2017年語(yǔ)文高考考綱修訂內(nèi)容分析及對(duì)策（原創(chuàng)）
惠州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)特級(jí)教師張成華
2017年高考語(yǔ)文考綱修訂內(nèi)容如下：
更注重體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性和綜合性，優(yōu)化考查內(nèi)容，調(diào)整選考模塊，全面考查語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)。
1．能力目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)科化，注重考查更高層級(jí)的思維能力，如鑒賞評(píng)價(jià)能力。
2．適度增加閱讀量，考查信息時(shí)代和高校人才選拔要求的快速閱讀能力和信息篩選處理能力。
3．現(xiàn)行考試大綱規(guī)定的2個(gè)選考模塊分別為“文學(xué)類文本閱讀”和“實(shí)用類文本閱讀”，要求學(xué)生從兩道選考題中選擇1道作答。修訂后的考試大綱取消選考模式，將“文學(xué)類文本閱讀”和“實(shí)用類文本閱讀”均作為必考內(nèi)容。
4．在“古詩(shī)文閱讀”部分增加“了解并掌握常見(jiàn)的古代文化常識(shí)”的考查內(nèi)容。
一、考綱修訂內(nèi)容分析
對(duì)2017年高考語(yǔ)文考綱修訂內(nèi)容的分析除了直接研究考綱修改的具體內(nèi)容外，我們不妨結(jié)合2014年9月國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》這個(gè)綱領(lǐng)性文件進(jìn)行具體分析，在充分理解把握其精神和意旨的基礎(chǔ)上制定出相應(yīng)的教學(xué)策略和備考方案。
《實(shí)施意見(jiàn)》提出，高考的核心立場(chǎng)是“立德樹(shù)人、服務(wù)選拔、導(dǎo)向教學(xué)”，高考考試內(nèi)容改革要“依據(jù)高校人才選拔要求和國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)計(jì)命題內(nèi)容，增強(qiáng)基礎(chǔ)性、綜合性，著重考查學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力”。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的活動(dòng)，即“立德樹(shù)人”的活動(dòng)，“立德樹(shù)人”的立場(chǎng)和語(yǔ)文考綱修訂內(nèi)容中的“要全面考查人文素養(yǎng)”就是要彌補(bǔ)以往高考內(nèi)容中對(duì)于“人的素養(yǎng)”的考查的不足，從而是使我們的基礎(chǔ)教育真正回歸到“人”的培養(yǎng)上來(lái)，而不是培養(yǎng)考試的機(jī)器。而且由于以往有些考試內(nèi)容不當(dāng)和很多考題設(shè)計(jì)不當(dāng)（如“文學(xué)類文本閱讀”“實(shí)用類文本閱讀”的二選一），根本不能全面考查學(xué)生的語(yǔ)文能力，更別提考查人文素養(yǎng)了，因此造就了很多高分低能、綜合素養(yǎng)也不高的“人才”送到了大學(xué)里，損害了高考的選拔功能。
此外，高考是教學(xué)的指揮棒，高考“考什么”教師就“教什么”，考試內(nèi)容不當(dāng)和考題設(shè)計(jì)不當(dāng)會(huì)導(dǎo)致很多“走捷徑”或是“極端化”的教學(xué)方式的盛行，今天高中學(xué)校普遍存在的“高一高二高三化，整個(gè)教學(xué)高考習(xí)題化”現(xiàn)象就是明證，所以只有通過(guò)調(diào)整考試內(nèi)容和改變“怎么考”來(lái)引導(dǎo)教學(xué)了。研究近些年來(lái)的語(yǔ)文高考和語(yǔ)文教學(xué)就可以發(fā)現(xiàn)，由于以往的一些語(yǔ)文考題的應(yīng)試根本不需要豐富的語(yǔ)文積累、人文素養(yǎng)的積淀和靈活的思維能力做后盾，僅通過(guò)投機(jī)取巧的方法就可以獲得可觀的分?jǐn)?shù)，甚至有時(shí)還可獲得高分，于是很多老師的教學(xué)基本是“舍本逐末”了——丟掉“積累、積淀”，專門灌輸機(jī)械的“運(yùn)用方法”，專搞大規(guī)模的的“押題訓(xùn)練”（當(dāng)然這也是受了現(xiàn)代社會(huì)浮躁、急功近利、空手套白狼風(fēng)氣的影響），于是閱讀教學(xué)上不注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、語(yǔ)感的培養(yǎng)、語(yǔ)意的玩味揣摩以及體驗(yàn)基礎(chǔ)上的藝術(shù)審美鑒賞、思想的沉淀，甚至是舍棄了這些環(huán)節(jié)，一下子直接撲倒到如何做高考題上了，對(duì)于課文的教學(xué)或是浮光掠影的過(guò)一遍或者干脆把它改編成高考題來(lái)練練講講，整個(gè)高中三年都在進(jìn)行這種枯燥的訓(xùn)練，這樣的教學(xué)毫無(wú)生氣、收效甚微，學(xué)生也了無(wú)興趣；體現(xiàn)在作文教學(xué)上，大家讀在追求速效的方法，套話作文的方法層出不窮，作文所需要的積累積淀是省之又省，可作文技法、模式恣意橫行，話題作文的教學(xué)備考就是典例：只要求學(xué)生準(zhǔn)備少數(shù)幾則素材，選配幾個(gè)論點(diǎn)和分論點(diǎn)，教給一些移花接木的方法，規(guī)定學(xué)生套用某種固定的模式就能寫滿800字混個(gè)42分（總分60分）以上，甚至有時(shí)還可以獲得高分，這樣的考題讓教師作文教學(xué)“簡(jiǎn)單有效”，學(xué)生操作方便易得分，真是不費(fèi)什么心力就可皆大歡喜??！可是絕大部分學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)又怎樣呢？大家都心知肚明：絕大部分學(xué)生文史知識(shí)和文化常識(shí)知之甚少、孤陋寡聞、語(yǔ)言貧乏、情感淡漠、思想空洞，沒(méi)有自己的主見(jiàn)，題目稍有變化便不知所措，哪有分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及創(chuàng)新的思維能力?？上驳氖墙鼉赡陙?lái)作文的考題有了變化，改為“具體材料具體分析”的考法了，只是很多師生不適應(yīng)了，因?yàn)橐苹ń幽镜氖侄尾还苡昧?，萬(wàn)能的模式失效了，“幾粒米就能煮成萬(wàn)人大餐”的好事沒(méi)有了。