考前抱佛腳】傳記閱讀&小說閱讀——選考題
作者：河北 清影橫笛
編審：趙懷兵
發(fā)布：公眾號(hào)yuwenyuekan
★怎樣讀懂文學(xué)類文章：
邊讀邊劃出文中表明作者觀點(diǎn)的詞、句，劃出文中表明文章結(jié)構(gòu)的詞、句。議論性文章特別要注意論點(diǎn)和結(jié)論，敘事性文章看劃出的詞句就能理清這篇文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)。第二遍閱讀時(shí)可以只看這些劃了的詞句，尋找答題的區(qū)位，根據(jù)題干要求確定答案位置，根據(jù)分值和字?jǐn)?shù)限制來組織答案。第三遍主要是核對答案是否符合主旨和題旨。
對于高考中的現(xiàn)代文閱讀，因其分值高，這一部分基本決定了我們的語文成績的走向，因此，同學(xué)們不能丟太多的分。對于這一類題，該如何去做呢，下面結(jié)合高考現(xiàn)代文閱讀試題進(jìn)行思路講解：
★名詞術(shù)語及概念性試題思路
如果是揭示概念的特點(diǎn)，要根據(jù)該詞語出現(xiàn)的具體語境來剖析它的具體含義，這必須與句子聯(lián)系起來考慮，如果是概念間的區(qū)別，則要依據(jù)語境來判斷幾個(gè)概念間的相互關(guān)系，找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這就要與句群和段落聯(lián)系起來。一般來說，一個(gè)詞語（概念）的出現(xiàn)，就在它的前面或后面作者都要做具體的闡釋，換一種說法揭示他的內(nèi)涵。命題者既然出了這個(gè)題，那答案就一定在原文中。答題時(shí)要找準(zhǔn)原文中相關(guān)的句子，一般在詞語出現(xiàn)的附近或者前后找答案即可。
★關(guān)鍵性語句理解思路
對于此類題，做題時(shí)要參照主要段落或者全文的整體意旨來考慮，在文意文旨的大語境中來探求核心文句的內(nèi)涵，解題時(shí)才能披文入理，析文入情，瞻前顧后的根據(jù)其語段的'形'，深入領(lǐng)悟其語句段的'意'。
★信息篩選性試題思路
解決本類題一定要善于追本溯源尋依據(jù)，抓因求果找理由，因?yàn)榇祟愵}的答案的有效信息往往是隱蔽分散的，或像蜜一樣蘊(yùn)涵在花蕊里，或像珍珠一樣蘊(yùn)藏在蚌殼里。在做這一類題時(shí)，一定要抓牢題目的具體要求，根據(jù)要求要非常謹(jǐn)慎地從原文中一點(diǎn)一點(diǎn)的尋找辨識(shí)有效信息，并將有效信息進(jìn)行再剪輯組合，形成全面的符合要求的答案。
★歸納主旨性試題思路
解題思路：快速讀懂原文，深入理解文意（作者記敘、議論了哪些方面的事）→→跳出文章外，整體把握文旨（文章涉及哪些社會(huì)問題？）→→舍末逐本，歸納要點(diǎn)，把握文章真意和神魂（作者的真正意圖是什么）→→按照題目要求，整理提取有效的信息。
★清理文思的題型解題思路
本題重在弄清文章是怎么寫的：文章各段說的是什么內(nèi)容，是從哪些角度說的；段與段之間是什么關(guān)系，它們之間是如何照應(yīng)的，又是如何形成一個(gè)有機(jī)整體的。只要你把作者起承轉(zhuǎn)合的行文思路看出來了，把文章的領(lǐng)起段、過渡段、中心段、歸旨段、結(jié)語段分辨清楚了，文章的脈絡(luò)層次就在你眼前了。
★審美鑒賞性試題思路
這一類題要求能分辨出文章語句段的表現(xiàn)技法，領(lǐng)悟其表達(dá)技巧，審視他的藝術(shù)效果，把握他的獨(dú)特風(fēng)格。例如：問你文中用了哪些修辭格（大綱規(guī)定的8種），有何表達(dá)效果，藝術(shù)手法上，記敘、描寫、說明、議論、抒情有何作用，文中哪些詞語用的如何巧妙，文章構(gòu)思上某一點(diǎn)幾點(diǎn)妙筆好在何處，文章的整體風(fēng)格（豪放、婉約、明朗、含蓄、雄壯、纖巧等），文章所表現(xiàn)的情況（喜悅、哀婉、明快、灰暗、悲壯等）是如何展示的？其實(shí)，審美鑒賞題還是在于理解文意。
對景的分析：抓住不同時(shí)間、不同地點(diǎn)的不同側(cè)面的景物的不同特點(diǎn)。
