李耀偉 奚遙
一、前言
新世紀(jì)以來(lái)，傳統(tǒng)文化教育受到高度重視。2014年，教育部《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》提出在中小學(xué)語(yǔ)文、歷史、藝術(shù)等課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中“增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容比重”；今年初，最新發(fā)布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》又將“文化傳承與理解”作為“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”之一，并突出強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課程在繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的重要地位；在此背景下，傳統(tǒng)文化已成為近年來(lái)高考語(yǔ)文無(wú)法繞開(kāi)的核心考點(diǎn)之一。古詩(shī)文本身具有濃郁的傳統(tǒng)文化因素，中學(xué)古詩(shī)文閱讀更是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的重要組成部分，本文對(duì)近五年（2014—2018）新課標(biāo)全國(guó)卷（語(yǔ)文）古詩(shī)文閱讀部分的試題進(jìn)行梳理分析，以便為中小學(xué)古詩(shī)文學(xué)習(xí)提供參考。
二、新課標(biāo)全國(guó)卷古詩(shī)文試題分析
（一）題型、題量、分值分析
1.題型。近五年來(lái)，新課標(biāo)全國(guó)卷古詩(shī)文閱讀部分的試題由主觀和客觀兩大類(lèi)題型構(gòu)成。客觀題以選擇題的形式出現(xiàn)，考查內(nèi)容包括：文言實(shí)詞、斷句、文學(xué)文化常識(shí)、內(nèi)容概括與分析；主觀題以翻譯題、簡(jiǎn)答題和填空題的形式出現(xiàn)，考查內(nèi)容包括：翻譯、古代詩(shī)歌閱讀、名篇名句默寫(xiě)。其中，古代詩(shī)歌閱讀部分自2017年起題型由“主觀題+主觀題”的形式變?yōu)椤翱陀^題+主觀題”的形式。
2.題量。近五年來(lái)，文言文閱讀部分的題量為5道，古代詩(shī)歌閱讀部分的題量為2道，名篇名句默寫(xiě)部分的題量在2017年由3道降至2道，2018年又恢復(fù)為3道。主客觀題題量方面，至2018年客觀題增至4道，主觀題為6道，主客觀題題量趨于接近?？傮w來(lái)看，古詩(shī)文閱讀的題量為9—10道，變化不大，這也保證了考生能夠擁有相對(duì)穩(wěn)定的作答時(shí)間。（說(shuō)明：本文中的題量指最小以試題中標(biāo)出的阿拉伯?dāng)?shù)字（1）（2）（3）等為一個(gè)單位，小于此單位的①、②、③及A、B、C等均不計(jì)入）
3.分值。近五年來(lái)，文言文閱讀部分分值均為19分，古代詩(shī)歌閱讀部分分值由11分降至9分，名篇名句默寫(xiě)部分分值略有起伏，但大體仍保持為6分。主客觀題賦分方面，主觀題所占分值依然高于客觀題?？傮w來(lái)看，古詩(shī)文閱讀部分的賦分區(qū)間為34—36分，分值基本保持穩(wěn)定。
（二）文言文閱讀分析
1.選文來(lái)源、體裁、人物、字?jǐn)?shù)分析（見(jiàn)表1）
（1）選文來(lái)源。由近五年新課標(biāo)全國(guó)卷文言選文的出處可知，其材料來(lái)源較為固定，均為“二十四史”?！岸氖贰笔俏覈?guó)古代的正統(tǒng)史學(xué)典籍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，用詞典雅，語(yǔ)法規(guī)范，且蘊(yùn)含著豐富的古代文學(xué)文化常識(shí)，從而為命題者所青睞。由表1可知，近五年來(lái)13篇選文中，《宋史》被選中的頻率最高，達(dá)4次；其次是《明史》，為3次?？梢?jiàn)，《宋史》《明史》已成為近年來(lái)全國(guó)卷文言文閱讀選材的主要來(lái)源。
（2）選文體裁。近五年的文言選文均為人物傳記，這類(lèi)文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)穩(wěn)定，內(nèi)容通常涉及傳主的名號(hào)、籍貫、身世、品性、政績(jī)成就、官職變動(dòng)、生前和死后的封賞等，如2018年全國(guó)卷Ⅰ《晉書(shū)·魯芝傳》的選文就完整涵括了這類(lèi)內(nèi)容。同時(shí)，人物傳記類(lèi)選文以記敘和描寫(xiě)為主，情節(jié)簡(jiǎn)明，兼具文學(xué)性與思想性，也更符合《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱（語(yǔ)文）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《考試大綱》）中“閱讀淺易的古代詩(shī)文”的考查要求。