研究近兩年的高考作文題可以得出這樣的結(jié)論：由于每則材料的具體內(nèi)容不同，沒(méi)有語(yǔ)感和整體把握材料的能力，審題就成了問(wèn)題；沒(méi)有豐富的思想積累和自己的主見(jiàn)，對(duì)材料的看法（中心論點(diǎn)）就無(wú)法形成；沒(méi)有“具體問(wèn)題具體分析”的思維方法和能力，沒(méi)有廣泛的素材積累，寫作就無(wú)法展開(kāi)，寫夠800字也成了問(wèn)題。要知道這種題就是在“全面考查學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)”啊，也是切合《實(shí)施意見(jiàn)》中“著重考查學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力”的！因此所有的老師和學(xué)生都得改變觀點(diǎn)和做法，只有真正提高語(yǔ)文素養(yǎng)才能應(yīng)對(duì)正在改革的語(yǔ)文高考，語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有捷徑可走，還是老老實(shí)實(shí)地做好“豐富積累、積淀”和扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)會(huì)“靈活運(yùn)用”吧！
《實(shí)施意見(jiàn)》提出高考考試內(nèi)容改革要“依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)設(shè)計(jì)命題內(nèi)容”，把考綱修訂內(nèi)容和未修訂的內(nèi)容合起來(lái)看，考試的內(nèi)容直接對(duì)應(yīng)著即將頒布語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中的語(yǔ)文四大核心素養(yǎng)，修改的內(nèi)容正好彌補(bǔ)了以往考試考查學(xué)生四大語(yǔ)文核心素養(yǎng)不足的部分，也是我們當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)缺失或落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)不足的部分，最明顯的就是缺乏廣泛的閱讀積累、人文的積淀和思維能力培養(yǎng)的不足。具體來(lái)看，“能力目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)科化，注重考查更高層級(jí)的思維能力，如鑒賞評(píng)價(jià)能力”對(duì)應(yīng)的是“思維的發(fā)展與提升”和“審美鑒賞與創(chuàng)造”，現(xiàn)今題海戰(zhàn)役的盛行讓學(xué)生思考的時(shí)間都沒(méi)有，只是機(jī)械的訓(xùn)練，思維的發(fā)展和提升是鮮有成效的；閱讀教學(xué)的習(xí)題化省掉了形象感知、審美體驗(yàn)，哪來(lái)審美鑒賞與創(chuàng)造呢？“適度增加閱讀量，考查信息時(shí)代和高校人才選拔要求的快速閱讀能力和信息篩選處理能力”對(duì)應(yīng)的是“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”中的“具有良好的語(yǔ)感”和“思維的發(fā)展與提升”，因?yàn)榱己玫恼Z(yǔ)感是快速閱讀的前提，也是信息的篩選和處理正確的保證，而語(yǔ)感是在大量的語(yǔ)言實(shí)踐基礎(chǔ)上形成的一種直覺(jué)思維能力，這里的“大量的語(yǔ)言實(shí)踐”指的是廣泛的閱讀和練筆中對(duì)語(yǔ)言的感知、聯(lián)想、想象、體驗(yàn)、領(lǐng)悟、運(yùn)用等，非指做高考題，課程標(biāo)準(zhǔn)中課外閱讀不少于150字、課外練筆不少于2萬(wàn)字鮮有學(xué)校落實(shí)，甚至很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和班主任把讀文學(xué)名著視為違紀(jì)或不務(wù)正業(yè)，因此現(xiàn)在的高中生語(yǔ)感普遍偏弱。而信息的篩選處理不僅需要語(yǔ)感，還需要更多的思維方法進(jìn)行加工，所以這一修訂內(nèi)容更多的是指向?qū)W生的思維能力的考查。將“文學(xué)類文本閱讀”和“實(shí)用類文本閱讀”均作為必考內(nèi)容，不僅是全面考查學(xué)生的素質(zhì)，更是對(duì)“審美鑒賞與創(chuàng)造”素養(yǎng)的重視，是對(duì)教學(xué)中存在的輕視文學(xué)審美教育的傾向和考試中鉆空子行為的糾偏。在“古詩(shī)文閱讀”部分增加“了解并掌握常見(jiàn)的古代文化常識(shí)”的考查內(nèi)容，自然對(duì)應(yīng)的是“文化的傳承與理解”。
二、對(duì)策建議
當(dāng)前考綱修訂后的樣題未出，很多人在推測(cè)怎么出題，其實(shí)這是不必要的，只需要針對(duì)考綱中的“語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)”兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)備考就行，考生這兩個(gè)方面做實(shí)了了，語(yǔ)文的核心素養(yǎng)具備了，出什么樣的題目都可從容應(yīng)對(duì)。
上文說(shuō)到當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)存在的最大問(wèn)題就是缺乏廣泛的閱讀積累、人文的積淀和思維能力培養(yǎng)的不足。因此我認(rèn)為能從根本上解決問(wèn)題的教學(xué)備考策略應(yīng)該是“強(qiáng)本實(shí)末”，這里的“強(qiáng)本”指的是通過(guò)廣泛的閱讀和思考進(jìn)行充分的語(yǔ)文積累和人文積淀，即老老實(shí)實(shí)地做好豐富積累；“實(shí)末”就是在訓(xùn)練中運(yùn)用一定的思維方法利用所學(xué)的知識(shí)以及考題所提供的信息來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，也就是前文中所說(shuō)的扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)會(huì)“靈活運(yùn)用”，切莫搞沒(méi)有思維參與的訓(xùn)練和固化思維的機(jī)械訓(xùn)練。不管是“強(qiáng)本”還是“實(shí)末”都要以思考為主線，都要運(yùn)用一定的思維方法。“強(qiáng)本”過(guò)程中強(qiáng)調(diào)“邊讀邊思”，這里的“思考”包含對(duì)所讀內(nèi)容（信息）的理解、鑒別、評(píng)判、取舍、內(nèi)化建構(gòu)到學(xué)習(xí)者自身體系等復(fù)雜的環(huán)節(jié)，而這些環(huán)節(jié)都需要不同的思維方法參與才能有質(zhì)量的完成。