對修辭的理解：抓住修辭本身的特點(diǎn)，再結(jié)合語境來解釋用這種修辭的妙處。
★綜合探究題要結(jié)合文章本身作答。
總體建議：
①先通讀全文，標(biāo)好段落，初步掌握全文意思。
②如果有選擇題，先做選擇題（往往落足在對全文思想的把握上），對全文有一個(gè)整體的把握后再做其余三道題。
③能在原文中找到答案的盡量在原文中找，不提倡自作聰明，勉強(qiáng)用自己的話概括。目前推斷至少有一道題目是可以在原文中找到答案的，而且往往是第一題，一分不能丟。
④實(shí)在要概括的題目也請注意分析題干及分值設(shè)置，推斷得分點(diǎn)。找到原文中出處，前后兼顧，整體把握。
⑤字跡工整，寫滿為止。
高考現(xiàn)代文閱讀常見題型及規(guī)范答題模式
一、有關(guān)語言修辭的題型
釋義類
提問方式：某句話在文中有何含義？
答題模式：（1）這句話的表層含義是（根據(jù)字面意思解釋）（2）它的深層含義是（聯(lián)系上下文，文章的主旨及該句在文中的位置作答）
結(jié)構(gòu)類
提問方式：某兩個(gè)或三個(gè)詞的順序能否調(diào)換？為什么？
答題模式：不能。因?yàn)椋?）與人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律（由淺入深、由表入里、由現(xiàn)象到本質(zhì)）不一致（2）該詞與上文是一一對應(yīng)的關(guān)系（3）這些詞是遞進(jìn)關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，表達(dá)了……
修辭類
提問方式：這句話運(yùn)用了什么修辭方法？這樣寫在表達(dá)上有什么好處？
答題模式：確認(rèn)修辭手法＋修辭本身的作用＋結(jié)合句子語境＋結(jié)構(gòu)上的作用
1. 比喻、擬人：生動(dòng)形象地寫出了＋對象＋特性。
2. 排比：有氣勢，加強(qiáng)語氣，一氣呵成；層層鋪開，逐步擴(kuò)大，對點(diǎn)明主旨起強(qiáng)化作用等；強(qiáng)調(diào)了＋對象＋特性
3. 對比：強(qiáng)調(diào)了……突出了……
4. 設(shè)問：引起讀者對＋對象＋特性的注意和思考
5. 反問：強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)語氣等；
6. 反復(fù)：強(qiáng)調(diào)了＋加強(qiáng)語氣
二、有關(guān)布局謀篇的題型
提問方式：某句（段）話在文中有什么作用？
答題模式：
1. 文首：開篇點(diǎn)題；照應(yīng)題目；總領(lǐng)全文；渲染氣氛，埋下伏筆；設(shè)置懸念，為下文作輔墊。
2. 文中：承上啟下；總領(lǐng)下文；總結(jié)上文；呼應(yīng)前文。
3. 文末：點(diǎn)明中心；升華感情，深化主題；照應(yīng)開頭，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；畫龍點(diǎn)睛；言有盡而意無窮。（全部＋內(nèi)容上的作用）
三、有關(guān)表現(xiàn)手法的題型
藝術(shù)類
提問方式：文章這樣寫有什么好處、效果、作用？
答題模式：使用的方法＋內(nèi)容＋效果（或作用）＋結(jié)構(gòu)上的作用
人稱類
提問方式：使用這種人稱寫的好處是什么？或：為什么要改變?nèi)朔Q？
答題模式： 第一人稱：親切、自然、真實(shí)，適于心理描寫；第二人稱：便于感情交流，進(jìn)行抒情，還能起擬人化的作用；第三人稱：顯得客觀冷靜，不受時(shí)空限制，便于敘事和議論。
四、有關(guān)歸納內(nèi)容要點(diǎn)的題型
提問方式：請概括某一段（或全文）的內(nèi)容要點(diǎn)。
答題模式：分三步走，第一步劃分本段的層次，第二步提取要點(diǎn)詞語，第三步整合答案。
五、有關(guān)鑒賞人物形象的題型
提問方式：請簡要分析文中的主人公的形象
答題模式：按總分（分總）來回答。先用一句話從整體上對該人物作出一個(gè)定性分析，然后再從幾個(gè)方面作定量分析；也可以先從幾個(gè)方面作定量分析，然后再用一句話作定性式的總括。
