我一直覺得，寫出一篇好文，是能夠讓人如飲仙醪般，甜在口，潤在喉，美在心的；
我一直覺得，上出一節(jié)好課，是能夠讓人如浴仙池般，悅于目，沁于脾，舒于身的。
我能寫出這樣的一篇好文嗎？至今不能！
我能上出這樣的一節(jié)好課嗎？至今也不能！
但，這樣的寫作境界和上課境界，我雖不能至，心向往之。所以，對于能夠達其境界者，我是仰視的。
誰能如此？我覺得，孫立權(quán)老師是師中一人——讀過孫老師的文章，聽過孫老師課的人，是會認(rèn)為我所說的話是中肯的。
人生有幸，在“第四屆'吉林好課’初中作文教學(xué)大賽”上，得晤孫立權(quán)老師，再次聆聽了他所上的一節(jié)作文指導(dǎo)示范課，幸甚！
作為作文指導(dǎo)課，這節(jié)課，并不重在作文寫作方法上的訓(xùn)練，而重在作文寫作思維上的指導(dǎo)，尤其是作文寫作敘述視角上的指導(dǎo)。作文教學(xué)之道，重在開啟學(xué)生的寫作思維，但，令人悲哀的是，大多數(shù)的語文教師，在寫作教學(xué)中，一味地教授學(xué)生寫作的方法，導(dǎo)致東一個寫作模式，西一個寫作模式的出現(xiàn)，可學(xué)生的寫作水平并沒有提高。寫出來的文章，讀來不是讓人如墜云霧，不知所云。就是老生常談，讀來味同嚼蠟。其實，作文要想出新，要想讓人讀來有如沐春風(fēng)之感，關(guān)鍵點是思維上的訓(xùn)練。
現(xiàn)在，一些語文教師已經(jīng)認(rèn)識到了寫作思維訓(xùn)練的重要性，開始著手在思維訓(xùn)練上下功夫，孫立權(quán)老師的這節(jié)作文指導(dǎo)課，也重在思維訓(xùn)練，而孫立權(quán)老師并沒有把作文指導(dǎo)課的點拘囿在寫作時敘述角度的轉(zhuǎn)變上，還包含了語文的諸多元素，這，就使課顯得厚重而又豐富得多了。
上課伊始，為了更好地讓學(xué)生了解視角轉(zhuǎn)換在寫作中的重要性，孫立權(quán)老師精心選印了一些中外名家名作，在工作人員的一番忙碌后，臺下的教師們?nèi)耸忠环荩_上的學(xué)生們?nèi)耸忠环?/span>。在隨后的教學(xué)時間里，整個會場的師生都沉浸在美文的分享中，沉浸在思維拓新的愉悅中。現(xiàn)在，無需贅言，讓我們走進課堂本身的美中。
首先是朗讀。孫老師讓學(xué)生讀第一個選段，是法國作家米歇爾·布托爾的長篇小說《變》的開頭部分。《課標(biāo)》中言，“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀”，可是，有多少學(xué)生達到這一標(biāo)準(zhǔn)了呢？不多，真的是不多。所以，朗讀，不管何時，都是語文教學(xué)中的一個重要的環(huán)節(jié)。因為，通過讀，我們能夠發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中存在的問題。對字詞的掌握情況，對文章的理解程度，對中心的領(lǐng)悟深淺，都可以通過讀體現(xiàn)出來。其實，語文，并不深奧，只要是淺淺地讀，就會發(fā)現(xiàn)語文的美，但，卻有許多語文教師在課堂教學(xué)中已經(jīng)放棄了這個學(xué)習(xí)語文最有效的方法！
“你把左腳踩在門檻的銅凹槽上，用右肩頂開滑動門，試圖在推開一些，但無濟于事”，這是小說中的文字，學(xué)生讀得很認(rèn)真，可卻把“右肩”讀成了“左肩”，孫立權(quán)老師及時地指了出來。是??！名作中的每一個字都是經(jīng)過精雕細(xì)刻的，朗讀者要認(rèn)真對待每一個字，就像對待身體上的每一個器官一樣。文字是有生命的，它們在文章中的出現(xiàn)是恰如其分，恰切當(dāng)時的，我們不應(yīng)該慢待它們。孫立權(quán)老師，知道文章中每一個淺淺的文字的價值所在，所以，對每一個文字，他都不會懈怠。