這里的“有質(zhì)量”是指“強(qiáng)本”要積累到豐富的語(yǔ)言、語(yǔ)文的必備知識(shí)、廣博的見(jiàn)聞、豐富的情感體驗(yàn)、多元而深刻的思想等，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的語(yǔ)言體系、知識(shí)體系、情感世界、思想價(jià)值體系等，而且“邊讀邊思”積累的過(guò)程最能培養(yǎng)語(yǔ)文最有用的能力——語(yǔ)感（語(yǔ)感，是比較直接、迅速地感悟語(yǔ)言文字的能力，是語(yǔ)文水平的重要組成部分。它是對(duì)語(yǔ)言文字分析、理解、體會(huì)、吸收全過(guò)程的高度濃縮。語(yǔ)感是一種經(jīng)驗(yàn)色彩很濃的能力，其中牽涉到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)、心理經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)驗(yàn)，包含著理解能力、判斷能力、聯(lián)想能力等諸多因素）。積累是運(yùn)用的前提，積累做好了，才能做好運(yùn)用，運(yùn)用時(shí)一定要調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、正確運(yùn)用已有的知識(shí)，兩者都做好了，語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)就都具備了，語(yǔ)文高考就能玩轉(zhuǎn)了，也能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)了。
當(dāng)然現(xiàn)在高三的學(xué)生面臨著時(shí)間不足的問(wèn)題，在“強(qiáng)本”上面臨著困難，但也要最大限度的做好積累、積淀，而“實(shí)末”一定要做好做實(shí)，也就是寧可少做題做題時(shí)必須要思考，養(yǎng)成思考的習(xí)慣，要運(yùn)用一定的思維方法盡量盤活已有的積累和利用已有信息來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。比如文言文知識(shí)積累薄弱的同學(xué)做全國(guó)卷文言文題目時(shí)可先閱讀文言文選擇的第三道題（前提是四項(xiàng)中選錯(cuò)誤的一項(xiàng)），這里的信息絕大部分是正確的，利用它就能預(yù)先基本把握文本所講的一些主要事件和傳主的主要特點(diǎn)，然后調(diào)動(dòng)已有的文言知識(shí)積累，就能基本讀懂文言文了。當(dāng)然還有很多良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是有助于提高語(yǔ)文能力和獲得分?jǐn)?shù)的，要知道只有有了良好的習(xí)慣才能獲得與之對(duì)應(yīng)的能力，現(xiàn)代研究表明只要連續(xù)實(shí)踐21次就能基本形成一種習(xí)慣，這屆高三的學(xué)生還是有這個(gè)機(jī)會(huì)的，關(guān)鍵要看有沒(méi)有貫徹的意志力了。比方在第一遍讀文言文讀到要翻譯的句子時(shí)就把翻譯寫在句子旁邊，如果碰到不會(huì)翻譯的詞可空在那里，等讀了下文再聯(lián)系上下文推斷一下詞義補(bǔ)充在那里，這樣做題才符合“結(jié)合語(yǔ)境推斷文言文的詞義”，而且這樣做既節(jié)約了時(shí)間，又提高了正確率。如果把整個(gè)文本讀完把選擇題做完再來(lái)做翻譯題，要想貫徹“結(jié)合語(yǔ)境推斷文言文的詞義”的原則就得重新回到到文本中再讀一遍，這在時(shí)間上不劃算也不允許，事實(shí)上很多考生就是讀完文言文做完選擇題根本不再回到語(yǔ)境中就在想當(dāng)然的翻譯這兩句話，結(jié)果自然是錯(cuò)漏甚多，甚至鬧出大笑話。還有平時(shí)養(yǎng)成讀書“提要鉤玄”（劃出文中的關(guān)鍵詞和或關(guān)鍵句）的習(xí)慣，這也能提高閱讀速度且能篩選出重要要信息。這里要補(bǔ)充一下的是考綱修訂了不僅要考學(xué)生略讀能力，也要考學(xué)生的精讀、細(xì)讀能力，考查鑒賞評(píng)價(jià)能力就是基于此。
三、語(yǔ)文學(xué)習(xí)和考試要用的一些思維方法
1.整體把握。所謂整體把握，就是從文章的整體上著眼，理解文章的內(nèi)容和文章主體部分的大意，能找出表達(dá)全文主要內(nèi)容的中心句，理解文章的寓意，概括文章所表現(xiàn)的對(duì)象的主要特征，理解文中人物的性格特點(diǎn)，感受文章的情感傾向，理解文章的基本寫法和表達(dá)技巧。這是判斷是否讀懂一篇文章的起碼的標(biāo)準(zhǔn)。不管是一段文字的理解，還是一篇文章的閱讀都要首先運(yùn)用這種思維方法，高考題中除了以句為單位的病句題和成語(yǔ)題（有時(shí)也以一段文字出現(xiàn)）外也都首先要用這種思維方法。
2.直覺(jué)思維。直覺(jué)思維，是指對(duì)一個(gè)問(wèn)題未經(jīng)逐步分析，僅依據(jù)內(nèi)因的感知迅速地對(duì)問(wèn)題答案作出判斷，猜想、設(shè)想，或者在對(duì)疑難百思不得其解之中，突然對(duì)問(wèn)題有“靈感”和“頓悟”，甚至對(duì)未來(lái)事物的結(jié)果有“預(yù)感”“預(yù)言”等都是直覺(jué)思維。語(yǔ)感就是一種直覺(jué)思維能力，只有通過(guò)大量的積累和言語(yǔ)實(shí)踐才能獲得。語(yǔ)感是語(yǔ)文學(xué)習(xí)必備的一種能力，可見(jiàn)直覺(jué)思維訓(xùn)練的重要性。
3.發(fā)散思維。發(fā)散思維，又稱輻射思維、放射思維、擴(kuò)散思維或求異思維，是指大腦在思維時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。如“一題多解”、“一事多寫”、“一物多用”等方式能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。發(fā)散思維用在語(yǔ)文高考中最典型的就是作文多角度的審題立意，如材料作文的審題立意就是要在整體把握材料的基礎(chǔ)上多角度發(fā)散思考得出多個(gè)觀點(diǎn)，然后擇其一端作文。
4.收斂思維。收斂思維也叫聚合思維、集中思維等，與發(fā)散思維相對(duì)應(yīng)。其表現(xiàn)形式有幾種，其中之一就是以某個(gè)思考對(duì)象為中心，盡可能用自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，將各種信息重新進(jìn)行組織，從不同的方面和角度，將思維集中指向這個(gè)中心點(diǎn)，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。作文就需要這種思維，如議論文的寫作就是以中心論點(diǎn)為中心將各種信息重新組織進(jìn)行多角度的論證，主觀題中的探究題、信息的歸納整合也要用到這種思維。