傳記類使用文本閱讀方法：
一、閱讀解題技巧
1．篩選并整合文中的信息(可參考“論述類文本閱讀”的相關(guān)考點(diǎn)，如“一般論述類文章考題解答能力考查點(diǎn)突破”第1點(diǎn))
對于傳記而言，要準(zhǔn)確全面地篩選整合信息，需要通讀全文，了解傳主的生活經(jīng)歷或人生軌跡；感知傳主的性格特征或人生追求、思想個(gè)性；認(rèn)識(shí)傳主的歷史地位和作用；明確作者對傳主的態(tài)度與評價(jià)或者傳主的自我認(rèn)識(shí)和評價(jià)等。同時(shí)，還需要理解作者在文中的重要語句里所要表達(dá)的含意，理清傳記陳述的基本事實(shí)。最后，提取與題目和傳主緊密相關(guān)的重要事實(shí)，對鎖定的信息進(jìn)行必要的技術(shù)處理，作出恰當(dāng)?shù)呐袛?。如課標(biāo)全國卷第3題，暗考對文段的結(jié)構(gòu)的理解，明考篩選并整合文中信息的能力，需要學(xué)生對最后一段中的信息進(jìn)行整合?！岸桃姕\識(shí)”位于最后一段袁隆平回答部分的開頭，是他所說的話語的總領(lǐng)句，后面他分三層解釋了這個(gè)觀點(diǎn)，解釋的那三層意思，就是試題要的原因，只是在回答時(shí)要對原句進(jìn)行篩選、加工、整合。又如遼寧卷第6題考查篩選并整合文中信息的能力，從第一段的敘述中進(jìn)行分層概括即可得出，而第一段分別從三個(gè)方面介紹了《日本國志》一書的特點(diǎn)，不過考生概括要簡明，不要照抄原文。
2．分析語言特色，把握文章結(jié)構(gòu)，概括中心意思
實(shí)用類文本的語言運(yùn)用于文學(xué)類文本明顯不同，它不是運(yùn)用具體描繪和形象刻畫的語言來傳達(dá)文章內(nèi)容、彰顯藝術(shù)審美價(jià)值，而是主要運(yùn)用敘述、議論、抒情性的語言來說明社會(huì)事實(shí)、名人事跡、國計(jì)民生等內(nèi)容，彰顯的是文章的社會(huì)實(shí)用價(jià)值。
分析實(shí)用類文本的語言運(yùn)用特色，是理解、鑒賞、探究文本的基礎(chǔ)，也是衡量實(shí)用類文本審美探究能力的重要標(biāo)尺。
傳記文章的思路隱含在文章的結(jié)構(gòu)之中，要想把握文章的總體思路，就應(yīng)該從分析文章結(jié)構(gòu)入手，從歸納各段段意入手。
給文章劃分層次，理清段與段之間以及一段之內(nèi)句群或句子之間的層次關(guān)系，是把握文章思路脈絡(luò)的手段，也是了解作者的寫作意圖、觀點(diǎn)態(tài)度的手段。
傳記的語言特色：通俗是傳記類的基本特色，自傳采用第一人稱，語言或自然親切或幽默調(diào)侃，通常以記敘為主，兼有描寫抒情；他傳采用第三人稱，語言或樸實(shí)自然或文采斐然。
分析時(shí)，要注意其有引有析、述評結(jié)合的特點(diǎn)，切忌空洞概括，要結(jié)合典型例句進(jìn)行理性分析評價(jià)；既要感知文本整體的感情基調(diào)和語言風(fēng)格，又要品味局部段落乃至遣詞造句的技巧和效果。
如“課時(shí)作業(yè)A”中黃永玉《黃裳淺識(shí)》的第3題就是分析傳記的語言特色分析把握傳記文章結(jié)構(gòu)的基本方法有：①結(jié)合文體特點(diǎn)。傳記，無論是自傳，還是他傳，都離不開敘事。事情的發(fā)展，又離不開時(shí)間的推移和空間的轉(zhuǎn)換，所以按時(shí)間的推移和空間的轉(zhuǎn)換來組織材料是傳記常用的結(jié)構(gòu)方法。②抓住文本中的關(guān)鍵句子和關(guān)聯(lián)詞語。關(guān)鍵句子一般有起始句、過渡句、照應(yīng)句、收束句等；關(guān)鍵詞語主要指表語意轉(zhuǎn)折的“相反”“與此不同”，表總結(jié)的“因此”“總之”“由此看來”等，表遞進(jìn)的“而且”“更”，還有表強(qiáng)調(diào)的“尤其”“況且”等。③把握語句間的組合關(guān)系。④要善于借助標(biāo)點(diǎn)知識(shí)把握文章結(jié)構(gòu)。
