題。我們不能陷入為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的窘境。如果一個(gè)知識(shí)不能被用來(lái)解決問題，就不值得學(xué)習(xí)。

未來(lái)沒有專業(yè)，真正的專業(yè)是你“特別擅長(zhǎng)解決某類型的問題”。比終身學(xué)習(xí)者更有效的，是終身提問者。我們需要建立的不是知識(shí)樹，而是問題樹。別列書單，列問題單。專注于你的問題，調(diào)用多元知識(shí)。在目標(biāo)上專注，在手段上多元。

7.教育學(xué)家梅爾提出：如果遇到一個(gè)問題，不妨從5個(gè)角度去思考。一是證據(jù)。我們?cè)趺粗朗裁词菍?duì)的、什么是錯(cuò)的？有什么證據(jù)可以證明？二是視角。如果站在其他人的視角看這個(gè)問題，會(huì)怎么樣？如果換一個(gè)角度會(huì)怎么樣？三是聯(lián)系。它們之間是否存在某種規(guī)律和模式？我們以前在哪里見過這種模式？四是猜想。如果它與眾不同，那是什么樣的？五是相關(guān)。它為什么重要？

8.自下而上構(gòu)建自己的知識(shí)體系：信息源頭－知識(shí)晶體－聯(lián)機(jī)思考－問題導(dǎo)向。這是一個(gè)讓知識(shí)產(chǎn)生價(jià)值的完整體系。具體地說(shuō)：一是站在知識(shí)源頭，萃取知識(shí)晶體。二是聯(lián)機(jī)學(xué)習(xí)，用一塊晶體換回更多晶體。三是以問題為中心學(xué)習(xí)，創(chuàng)造自己的問題樹。四是用知識(shí)IPO讓知識(shí)變成價(jià)值。

9.知識(shí)IPO，是以提出問題為驅(qū)動(dòng)、以解決問題為整合、用輸出倒逼輸入產(chǎn)品化。例如，彼得·德魯克的生產(chǎn)模式是用咨詢驅(qū)動(dòng)、用講課整合、用寫作產(chǎn)品化。