5.辯證思維。辯證思維是指以變化發(fā)展視角認(rèn)識(shí)事物的思維方式，通常被認(rèn)為是與邏輯思維相對(duì)立的一種思維方式。在邏輯思維中，事物一般是“非此即彼”、“非真即假”，而在辯證思維中，事物可以在同一時(shí)間里“亦此亦彼”、“亦真亦假”而無(wú)礙思維活動(dòng)的正常進(jìn)行。簡(jiǎn)言之就是“一分為二”的認(rèn)識(shí)事物，即所認(rèn)識(shí)的對(duì)象不是絕對(duì)的好或壞，既有好的一面又有不好的一面，既有合理的一面又有不合理的一面。這種思維在議論文的審題立意和寫作中運(yùn)用得好往往會(huì)高人一籌。運(yùn)用這種思維立論，關(guān)鍵是要找到其合理一面的范圍，如“咬文嚼字是一種壞習(xí)慣”辯證思維后就可以得出這樣的結(jié)論——“但是在文學(xué)，無(wú)論閱讀或?qū)懽?，我們必須有一字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)?！?，“但是在文學(xué)，無(wú)論閱讀或?qū)懽鳌边@就是作者找到的一個(gè)道理成立的范圍。辯論賽最需要也最能培養(yǎng)這種思維能力，如辯題是“不以成敗論英雄”，正方的觀點(diǎn)是“在事實(shí)判斷上要不以成敗論英雄”，反方的觀點(diǎn)是“在價(jià)值追求上要以成敗論英雄”，雙方都找到了觀點(diǎn)成立的范圍，建立了各自論辯的陣地，以此為基礎(chǔ)辯論就可攻防兼?zhèn)淞恕?div style="height:15px;">
6.具象到抽象。具象到抽象就是從具體的形象或事件的感知體驗(yàn)中領(lǐng)悟或分析出形象所蘊(yùn)含的意義、事件包含的道理、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等，它需要形象思維到抽象思維、理性思維的轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換之中有時(shí)遵循科學(xué)的邏輯，有時(shí)又遵循非科學(xué)的邏輯，如古典詩(shī)詞意象的理解，要“超以象外，得其圜中”，更多遵循的是情感邏輯、審美邏輯、文化邏輯。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中分析人物形象的性格，事件型材料要事中見(jiàn)理，現(xiàn)象中把握本質(zhì)都需要這種思維。
7.一般到個(gè)別。我們學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)是共性知識(shí)（一般），這些共性知識(shí)是從同類的眾多個(gè)別事物中抽象出來(lái)的，繼承性學(xué)習(xí)獲得了很多共性知識(shí)，而學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了運(yùn)用共性知識(shí)認(rèn)識(shí)不同的具體對(duì)象，考試也是為了考查學(xué)生能否運(yùn)用已有知識(shí)對(duì)個(gè)別具體對(duì)象進(jìn)行剖析、鑒賞評(píng)判的能力，所以這種思維必不可少。
8.想象和聯(lián)想?！跋胂蟆敝赶氤霾辉谘矍暗木唧w形象或情景，在語(yǔ)文上主要指在依靠語(yǔ)言文字想出不在眼前的具體形象或情景，是感知、體驗(yàn)文本內(nèi)容得以實(shí)現(xiàn)的方式。“聯(lián)想”指由于某人或某事物而想起其他相關(guān)的人或事物，作文中調(diào)動(dòng)已有的素材進(jìn)行寫作就需要聯(lián)想的能力。
9.由果溯因。事物間存在著各種各樣的聯(lián)系，有一種關(guān)系就是因果關(guān)系，我們?cè)谏钪锌偯鎸?duì)著各種各樣的現(xiàn)象和不斷發(fā)生的事件，這些“果”總會(huì)引起我們的思考，思考這些現(xiàn)象和事件發(fā)生的原因，這種思維方法就是由果溯因，這種思維可廣泛地應(yīng)用到材料作文的審題立意和議論文寫作的論證部分。
10．由因探策。我們由果溯因找到了某類現(xiàn)象或某一事件發(fā)生的原因，如果要消除某類現(xiàn)象或避免類似事件的發(fā)生，消除其產(chǎn)生的原因就是解決問(wèn)題的辦法；反之如果要某類好的現(xiàn)象形成大潮流或好的事件遍地開(kāi)花，解決問(wèn)題的辦法就是如何保證每條發(fā)生的原因更好的存在，這種針對(duì)原因找到解決問(wèn)題方法的思維就叫由因探策。
11.對(duì)比思維。對(duì)比思維就是通過(guò)對(duì)兩種相同或是不同事物的對(duì)比進(jìn)行思維，尋找事物的異同及其本質(zhì)與特性。對(duì)比有橫向?qū)Ρ群涂v向?qū)Ρ?。類比論證、對(duì)比論證就是對(duì)比思維的結(jié)果。在閱讀題中也會(huì)用到對(duì)比思維，如文本明示了“開(kāi)門”的含義，題目要考“關(guān)門”的含義，運(yùn)用對(duì)比思維問(wèn)題就迎刃而解了。
12.假設(shè)推理。一件事的的確確發(fā)生了，且產(chǎn)生了一個(gè)客觀結(jié)果，但如果條件或人的做法發(fā)生改變，就可能產(chǎn)生不同的結(jié)果，這種利用假設(shè)各種可能來(lái)驗(yàn)證自己觀點(diǎn)的方法就叫假設(shè)推理。如2016年廣州一模作文論證“男孩不慎損壞名畫主辦方未報(bào)案這則材料最暖心”論點(diǎn)時(shí)有考生就運(yùn)用了這種思維方法：“如果主辦方一味去追究男孩的責(zé)任，雖然且這樣做也理所應(yīng)當(dāng)。但那將會(huì)在小男孩純白如紙的內(nèi)心劃下怎樣的一道墨線，在小男孩干凈如初生嬰兒的檔案上刻下無(wú)法挽回的裂痕！”
13.評(píng)論性思維。評(píng)論性思維指在已有的結(jié)論面前，系統(tǒng)的提出一系列常規(guī)問(wèn)題，這些問(wèn)題涉及的是這些結(jié)論的真?zhèn)?、依?jù)、內(nèi)涵和影響，借助這些問(wèn)題，對(duì)結(jié)論進(jìn)行全面的審查。它重點(diǎn)是對(duì)人的思維結(jié)果、精神創(chuàng)作的審查，包括對(duì)他人和自己認(rèn)識(shí)結(jié)果和過(guò)程的審查。這是一種綜合性的高級(jí)思維，把批判性思維、創(chuàng)造性思維都納入其中，這種思維方法才能培養(yǎng)當(dāng)代和未來(lái)人才的核心能力——對(duì)信息的迅速獲取，敏銳地判斷它的意義，科學(xué)地處理信息的能力，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思想、獨(dú)立人格的好方法，契合了高考和時(shí)代的需求。試想，如果學(xué)生有了這種思維品質(zhì)，還會(huì)出現(xiàn)大學(xué)生一個(gè)電話就上當(dāng)受騙而致死嗎？如果每個(gè)公民具備了這種思維品質(zhì)，西方國(guó)家的網(wǎng)絡(luò)信息顏色革命能掀得起浪花嗎？