閱讀傳記文本，可以從劃分段落層次、觀察段與段的銜接轉(zhuǎn)換、判斷敘事的詳略、抓住過渡句、關(guān)聯(lián)詞語等方面入手，快速理出文意演進(jìn)的脈絡(luò)。
歸納傳記的中心意思的方法有：①提取精要法。即要緊扣材料中的關(guān)鍵文句，重點(diǎn)理解關(guān)鍵詞、中心句、重點(diǎn)段，由點(diǎn)帶面。②綜合句意法。對于那些沒有明顯中心句、重點(diǎn)句(段)的文段，必須對每個(gè)獨(dú)立句的句意或?qū)讉€(gè)相對重要句子的句意進(jìn)行綜合歸納。③整體透視法。對于有些含蓄的句子，若單獨(dú)分析某一兩個(gè)句子會(huì)割裂甚至曲解文意，其內(nèi)涵往往通過整體來顯示，甚至借助“弦外之音”，用“潛臺(tái)詞”曲折含蓄地表達(dá)。
概括傳記的中心意思，要緊緊抓住所寫傳主的事跡，從事件的表象中探尋人物的情感、思想、精神等；答題時(shí)，要注意表述的語言格式，一般按“事實(shí)要點(diǎn)＋品行、德性要素(或精神內(nèi)涵)”的結(jié)構(gòu)來概括，語句宜簡要。
如2010年遼寧卷第7題考查歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思的能力。先提取精要，再將第二段中對黃遵憲活動(dòng)的敘述進(jìn)行整理、歸納、概括，第二段介紹了黃遵憲到新加坡后的具體行動(dòng)與做法，可分三個(gè)方面：對僑民，對殖民者，對南洋諸生。
3．分析文本的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法
傳記的表現(xiàn)手法主要有：
①選材的處理詳略得當(dāng)。傳記的選材是與主題密切相關(guān)的。對中心有用的，與主題特別密切的材料，是主要內(nèi)容，則需濃墨重彩地渲染，詳細(xì)寫；與主題關(guān)系不很密切的材料，是次要內(nèi)容，則可輕描淡寫，甚至一筆帶過。
②傳記人物描寫的特點(diǎn)：往往通過對傳主的肖像描寫，心理描寫，行動(dòng)描寫，語言描寫，細(xì)節(jié)描寫，側(cè)面描寫(間接描寫)等來突出表現(xiàn)傳主的人物形象和精神世界。傳記離不開記敘具有典型意義的事件和最能表達(dá)人物個(gè)性的細(xì)節(jié)。作者通過傳主的日常生活細(xì)節(jié)，折射出傳主的思想觀點(diǎn)，保持傳主基本思想的整體性，各方面多角度地展現(xiàn)出傳主的情感個(gè)性特征，使得傳主的個(gè)性豐滿而鮮活，使傳主的生命歷程更富有光彩，還可增強(qiáng)文章的可讀性。另外，還需特別留意有些側(cè)面描寫看似與傳主無關(guān)，但卻與刻畫傳主形象有著重要的作用。
③傳記善于引用。在傳記中，直接采用大量原始材料—引用，可以更好地突出人物的特點(diǎn)，揭示人物的精神面貌，對人物作出客觀公正的評價(jià)。引用詩詞，可以從側(cè)面烘托和豐富傳主的思想精神，使傳記顯現(xiàn)出一種古樸文雅的風(fēng)格。引用故事，可以增強(qiáng)文章的活潑度，使文章更具有可讀性。引用傳主在書信、日記中的表白，它可以印證作者的觀點(diǎn)，也可以使傳記具有更為真實(shí)感人的力量。
如“課時(shí)作業(yè)A”中卞毓方《季羨林——清華其神，北大其魂》第6題就專門考查引用傳主季羨林的話，有什么好處，這主要考查對傳記文本材料安排用意的認(rèn)識(shí)。
④傳記文本以敘述、描寫、議論為主要表達(dá)方式。寫人、敘事是其基本特征，此外還有議論、說明等，用以揭示傳主的歷史貢獻(xiàn)、思想主張、生活的時(shí)代背景等。閱讀時(shí)，要注意關(guān)注事件的因果關(guān)系、作者的評論、抒情，從中發(fā)現(xiàn)其對表現(xiàn)傳主形象特點(diǎn)及意義的作用。
4．評價(jià)文本的主要觀點(diǎn)和基本傾向
①文本的主要觀點(diǎn)和基本傾向與作者本身的思想傾向和人生觀、世界觀、社會(huì)價(jià)值觀有著直接聯(lián)系。在具體評價(jià)時(shí)要注意與所傳人物的思想、價(jià)值觀念的區(qū)別與聯(lián)系；