學(xué)生讀完文章，指出文章是采用了第二人稱敘述的。孫老師讓全體學(xué)生看PPT，交代此次作文指導(dǎo)，不是講人稱的問題，而是講視角的問題。進而點出“視角”和“人稱”是有區(qū)別的。而文章中的“我”，是不是都是作者本人呢？不是的。為了讓學(xué)生明了這一點，孫立權(quán)老師結(jié)合初中階段所學(xué)過的《故鄉(xiāng)》中的“迅哥”，《最后一課》中的“小弗郎士”指出，作品中的第一人稱“我”，并不是指作者本人，而是為了敘述的需要，采取了第一人稱。
為了更好地熟悉寫作之路，孫立權(quán)老師叫一名學(xué)生來朗讀第二個選段：英國作家夏洛蒂·勃朗特的作品《簡·愛》中的選段。
朗讀的是一名小男生，清晰的聲音，有感情的朗讀，聽來是一種美好的享受。讀完，孫立權(quán)老師對該生的朗讀以表揚。是的，善于欣賞是一種藝術(shù)，也是一種能力，尤其對于教師，恰當(dāng)、適時的欣賞學(xué)生，對教學(xué)有著推動作用。
“那么，大家看，這里的'他’指的是誰呢？”孫立權(quán)老師詢問的是文中敘述的人稱?！澳敲矗闹械?我’是誰呢？”，是簡愛，是小說中的主人公。接下來，孫立權(quán)老師強調(diào)，文中的“我”，可以是作者本人，也可以不是作者本人。
當(dāng)學(xué)生在讀《棋王》結(jié)尾文字時，孫立權(quán)老師請同學(xué)們推斷一下文中出現(xiàn)的“囿”字是什么意思。但對這個詞語，孫立權(quán)老師要求用一個詞來解釋，這樣，就訓(xùn)練了學(xué)生精煉用詞的能力。什么是語文，語文，是關(guān)于語言和文字的，只有在不斷地玩味語言中，才能不斷地品味出中國文字的魅力。孫立權(quán)老師對學(xué)生能力的培養(yǎng)，就是在這樣的無痕教育中潛移默化著學(xué)生。
還是這段文字，孫立權(quán)老師詢問學(xué)生：“文中的'我’是小說中的主人公嗎？”學(xué)生模糊了，各說紛紜，有的說是，有的說不是。一個學(xué)生說可以從“我”的角度來寫，很明顯，該生是沒有弄懂孫立權(quán)老師的問題，孫老師及時指了出來，并再次強調(diào)了所問的問題：誰是小說中的主人公？學(xué)生的思想是一泓清淺的小溪，教師要善于導(dǎo)引，讓它們匯入思維的大海中，好的教師是很善于拿捏這一點的，教學(xué)的藝術(shù)就在于此。
可是，還是有學(xué)生說，“我”是小說中的主人公，這，明顯是理解上的誤區(qū)。別著急，孫立權(quán)老師有辦法，他沒有直接指出學(xué)生理解上的錯誤，而是讓其他學(xué)生反駁。有學(xué)生站起來了，說：“文中的主人公是王一生，因為，文題是《棋王》，文章中與九人下棋進行'車輪大戰(zhàn)’的人也是王一生，王一生是棋藝最高的人。'我’只是一個敘述者，以'我’的角度來體現(xiàn)棋王這一形象”。學(xué)生說得真好，但，這個好，也在于教師的引導(dǎo)。沒有教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生的思維之門怎么會打開呢？
由此，在和上一個《簡·愛》選段進行比較后，孫立權(quán)老師強調(diào)，小說中的“我”，可以是主人公，也可以是小說中的次要人物。學(xué)生的敘述視角又多了一個方面。我可以不是我，我還可以不是什么呢？