附：同行解讀
2017年高考大綱解讀, 備考應(yīng)該這樣做
近日,教育部考試中心發(fā)布2017年普通高考考試大綱修訂內(nèi)容,對(duì)部分學(xué)科考試大綱進(jìn)行調(diào)整。教育部考試中心負(fù)責(zé)人就相關(guān)熱點(diǎn)問(wèn)題作出回答，來(lái)自清華、北大、清華附中、上海師范大學(xué)附屬中學(xué)、北京八中等學(xué)校的專家作出解讀，一起來(lái)看看吧～～ ★熱點(diǎn)問(wèn)答★問(wèn)：為什么要修訂考試大綱？答：考試大綱是高考命題的規(guī)范性文件和標(biāo)準(zhǔn)，是考試評(píng)價(jià)、復(fù)習(xí)備考的依據(jù)。修訂和頒布年度考試大綱是一項(xiàng)例行工作，教育部有關(guān)部門每年都邀請(qǐng)專家，依據(jù)高校人才選拔需求、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整以及考生實(shí)際水平變化，對(duì)考試大綱進(jìn)行修訂。根據(jù)國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革實(shí)施意見(jiàn)的總體要求，2017年要全面推進(jìn)考試招生制度各項(xiàng)改革，考試大綱作為考試內(nèi)容與形式改革的重要組成部分，有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)男抻喺{(diào)整。 問(wèn)：考試大綱修訂堅(jiān)持怎樣的原則？答：本次大綱修訂的基本原則，一是堅(jiān)持整體穩(wěn)定，推進(jìn)改革創(chuàng)新。處理好繼承與發(fā)展、穩(wěn)定與創(chuàng)新的關(guān)系，在保證考試大綱總體框架不變的前提下，進(jìn)一步鞏固考試內(nèi)容改革成果，確保高考內(nèi)容改革的順利推進(jìn)。二是優(yōu)化考試內(nèi)容，著力提高質(zhì)量?？茖W(xué)設(shè)計(jì)考試內(nèi)容，增強(qiáng)基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)多樣化高素質(zhì)人才的需要。三是做好與新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的銜接，在高考考核目標(biāo)中適當(dāng)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求，梳理“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”的層次與關(guān)系，體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向。 問(wèn)：主要修訂了哪些內(nèi)容？修訂的過(guò)程是怎樣的？答：這次大綱的修訂工作是在廣泛調(diào)研、聽(tīng)取包括高考命題專家、課程標(biāo)準(zhǔn)修訂專家、教育測(cè)量專家、中學(xué)教學(xué)研究人員以及教育行政管理部門意見(jiàn)基礎(chǔ)上形成的?？荚噧?nèi)容的主要變化是：在強(qiáng)調(diào)共同基礎(chǔ)的前提下，合理設(shè)置必考內(nèi)容與選考內(nèi)容，滿足高校人才選拔要求，契合課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂方向。語(yǔ)文科是將文學(xué)類文本閱讀、實(shí)用類文本閱讀設(shè)為必考內(nèi)容，以適應(yīng)高校對(duì)新生基本能力和綜合素質(zhì)的要求；物理科是將以往的動(dòng)量和近代物理等選考內(nèi)容列為必考，目的是滿足高校對(duì)人才選拔和未來(lái)培養(yǎng)的基本素質(zhì)要求，又有利于引導(dǎo)中學(xué)教學(xué)加強(qiáng)對(duì)物理基本理論的教育教學(xué)。數(shù)學(xué)、歷史、地理、化學(xué)等科刪掉了部分選考內(nèi)容，以減少重復(fù)考查。此外，考試大綱還增加了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考核內(nèi)容，積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，凸顯育人導(dǎo)向。如，在語(yǔ)文中增加古代文化常識(shí)的內(nèi)容，在數(shù)學(xué)中增加數(shù)學(xué)文化等內(nèi)容。 問(wèn)：如何保證新大綱更好地引導(dǎo)教學(xué)和復(fù)習(xí)備考？答：為了保證新大綱更好地指導(dǎo)教學(xué)備考，教育部有關(guān)部門日前組織全國(guó)31個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）考試機(jī)構(gòu)相關(guān)人員和基礎(chǔ)教育教研部門負(fù)責(zé)人開(kāi)會(huì)，集中宣講2017年考試大綱修訂的目的、意義和內(nèi)容，部署考試大綱宣傳和適應(yīng)性測(cè)試等工作，指導(dǎo)各地及時(shí)合理調(diào)整有關(guān)學(xué)科的教學(xué)安排和學(xué)生的復(fù)習(xí)備考，保證考試內(nèi)容改革平穩(wěn)順利實(shí)施。同時(shí)組織專家，對(duì)部分重點(diǎn)學(xué)科大綱修訂內(nèi)容進(jìn)行解讀，正確引導(dǎo)教學(xué)；全國(guó)各省教育考試機(jī)構(gòu)和教研部門也將組織本地區(qū)的基礎(chǔ)教育研究專家、高中一線名師對(duì)考試大綱修訂內(nèi)容做深度解讀，并為考生備考提供指導(dǎo)。 ★專家解讀★堅(jiān)持高考“立德樹(shù)人”的導(dǎo)向功能謝維和 清華大學(xué)教授，著名教育社會(huì)學(xué)家，教育部教育科學(xué)研究規(guī)劃高等教育學(xué)科評(píng)審組組長(zhǎng) 在2017年高考考試大綱的修訂文件中，有一個(gè)反復(fù)出現(xiàn)并且不斷強(qiáng)化的非常核心的理念，就是“立德樹(shù)人”，即高考考試大綱的育人導(dǎo)向與功能。這也是2017年高考考試大綱的一個(gè)十分重要的取向與特征。