②要站在客觀的立場上，堅(jiān)持實(shí)事求是的原則；
③必須全面、客觀、恰當(dāng)?shù)卦u價(jià)，不能斷章取義；
④要抓住文本中作者對所傳人物的評價(jià)或其他抒情議論的語句；
⑤要結(jié)合作者作所傳人物事件的取舍；
⑥文“內(nèi)”充分挖潛，文“外”大膽引聯(lián)。既要把握作品直觀顯現(xiàn)的內(nèi)容，又要弄清作品隱含的內(nèi)容。對于寓意相對豐富深刻的作品，要聯(lián)系時(shí)代背景、作者情況及其他相關(guān)資料，將其置于特定氛圍中，才能對其正確認(rèn)識(shí)評價(jià)。
如“課時(shí)作業(yè)A”中黃永玉的《黃裳淺識(shí)》第4題，要求理解一句話并作探究，這實(shí)際是作者的觀點(diǎn)，學(xué)生作為讀者回答時(shí)還要有自己的觀點(diǎn)。即結(jié)合文意理解“美麗”是指文筆優(yōu)美，令人悅目；“智慧的線索”和“有用”是指文意深刻，啟迪智慧，使人獲益；然后學(xué)生可以結(jié)合自己讀過的好作品，從形式與內(nèi)容兩方面來分析“好”文章的標(biāo)準(zhǔn)，并簡述獲得的啟示。
5．評價(jià)文本產(chǎn)生的社會(huì)價(jià)值和影響
評價(jià)時(shí)要特別注意人物或事件本身的精神內(nèi)涵以及所反映的時(shí)代精神與時(shí)代風(fēng)貌，要注意該文本作者的思想傾向、創(chuàng)作態(tài)度以及獨(dú)特的創(chuàng)作方法等。在具體解答相關(guān)題目時(shí)，首先要判斷文章觀點(diǎn)是否正確、認(rèn)識(shí)是否全面、論述是否透徹、感情是否健康、對讀者有什么有益的啟示、在今天有何現(xiàn)實(shí)意義，然后立足于題目的要求，整體關(guān)照，有理有據(jù)地鑒賞評價(jià)。
解決這類題目必須處理好以下環(huán)節(jié)：
①正確解讀文本，辨清傳主、傳者立場。傳記包括傳主的個(gè)性立場，又含有傳者的態(tài)度立場，而傳記存在的社會(huì)價(jià)值與產(chǎn)生的社會(huì)影響就是通過上面的兩個(gè)立場來實(shí)現(xiàn)的，因此，分析就應(yīng)該分別加以考察，不能囫圇吞棗，將兩者混同起來一概而論。
②聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，上下縱橫立體考查。把傳主與傳者的立場態(tài)度放到社會(huì)發(fā)展的歷史長河中去考查，不僅看到傳記在過去的價(jià)值，還應(yīng)看到它在今天乃至將來可能有的價(jià)值。一般來說，對傳主要把他放在他成長的具體環(huán)境去加以考查，而對傳者須把他放在他作傳的歷史時(shí)代中去衡量，去看他對傳主材料的取舍加工評價(jià)判斷，從“存史”“資政”“教化”三個(gè)方面評價(jià)。
③提出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行合理規(guī)范的闡述。必須對上述內(nèi)容進(jìn)行綜合提煉整合，形成自己的觀點(diǎn)，然后援引事實(shí)、細(xì)節(jié)進(jìn)行有條理的解讀，最后把這些解讀的結(jié)論與自己所聯(lián)系到的歷史史實(shí)結(jié)合起來進(jìn)行分析論證。
如“課時(shí)作業(yè)A”中卞毓方《季羨林——清華其神，北大其魂》第8題，這道題要求學(xué)生從作者的角度來看作者對傳主的評價(jià)，從寫作的角度闡釋自己的閱讀啟示，這是對傳記文本的價(jià)值、影響的考查。解答此題，應(yīng)把握作品所述的傳主個(gè)人事業(yè)及心路歷程的重要事實(shí)，抓住具有典型意義的事件和細(xì)節(jié)，對影響傳主成長的各種因素作出符合實(shí)際的分析和客觀的評價(jià)，從而揭示出傳主的典型社會(huì)意義和影響等，然后作答；至于啟示部分學(xué)生可結(jié)合以上成功因素的一點(diǎn)或兩點(diǎn)進(jìn)行闡發(fā)，言之成理即可