分享的文章轉(zhuǎn)入到莫言寫的《生死疲勞》的開頭選段。
在朗讀前，孫立權(quán)老師交代，莫言的這部小說，是采用了章回體小說的形式寫的。這一文學(xué)常識知識的交代，為本節(jié)課又敷上了一層粉，增添了本節(jié)課的美。
還是學(xué)生的朗讀，朗讀者是一位男孩子，讀得很好，只是在朗讀的過程中，出現(xiàn)了一處讀音上的錯誤。孫立權(quán)老師并沒有直言準(zhǔn)確的讀音是什么，而是讓學(xué)生查字典找出來，還欣喜地表揚了學(xué)生人手一本字典的好習(xí)慣。其實，語文學(xué)習(xí)最有用的書籍就是字典了，可是，現(xiàn)在，有許多的學(xué)生，已經(jīng)不習(xí)慣使用字典了！
當(dāng)學(xué)生朗讀完《生死疲勞》的選段后，孫立權(quán)老師并沒有直接講述敘述角度的用法，而是概述了《生死疲勞》這部小說的內(nèi)容，向?qū)W生們推介這部小說，希望學(xué)生們能夠在課下讀一讀這篇小說，這是一部偉大的作品。
教師對學(xué)生學(xué)習(xí)上的正確導(dǎo)引，無疑是在積功德，它會在學(xué)生的人生的某一個階段中，開出美麗的花朵來，燦爛他們的人生。教師，是上帝派到人間的，創(chuàng)造美的使者。
而《生死疲勞》這一選段中的“我”，是一個鬼，后來，是驢、牛、豬、狗、猴，所以，敘述中的我，可以是人，也可以不是人。
講到此，學(xué)生的敘述角度已經(jīng)被拓寬了，那么，還有哪些角度呢？接下來，孫立權(quán)老師說，不止第一人稱可以不是人，其他人稱也可以。為了讓學(xué)生更直觀地了解這一點，孫立權(quán)老師又讓學(xué)生讀了《變形記》中的開頭部分。
朗讀真是一種很好的學(xué)習(xí)方式，在讀中，會發(fā)現(xiàn)許多問題，也能滲透許多的知識，而在朗讀中對學(xué)生知識上的滲透，孫立權(quán)老師運用得是游刃有余的。當(dāng)讀到“在攤放著打開的衣料樣品——薩姆沙是個旅行推銷員——的桌子上面”這一處時，交代文中出現(xiàn)的前破折號和后破折號的出現(xiàn)，是起到解釋說明的作用。當(dāng)讀到“可以聽到雨點敲打在窗檻上的聲音”時，指出“窗檻” 中的“檻”的讀音是“jiàn”。教學(xué)的確是一門技術(shù)，需要不斷地在教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)、琢磨，才能游刃有余，出現(xiàn)一個個令人賞心悅目的轉(zhuǎn)身。
這篇小說采取的是第三人稱，而第三人稱中的人物格里高爾卻是一個巨大的甲蟲。在教學(xué)中，孫立權(quán)老師一直在使用“視角”這個詞語，而沒有用“人稱”這個詞語，為什么呢？他說，“一個人稱可以有不同的視角，'視角’這個概念，比人稱更科學(xué)，當(dāng)然也更復(fù)雜?！币徽Z點醒夢中人，的確，“人稱”局限了人的思維的空間，而“視角”卻可以讓寫作者在敘述中思維有一個廣闊的天地。
接下來，孫立權(quán)老師又領(lǐng)著學(xué)生們欣賞了王蒙的短篇小說《木箱深處的紫雕花衣》，學(xué)生讀完后，他啟發(fā)學(xué)生，文學(xué)大家在敘述中可以讓敘述的角度是人，也可以不是人，那，我們能不能呢？學(xué)生不知道如何回答了。我們怎么能和文學(xué)大家比呢！能嗎？