大綱將“立德樹(shù)人、服務(wù)選拔、導(dǎo)向教學(xué)”作為高考的核心立場(chǎng)與基本功能，由此設(shè)計(jì)和制定了能夠充分體現(xiàn)這種核心立場(chǎng)的“一體四層四翼”高考評(píng)價(jià)體系，尤其是在第四圈層“核心價(jià)值”的部分中，強(qiáng)調(diào)高考應(yīng)該考查和引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)積累、能力提升和素質(zhì)養(yǎng)成的過(guò)程中，逐步形成正確的核心價(jià)值觀；同時(shí)，考試大綱還增加了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考核內(nèi)容，積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，凸顯育人導(dǎo)向。如，在語(yǔ)文中增加古代文化常識(shí)的內(nèi)容，在漢語(yǔ)中增加文言文、傳統(tǒng)節(jié)日、民俗等內(nèi)容，在數(shù)學(xué)中增加數(shù)學(xué)文化的內(nèi)容，等等。所有這些，都充分體現(xiàn)了高考所承載的“堅(jiān)持立德樹(shù)人，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育”和“增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感”的育人功能和政治使命。更重要的是，這種立德樹(shù)人的導(dǎo)向也滲透與體現(xiàn)在相關(guān)學(xué)科的考試要求中。 這種“立德樹(shù)人”的高考導(dǎo)向是非常重要和廣泛的。它涉及到全國(guó)1000萬(wàn)左右的高三備考考生，全國(guó)3000萬(wàn)以上的高中在校學(xué)生，以及影響整個(gè)教育。因此，在考試大綱中強(qiáng)調(diào)這種“立德樹(shù)人”的功能，是十分合理與必要的，希望引起社會(huì)和教育界的高度重視。
高考的首要任務(wù)是服務(wù)高校人才選拔陳志文 中國(guó)教育在線總編輯 配合高考改革，考試內(nèi)容的改革是其中關(guān)鍵一環(huán)，此次新的考綱，應(yīng)該說(shuō)是一次系統(tǒng)的思考與回應(yīng)，從考核目標(biāo)到考試內(nèi)容，以及規(guī)范格式體例，甚至閱卷都做了清晰的描述。
此次考綱修訂，我印象最深的有兩點(diǎn)。第一，強(qiáng)調(diào)了在立德樹(shù)人的指導(dǎo)思想下，高考將更好地為高校人才選拔服務(wù)，同時(shí)發(fā)揮對(duì)基礎(chǔ)教育教學(xué)的重要導(dǎo)向作用。第二，新的考綱配合高考改革，對(duì)我國(guó)高考的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了一次系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)，這就是新考綱中首次提到的“一體四層四翼”的高考評(píng)價(jià)體系，值得相關(guān)方面研究思考。這個(gè)高考評(píng)價(jià)體系，在某種程度上，也是未來(lái)高考命題的基本遵循，當(dāng)然，最后還是需要通過(guò)每一次高考命題來(lái)逐步實(shí)現(xiàn)?！ 〈舜涡抻嗇^大，社會(huì)關(guān)注度比較高的就是語(yǔ)文和物理兩個(gè)科目，增加了必考內(nèi)容，也引來(lái)對(duì)增加負(fù)擔(dān)的擔(dān)憂。原則上我還是比較贊同這種修訂的，比如語(yǔ)文中實(shí)用類文本閱讀列入必考。從高校選拔人才的需要出發(fā)，實(shí)用類文本應(yīng)該受到重視。美國(guó)的SAT，以及托福，雅思等語(yǔ)言測(cè)試，就是以實(shí)用文體為主的。 至于大家擔(dān)憂因此造成負(fù)擔(dān)加重，我覺(jué)得過(guò)慮了。每年考綱都會(huì)有一些調(diào)整，有增，有減，每次也都是微調(diào)，并不是大幅度的改變或者調(diào)整，不會(huì)影響考試本身的平穩(wěn)與連續(xù)性。另外，原則上講，考試的難度也和負(fù)擔(dān)沒(méi)有直接關(guān)系，只和個(gè)人期望值相關(guān)。期望值高，負(fù)擔(dān)就必然重。在這里我想特別強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，一味以降低高考難度來(lái)降低負(fù)擔(dān)的做法是不可取的，也是不能實(shí)現(xiàn)的。像高考這種重要的選拔性考試，如果試題容易了，分?jǐn)?shù)“毛”了，不僅不利于選拔人才，也會(huì)在客觀上鼓勵(lì)更多的人“刷題”，過(guò)度分分計(jì)較，應(yīng)該引以為戒。
發(fā)揮高考對(duì)中學(xué)教學(xué)正面“指揮棒”作用溫儒敏 北京大學(xué)中文系教授，教育部義務(wù)教育語(yǔ)文課標(biāo)修訂專家組召集人，人教版《高中語(yǔ)文》執(zhí)行主編 2017年的語(yǔ)文考綱做了一些調(diào)整，這些調(diào)整是切實(shí)可行的、科學(xué)的，將有利于提升高考語(yǔ)文試卷命制的質(zhì)量，更好地滿足高校人才選拔的要求；同時(shí)也有積極的導(dǎo)向性，將發(fā)揮高考“指揮棒”正面的“指揮”作用，有針對(duì)性地解決語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中普遍存在的某些問(wèn)題。比如，以往試卷現(xiàn)代文閱讀部分有 “文學(xué)類文本閱讀”和“實(shí)用類文本閱讀”兩個(gè)模塊，要求考生二選一。由于“文學(xué)類文本”閱讀能力更需要長(zhǎng)期的熏陶與積累，很難“速成”。因此，歷年高考選“文學(xué)類文本”的考生很少，許多學(xué)校也都不重視“文學(xué)類文本”的教學(xué)，甚至基本放棄這方面的學(xué)習(xí)。而從人才培養(yǎng)的語(yǔ)文綜合素質(zhì)要求看，不光要有語(yǔ)言運(yùn)用能力，以及與此相關(guān)的對(duì)信息篩選的能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力，也要有審美鑒賞的能力。所以文學(xué)審美教育是語(yǔ)文不可或缺的內(nèi)容。這次考綱修訂把兩類文本的二選一形式，改為都是必考，意義重大。這不但能對(duì)考生素質(zhì)做更全面的考查，也將對(duì)一線教學(xué)中存在輕視文學(xué)審美教育的傾向起到糾偏作用。
再如，在“古詩(shī)文閱讀”部分增加“了解并掌握常見(jiàn)的古代文化常識(shí)”的考查內(nèi)容也是必要的。這將促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)更加注重優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。但古代文化常識(shí)的考查如何結(jié)合作品的閱讀去命題，而不是簡(jiǎn)單的考名詞概念的記憶，也是一個(gè)難點(diǎn)?！ ×硗?，語(yǔ)文加大考閱讀速度和閱讀量，不能不說(shuō)是一個(gè)好的發(fā)展方向。閱讀速度和閱讀量也是衡量語(yǔ)文能力的重要指標(biāo)。當(dāng)前，為何語(yǔ)文教學(xué)效果不好？原因之一就是拘泥于精講、講讀和反復(fù)訓(xùn)練。直接的結(jié)果是學(xué)生對(duì)訓(xùn)練和考試更加熟悉，卻未必培養(yǎng)起了良好的讀書興趣和習(xí)慣。讀書太少始終是語(yǔ)文教學(xué)中的一大弊病，如果高考能適當(dāng)增加考閱讀速度和閱讀量，可以從一定程度上促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成多讀書的習(xí)慣和比較好的閱讀能力，也有助于語(yǔ)文教學(xué)的改進(jìn)。