6．對文本的某種特色作深度的思考和判斷
對文本的某種特色作深度的思考和判斷，首先要把握某種特色在文本中的具體表現(xiàn)，然后對其表現(xiàn)的合理性，即為什么這樣表現(xiàn)作出判斷，最后與同類文本進(jìn)行比較，并判斷這樣表現(xiàn)的價(jià)值所在。因此，分析時(shí)要抓住事物的本質(zhì)，而不能止于事物的表象。
解答此類題時(shí)，必須處理好三個(gè)環(huán)節(jié)：
①選定目標(biāo)，即一個(gè)思考、判斷的對象，如材料的選擇、主題的提煉、謀篇布局、遣詞造句等。
②確認(rèn)特色，即結(jié)合文本所選定的“某一點(diǎn)”進(jìn)行必要的分析闡述，讓人信服這的確是文本的特色所在。
③深度思考，即把文本的某種特色與文本的其他方面聯(lián)系起來考查，或者在看其積極的一面的同時(shí)也能看到它可能存在的不足。
如“課時(shí)作業(yè)A”中黃永玉的《黃裳淺識(shí)》第3題，就是針對作者傳記語言的鮮明個(gè)人風(fēng)格，要求學(xué)生作深度的思考和判斷。
7．從不同的角度和層面發(fā)掘文本所反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神
發(fā)掘文本所反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神，要立足于人物或事件，傳記自然以寫人記事為主，寫人自然要寫人的精神，而人的精神就貫穿于人生價(jià)值的方方面面；同時(shí)一個(gè)人的價(jià)值的實(shí)現(xiàn)或是特定的人生軌跡的規(guī)劃或形成都帶有明顯的時(shí)代烙印，折射出不同時(shí)代特有的文化內(nèi)涵與精神實(shí)質(zhì)。
因此，解答時(shí)，需注意以下幾點(diǎn)：
①要善于選擇審視角度，善于進(jìn)行層面切割，善于個(gè)性化解讀。
②要善于捕捉主要材料，善于分析提煉概括，善于有序呈現(xiàn)結(jié)果。
③要結(jié)合文本，分析人物，探討有個(gè)性色彩的性格、思想、品質(zhì)特點(diǎn)。
④要把人物放到時(shí)代的大背景中進(jìn)行分析，揭示其性格、思想及精神風(fēng)貌代表的時(shí)代意義。
如課標(biāo)全國卷第4題，考查的是學(xué)生“從不同角度和層面發(fā)掘文本所反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神”與“探究文本中的某些問題，提出自己的見解”的能力，重在考查考生是否有觀點(diǎn)、理由是否充分這兩點(diǎn)。
答本題，重點(diǎn)不在于有什么觀點(diǎn)，而在于有沒有觀點(diǎn)，觀點(diǎn)是否鮮明；理由是否充分，能不能自圓其說，能否在表述理由時(shí)充分展示個(gè)人才。
8．探討作者的寫作背景和寫作意圖
對作者的寫作背景和寫作意圖的探究，一方面要結(jié)合文本所處的時(shí)代背景和作者的動(dòng)機(jī)意圖進(jìn)行分析，一方面要結(jié)合文本的具體要素深入分析，一定要把文本放到社會(huì)歷史的大背景中，運(yùn)用一定的社會(huì)價(jià)值觀念和歷史發(fā)展觀念，以揭示作者的寫作目的和寫作背景。
尤其是當(dāng)題目要求結(jié)合寫作背景或意圖探究作者為什么要如此處理某一內(nèi)容時(shí)，一定要緊扣文本，從主旨出發(fā)，探求某一內(nèi)容在文本中的意義，或從主要人物、事件、場景的特征出發(fā)，辨明這一內(nèi)容與總體特征的關(guān)系，或從其他內(nèi)容與這一內(nèi)容關(guān)系著眼，探求其內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，或從文本提及的其他因素考慮這一內(nèi)容是否合理等等。
其探究的角度和層次一般包括：時(shí)代與社會(huì)背景，作者的寫作動(dòng)機(jī)，文本的表達(dá)目的、表達(dá)方式，文本的背景資料，文本的對比材料和互現(xiàn)材料，文本主旨的隱含意義等。