孫立權(quán)老師沒有直言，而是讓學(xué)生們欣賞了一篇他以前的學(xué)生寫的文章——《一個家族的夢想》的選段，這里采用的是第三人稱“他”，而文中得到的“他”是一只旅鼠。教學(xué)的厚重就在于不失時機地讓學(xué)生受到知識的滋養(yǎng)。他讓學(xué)生介紹什么是旅鼠，有的學(xué)生是知道的，這一介紹，無疑是對不知道的學(xué)生知識視野的拓寬。語文的涵蓋面是廣闊的，這，就需要學(xué)習(xí)語文的人是一個廣博的人，當(dāng)我們涉獵面廣闊的時候，最后，都會有益于寫作水平的提高。好的語文教師是不會浪費每一個拓寬學(xué)生知識視野的機會的。
作文教學(xué)無疑是要對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練的，當(dāng)學(xué)生的敘述視角被打開后，孫立權(quán)老師設(shè)計了寫作訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。
孫立權(quán)老師在PPT上展示了秦檜和其妻子王氏跪著的畫像。“青山有幸埋忠骨，白鐵無辜鑄佞臣”，這樣的夫妻，一位藝術(shù)家竟然讓他們站了起來，還配上了文字“跪了492年，我們想站起來喘口氣了”，孫立權(quán)老師點出，這就是改變了寫作視角，這一改變，就產(chǎn)生了一種沖擊力。隨后，展示了學(xué)生寫的一段文字，這一環(huán)節(jié)，是對學(xué)生思維的啟悟。
而以上是寫作訓(xùn)練的鋪墊，隨后，孫立權(quán)老師展示了一幅劉胡蘭的畫像。畫像中的劉胡蘭，側(cè)身、屈膝坐于地面，穿著裙子，顯得妖嬈極了。這樣的形象，和歷史上的女英雄形象截然不同，簡直是毀人三觀。借著這幅畫像，孫立權(quán)老師引導(dǎo)學(xué)生從改變視角方面去敘述，一下子就打開了學(xué)生的寫作思維。學(xué)生有從劉胡蘭的角度去敘述的，有從旁觀者的角度敘述的，還有從劉胡蘭身后的一本書的角度敘述的，而在敘述的過程中，孫立權(quán)老師指出，這種戲說劉胡蘭的方式是不可取的。在孫立權(quán)老師的循循善誘下，學(xué)生思維的泉水被導(dǎo)引出來了，精彩的敘述就一個個地出現(xiàn)了。
我覺得，孫立權(quán)老師的這節(jié)寫作指導(dǎo)課，也是一節(jié)群文閱讀課，在課堂上，孫立權(quán)老師領(lǐng)著學(xué)生，以改變視角為切入點，推介了一部部中外名著，把閱讀和寫作有機地結(jié)合了起來，這樣的授課形式，對我們的閱讀和寫作都有著莫大的幫助。
想起了《神雕俠侶》中的獨孤求敗，在弱冠之前，所用之劍是一把凌厲剛猛、無堅不摧的寶劍；三十歲前，是一把紫薇寶劍；四十歲前，是一把重劍，重劍無鋒，大巧不工；四十歲后，所用的卻是一把木劍，不滯于物，草木竹石均可為劍。在武學(xué)上如此，在教學(xué)上也如此。
教藝粗淺的人，總是想盡辦法去尋找一個萬能的方法去教學(xué)，借助外力想使自己的教學(xué)獲得成功；教藝精湛的人，上課沒有花架子，但每一個教學(xué)語言，每一個教學(xué)步驟都能指向教學(xué)的核心，讓學(xué)生真正地受益。聽孫立權(quán)老師的這節(jié)課，讓我感到很舒服。這堂課，沒有炫技，就是簡簡單單地讀，簡簡單單地悟，在一篇篇文章的欣賞中，讓學(xué)生領(lǐng)悟改變視角在寫作中的重要性。一堂課的時間，讓學(xué)生進行這樣大量的閱讀，而課堂又精彩紛呈，我是做不到的。而孫立權(quán)老師卻舉重若輕，運用自如，真的是達到了武學(xué)上的木劍削鋒，拈花為器的境界了。
寫作，難在推陳出新，通過視角的轉(zhuǎn)換，讓文章新穎起來，是只有潛心語文教學(xué)的有心人才能做到的，我希望成為這樣的語文教學(xué)上的有心人。我相信，這也是每一個熱愛語文的人的想望吧！
聯(lián)系客服