回應(yīng)語(yǔ)文教改呼聲 肯定一線實(shí)踐成果余黨緒 上海師范大學(xué)附屬中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師 此次考綱修訂，著力于澄清“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”的層次與關(guān)系，探索能力目標(biāo)設(shè)計(jì)的學(xué)科化，在命題上強(qiáng)化基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有著特別的值得關(guān)注和思考的意義。
修訂所涉內(nèi)容，都是目前語(yǔ)文課程與教學(xué)改革中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或熱點(diǎn)，在未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，這些問(wèn)題都需要我們持續(xù)的聚焦與探索。比如，改善學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，注重高階思維的培養(yǎng)，突出問(wèn)題解決和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，等等。這些修訂，既是對(duì)我們一線教學(xué)教研的回應(yīng)、總結(jié)與肯定，也是語(yǔ)文教學(xué)改革走向深入和具體的需要?！ 木唧w內(nèi)容看，將“實(shí)用類文本”與“文學(xué)類文本”由以前的選考其一改為二者必考，看起來(lái)是個(gè)較大的變化。兩種文體在內(nèi)容、形式及閱讀的功能、方法和規(guī)律上都存在差別，但實(shí)際上也有彼此交會(huì)融通及相互促進(jìn)的一面。多元化的閱讀有助于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，為學(xué)生未來(lái)的個(gè)性化發(fā)展奠定寬厚扎實(shí)的基礎(chǔ)。事實(shí)上，無(wú)論是國(guó)家的課程方案與標(biāo)準(zhǔn)，還是各版本的語(yǔ)文教材，在這個(gè)問(wèn)題上都有清醒的認(rèn)識(shí)和精心的安排。針對(duì)這個(gè)修訂，一線的高考備考工作確實(shí)需要做一些相應(yīng)的調(diào)整，但總體上它依然在教學(xué)的范圍之內(nèi)?！ ∵@次修訂的另一個(gè)引人注目的地方，是強(qiáng)化傳統(tǒng)文化的檢測(cè)。傳統(tǒng)文化的教學(xué)，重在認(rèn)知、理解和傳承，這是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)核心內(nèi)容，在日常教學(xué)中有著舉足輕重的地位。這次修訂明確地提出增加“古代文化常識(shí)”的考查，意在引導(dǎo)學(xué)生掌握必備的文史知識(shí)，理解傳統(tǒng)文化的精華神韻和價(jià)值理念，不大會(huì)加重死記硬背的負(fù)擔(dān)?！ ≡凇澳芰δ繕?biāo)設(shè)計(jì)學(xué)科化”上，這次修訂尤其值得期待。語(yǔ)文學(xué)科有著顯而易見(jiàn)的綜合性和復(fù)雜性，厘清學(xué)科的能力目標(biāo)，對(duì)于一線教學(xué)和備考都有著積極的意義?！ ∪藗兂Ｕf(shuō)高考是教學(xué)的指揮棒。高考不僅是“指揮棒”，還要成為教學(xué)的“撬棒”。給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以翹起地球。期待這個(gè)考綱能夠成為這樣的一個(gè)支點(diǎn)，“撬”起廣大一線教師參與教學(xué)改革的熱情與智慧。
削枝強(qiáng)干 強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)科體系劉和平 北京大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院教授
2017年數(shù)學(xué)考試大綱中刪去了選考模塊4-1“幾何證明選講”的內(nèi)容，體現(xiàn)了削枝強(qiáng)干，減少重復(fù)考查，強(qiáng)化學(xué)科體系的導(dǎo)向?？疾閮?nèi)容刪去“幾何證明選講” 模塊的直接理由是因?yàn)檫@部分內(nèi)容考查的是初中平面幾何的知識(shí)，幾何的主要知識(shí)內(nèi)容在立體幾何和解析幾何中均有體現(xiàn)，不需要再單獨(dú)列為專題考查。同時(shí)在過(guò)去的教學(xué)大綱和2017年修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)中，都不包含這部分內(nèi)容。實(shí)際上，這也體現(xiàn)了對(duì)數(shù)學(xué)教育的更深層次的認(rèn)識(shí)。
曾有一種看法具有一定的代表性，即認(rèn)為初中平面幾何的知識(shí)內(nèi)容在現(xiàn)代數(shù)學(xué)學(xué)科體系中的地位雖已不如過(guò)去重要，但這部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生邏輯思維和推理論證能力的培養(yǎng)訓(xùn)練是無(wú)可替代的。這其實(shí)是一種誤解。數(shù)學(xué)能力，包括推理論證能力、運(yùn)算求解能力、空間想象能力等等（考試大綱分為7個(gè)能力進(jìn)行具體解析和說(shuō)明），是一種綜合的能力，其培養(yǎng)訓(xùn)練應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，對(duì)數(shù)學(xué)各種能力的考查應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)科完整的知識(shí)體系中。修訂后的大綱強(qiáng)調(diào)“對(duì)推理論證能力和抽象概括能力的考查貫穿于全卷,是考查的重點(diǎn)”，考查內(nèi)容刪去“幾何證明選講” 模塊并不意味削弱了對(duì)推理論證能力的考查。