如課標(biāo)全國卷第1題的E項(xiàng)就考查了作者寫傳記的意圖。
9．探究文本中的某些問題，提出自己的見解
探究文本中的某些問題，提出自己的見解，多為論述題，解答時(shí)要處理好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
①明確亮出探究對象。也就是說開始就必須告知你準(zhǔn)備就哪個(gè)問題進(jìn)行探究。
②表明探究意義。即用簡潔的語言表明對該問題進(jìn)行探究的意義，彰顯探究的價(jià)值所在。
③提出探究設(shè)想。在前兩個(gè)環(huán)節(jié)之后，提出自己對該問題的大致看法，說明自己探究的路徑和憑據(jù)。
④展示探究過程。這是整個(gè)探究過程的主體部分，在這個(gè)部分要努力地調(diào)動(dòng)自己平素的知識(shí)儲(chǔ)存，并盡最大的可能從多個(gè)角度、層面與當(dāng)前探究的問題建立起這樣或那樣的聯(lián)系，而后依照由表及里、由淺入深或由主到次的順序，分條逐層地展示對探究對象進(jìn)行認(rèn)識(shí)的過程，讓自己見解的正確性或合理性得到證明。最后必須要有一個(gè)簡練的結(jié)語，再一次申明自己的見解或認(rèn)識(shí)。
如遼寧卷第8題，考查學(xué)生的探究能力，學(xué)生探討時(shí)要提出自己的見解，注意只選擇一項(xiàng)，結(jié)合文中黃遵憲對外交經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)進(jìn)行分析，觀點(diǎn)要鮮明，不脫離文章泛泛而談，假使選擇“觀點(diǎn)三”，就要盡量從“辯論時(shí)”“對方拒絕我方要求時(shí)”“掌握好談判的分寸”等幾個(gè)角度，由淺入深地分條逐層表達(dá)。
探究傳記文本要掌握正確的賞評標(biāo)準(zhǔn)(一定的思想理論水平、正確的審美觀和健康的審美情趣)和思維方法(辯證地、歷史地、全面地、聯(lián)系地、發(fā)展地分析，不可以偏概全、求全責(zé)備、主觀臆斷)。
答題思路可概括為：觀點(diǎn)(明白無誤地表明觀點(diǎn))——引據(jù)(恰當(dāng)引用論據(jù)，遵循“內(nèi)引外聯(lián)”的原則，既要充分利用原文信息，又要合理聯(lián)系現(xiàn)實(shí)狀況)——論述(整合信息，分條陳述，要點(diǎn)需全面，陳述有條理)小結(jié)——(歸結(jié)回扣觀點(diǎn)，簡要作結(jié))。
二、答題注意事項(xiàng)
傳記類作品在答題時(shí)容易出現(xiàn)一些問題，需要格外注意。
1．忽視閱讀的全面性。學(xué)生答傳記試題時(shí)，只就文本某一處尋找、選擇，這實(shí)際上有失偏頗。要盡量聯(lián)系人物的生平經(jīng)歷和性格特征，同時(shí)還要考慮作者的生活習(xí)慣與好惡，因?yàn)閭饔浫宋锱c作者有一定的某方面聯(lián)系，或者是作者崇拜的人物，或者是作者對其有濃厚興趣的人物，或者有共同遭遇、經(jīng)歷的人物，他們在通過傳記來表達(dá)自己的理論見解。解答時(shí)，不太注意區(qū)分文本中作者、傳主、他人等不同人的觀點(diǎn)，沒有全面把握其要素和傾向。因此一定要注意找出他們支撐作者觀點(diǎn)的相應(yīng)材料，分析其邏輯推理的科學(xué)性，然后作出自己的合理判斷。這類試題多要求分點(diǎn)論述，組織答案時(shí)最好顯示出多點(diǎn)的組合，點(diǎn)與點(diǎn)之間不要前后重復(fù)。
2．忽視句子內(nèi)涵。傳記寫作立足于事實(shí)，事情的敘寫在文本中占有較大的比重。諸多事情的背后隱含著一些“深層意蘊(yùn)”“人生價(jià)值”“時(shí)代精神”，這是命題者不會(huì)輕易放過的。這里面就有個(gè)要善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)的問題?？忌诖痤}過程中往往忽視句子的內(nèi)涵，被其表面意思局限了自己的思維，進(jìn)而答題只是涉及皮毛，得分亦可想而知。如2010年課標(biāo)全國卷《雜交水稻之父》第2小題，有的考生只是注意了這句話所在段落的解讀，而以為只有在平時(shí)所學(xué)到的按區(qū)間答題就能將這題的句子含義理解完整了，而忘記答到“斯瓦米納森的推崇使他產(chǎn)生了對比聯(lián)想”這一點(diǎn)，或者有的只能答到“雜交水稻技術(shù)被視為不值一提的雕蟲小技”這一緊接著后面的話“不由得黯然掠過一絲淡淡的悲哀”，卻把本段的要點(diǎn)“他尚未得到國內(nèi)學(xué)術(shù)界某些權(quán)威的承認(rèn)”忽視了。