知識(shí)與能力并重 科學(xué)與人文兼顧加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)考查教育部王殿軍 清華附中校長(zhǎng)、清華大學(xué)數(shù)學(xué)系教授
《數(shù)學(xué)考試大綱》是指導(dǎo)中學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)和備考綱領(lǐng)性的文件，也是高考數(shù)學(xué)命題最根本的依據(jù)。本次數(shù)學(xué)考試大綱修訂使考查思路更加清晰，要求更加明確。這次修訂有以下兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：
首先明確提出了從三個(gè)方面考查學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，即數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)的科學(xué)與人文價(jià)值。體現(xiàn)了知識(shí)與能力并重、科學(xué)與人文兼顧的精神，特別是明確提出了在數(shù)學(xué)考試中增加數(shù)學(xué)文化的要求，有利于引導(dǎo)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重思想性、文化性和靈活性，有利于實(shí)現(xiàn)全面提升和培養(yǎng)學(xué)生綜合的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。 其次在強(qiáng)調(diào)了考試在數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)文化的要求之后，為了進(jìn)一步強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)科體系結(jié)構(gòu)，減少枝節(jié)繁難程度，在大綱中刪去選考模塊“幾何證明選講”。這是研究成果的一個(gè)體現(xiàn)，既符合中學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，又保持了與數(shù)學(xué)教學(xué)大綱和修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性。更有利于中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)和復(fù)習(xí)備考。 總之，這次數(shù)學(xué)考試大綱的修訂整體是非常成功的，在照顧到了大綱的繼承性和穩(wěn)定性的前提下，進(jìn)行了富有內(nèi)涵和前瞻性的修訂，完全符合教育綜合改革和學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要。
物理增加必考內(nèi)容是滿足高校人才選育的必然選擇張國(guó)輝 北京大學(xué)物理學(xué)院教授 修訂后的物理考試大綱將動(dòng)量、近代物理等內(nèi)容納入必考，有利于完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，有利于學(xué)生進(jìn)入高校后的繼續(xù)學(xué)習(xí)，滿足高校人才選拔要求。
動(dòng)量是物理學(xué)中最重要的概念之一。幾乎所有的經(jīng)典力學(xué)的教材乃至牛頓的整個(gè)經(jīng)典力學(xué)體系，都是以動(dòng)量作為最基礎(chǔ)的物理概念建立起來(lái)的。動(dòng)量守恒定律是與能量守恒定律同等重要的基本物理規(guī)律，在宏觀、宇觀、微觀世界都成立。動(dòng)量的概念起源于力學(xué)，但貫穿熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、近代物理等領(lǐng)域。對(duì)動(dòng)量的學(xué)習(xí)，不僅有利于理解力學(xué)現(xiàn)象、掌握力學(xué)規(guī)律，而且有利于深入理解其他內(nèi)容。比如，動(dòng)量的學(xué)習(xí)有利于理解氣體壓強(qiáng)的微觀解釋、光子動(dòng)量的概念等。動(dòng)量的學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際的問(wèn)題，例如，理解火箭發(fā)射的基本原理等?！ 〗锢砼c現(xiàn)代生活、生產(chǎn)和科學(xué)研究關(guān)系十分密切，起著越來(lái)越大的作用。例如，核聚變的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生理解太陽(yáng)的巨大能量產(chǎn)生的原因；波和粒子的學(xué)習(xí)對(duì)于正確認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的本性有重要的作用，也讓學(xué)生初步了解到微觀世界的物理規(guī)律，有助于開(kāi)拓學(xué)生的視野。
主動(dòng)適應(yīng)考綱變化 講求教學(xué)備考方法唐挈 北京八中副校長(zhǎng)、特級(jí)教師
考慮到動(dòng)量首次納入到必考內(nèi)容，在試卷設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)適當(dāng)控制涉及動(dòng)量?jī)?nèi)容試題的考查難度，保持物理試卷總體難度的穩(wěn)定。建議在教學(xué)中對(duì)模塊3-5的內(nèi)容拆分成三部分，在復(fù)習(xí)其他模塊知識(shí)的過(guò)程中，以拓展的方式進(jìn)行教學(xué)。
動(dòng)量的學(xué)習(xí)，可以在力與運(yùn)動(dòng)、機(jī)械能及其守恒定律的復(fù)習(xí)之后進(jìn)行。從物體相互作用的角度，得到系統(tǒng)動(dòng)量守恒，然后引入動(dòng)量和動(dòng)量定理。這樣可以增強(qiáng)力學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性，也可以豐富學(xué)生解決物理問(wèn)題的途徑和方法。如果學(xué)生還選學(xué)模塊3-3，在氣體的壓強(qiáng)部分可以繼續(xù)復(fù)習(xí)有關(guān)動(dòng)量的內(nèi)容?！ ∮嘘P(guān)“波粒二象性”的教學(xué)，如果學(xué)生選學(xué)模塊3-4，可以放在“光的反射和折射”復(fù)習(xí)之后，從對(duì)光的本性的研究角度進(jìn)行拓展，既是知識(shí)的比較、認(rèn)識(shí)的深入，也提高知識(shí)體系的完整性?！ 霸咏Y(jié)構(gòu)”和“原子核”的內(nèi)容自成體系，可以在復(fù)習(xí)的最后學(xué)習(xí)。
（來(lái)源：教育部官網(wǎng)）