3．忽視答題角度。傳記文本閱讀之所以有利于更準(zhǔn)確地考查考生的語文素養(yǎng)、個(gè)性思維和探究能力，主要是因?yàn)樗诖痤}的角度上給我們更多的思維空間。有的考生在答題的過程中，往往局限于某一個(gè)角度，從而限制了思維。
4．忽視分值設(shè)置、答題條理。每道問題后面都標(biāo)有它的分值，這一點(diǎn)最容易讓人忽視。然而問題后的分值往往暗示著得分點(diǎn)。忽視這一點(diǎn)，往往造成要點(diǎn)不全或答題啰唆。這就是在答題技巧上常提到的“看分值答題”。一般情況下，偶數(shù)的分值，如2分或4分，意味著其答案可能包含兩個(gè)要點(diǎn)，答題時(shí)要盡可能分成兩點(diǎn)列出；奇數(shù)的分值，如3分，意味著答案可能是三點(diǎn)，答題時(shí)要盡可能分成三點(diǎn)列出。此外，有的考生忽視答題條理，注意答案最好能用序號(hào)標(biāo)出，讓閱卷者對答案要點(diǎn)一目了然。5．忽視探究題答題方法。探究題是開放性試題，不要求面面俱到，只要選擇一種觀點(diǎn)進(jìn)行探究，展開分析就可以了。答題時(shí)還要注意觀點(diǎn)明確，論述合理，理由充分?？墒怯械目忌椒ú磺宄瑢?dǎo)致答題不明確。
附錄：掌握一些寫作賞析短文的專業(yè)術(shù)語，提高賞析的準(zhǔn)確性
（一）主題思想：
立意深刻獨(dú)到，鞭辟入里；突破定勢，標(biāo)新立異；主旨深遠(yuǎn)，意韻豐富；言近旨遠(yuǎn)，耐人尋味；言有盡而意無窮；人無我有，人有我奇；意境深遠(yuǎn)。
（二）構(gòu)思技巧：
構(gòu)思，是作者對自己將要?jiǎng)邮謱懽鞯奈恼聫膬?nèi)容到形式所作的總體設(shè)想。構(gòu)思的外在表現(xiàn)形式為文章結(jié)構(gòu)。文章的構(gòu)思技巧主要從作品的立意、選材、結(jié)構(gòu)安排、體裁、意境、表現(xiàn)手法等方面去判別。常見的鑒賞角度和術(shù)語：
①從立意的構(gòu)思及其表現(xiàn)看，常用術(shù)語有
開門見山、見解獨(dú)到、畫龍點(diǎn)睛、卒章顯志、形散神聚、以小見大、發(fā)人深省、托物言志、寓言寄意、對比反襯、欲揚(yáng)先抑、欲抑先揚(yáng)、欲擒故縱、反彈琵琶、逆向思維等。
②從選材組材的構(gòu)思及其表現(xiàn)看，常用術(shù)語有
以小見大、以點(diǎn)帶面，正反映襯（對比對照）、搖曳多姿，形散神聚、巧設(shè)線索、明暗交織，選材典型、多角度描寫、詳略得當(dāng)?shù)取?div style="height:15px;">
前后照應(yīng)（首尾呼應(yīng)）、層層鋪墊、巧設(shè)伏筆（鋪墊）、巧設(shè)懸念、巧妙勾連，層層推進(jìn)（層層深入、步步遞進(jìn)）、層層剝筍，對比烘托、搖曳多姿，紅線串珠（彩線串珠）、形散神聚、渾然天成，總分總式，并列結(jié)構(gòu)，縱橫捭闔、開合自如，情節(jié)波瀾、張弛有度等。
4.寫作技巧：以動(dòng)襯靜，動(dòng)靜結(jié)合；虛實(shí)結(jié)合；點(diǎn)面結(jié)合；側(cè)面描寫；粗筆勾勒；工筆細(xì)描；繪形繪聲繪色。
清新明快，簡潔洗練，含而不露，簡筆勾勒，濃墨重彩，體物入微，窮形盡相，詩情畫意，富有哲理，耐人尋味，形神兼?zhèn)?，語言淺近明白如話，言簡意豐，行云流水，平實(shí)質(zhì)樸，詼諧幽默，辛辣諷刺，準(zhǔn)確精當(dāng)，形象生動(dòng)，惟妙惟肖，淋漓盡致，留有空白，情韻悠長，力透紙背，入木三分。（本版編輯月矣）