（3）選文人物。全部13篇人物傳記中，人物官職方面，文臣10人，多集中于唐以后；武將3人，多集中于唐以前。人物品性方面，文臣多清忠履正、公正凝厚、剛直忠定，武將則多沉毅勇武、信義英遠(yuǎn)、雄略多謀。對(duì)此，有研究者指出，全國(guó)卷中的文臣形象大多“政績(jī)斐然，德才兼?zhèn)洹?，“歷史文臣仍然是全國(guó)卷文言文選材的主角”。[1]這樣的選材導(dǎo)向也更有助于陶冶青少年學(xué)生的道德品性，潛移默化地影響其人格修養(yǎng)。
（4）選文字?jǐn)?shù)。通常來(lái)看，原始的文言材料并不符合《考試大綱》中規(guī)定的文言文的“淺易”標(biāo)準(zhǔn)，故試卷中的文言閱讀材料都需經(jīng)過(guò)一定的刪減與壓縮。如2017年全國(guó)卷Ⅱ中《后漢書(shū)·趙憙傳》的原文多達(dá)1260余字，刪減后僅剩余490字。全國(guó)卷13篇文言選文的平均字?jǐn)?shù)為498.3（四舍五入，下同）字，其中字?jǐn)?shù)最少的為《宋史·許將傳》，計(jì)470字，字?jǐn)?shù)最多的為《明史·傅珪傳》，計(jì)602字。整體而言，節(jié)選部分篇幅長(zhǎng)度適宜，降低了閱讀難度，有助于考生進(jìn)一步讀懂文章。
2.試題分析
（1）斷句題。斷句題為全國(guó)卷2014年的新增題型，相比于2014年北京卷、浙江卷等用斜線（/）給文中“畫(huà)波浪線的部分?jǐn)嗑洹钡目疾樾问?，全?guó)卷則降低了此題的難度，以選擇題的形式要求考生只需對(duì)所給四個(gè)選項(xiàng)的不同之處進(jìn)行比較并作出判斷即可。斷句題既考查考生對(duì)文言實(shí)虛詞和常見(jiàn)句法結(jié)構(gòu)的掌握情況，又考查考生對(duì)全篇文意的理解和領(lǐng)會(huì)程度，因此這種題型比單純的詞義考查更具綜合性。
（2）文學(xué)文化常識(shí)題。2015年，全國(guó)卷原有的實(shí)詞題被全國(guó)卷中首次出現(xiàn)的文學(xué)文化常識(shí)題所取代。如在2016年的全國(guó)卷Ⅰ中，該題要求考生選出“對(duì)加點(diǎn)詞語(yǔ)的相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō)”不正確的一項(xiàng)，四個(gè)詞語(yǔ)分別涉及到古代官職設(shè)置（“首相”“有司”）、皇位繼承制（“建儲(chǔ)”）及少數(shù)民族名稱(chēng)（“契丹”）等歷史文化知識(shí)。總體來(lái)看，全國(guó)卷的這一新增考查形式既關(guān)聯(lián)了課內(nèi)的古代文學(xué)文化知識(shí)教學(xué)，又拓寬了學(xué)生文化積累的外延，并能夠有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀相關(guān)的傳統(tǒng)文學(xué)文化作品。
（3）內(nèi)容概括與分析題。該題以客觀題的形式在全國(guó)卷中長(zhǎng)期出現(xiàn)，其主要考查學(xué)生分析歸納文章內(nèi)容、概括文章要點(diǎn)的能力。近五年來(lái)，這類(lèi)題在試題特點(diǎn)和考查形式方面基本保持不變，且以對(duì)文章細(xì)節(jié)內(nèi)容的判別居多。其所給選項(xiàng)主要涉及兩方面內(nèi)容，一是對(duì)傳主性格、品行等的概述與評(píng)價(jià)；二是對(duì)文中具體行為、事件、結(jié)果等的概述與評(píng)價(jià)。
（4）文言翻譯題。知識(shí)點(diǎn)考查方面，近五年的文言翻譯題延續(xù)了對(duì)文言字詞含義、語(yǔ)法句式、語(yǔ)句大意等知識(shí)點(diǎn)的綜合性考查。翻譯字?jǐn)?shù)方面，近五年的平均翻譯字?jǐn)?shù)依次為40.5字（2014年）、40.5字（2015年）、40字（2016年）、39.7字（2017年）、38字（2018年）。整體來(lái)看，翻譯部分的字?jǐn)?shù)基本保持在38—41字之間，語(yǔ)句長(zhǎng)度適中，與《考試大綱》的相關(guān)要求相符合；同時(shí)，也可看出全國(guó)卷在翻譯字?jǐn)?shù)上呈現(xiàn)出逐年減少的趨勢(shì)，可能也與命題者出于減少考生負(fù)擔(dān)的考量有關(guān)。
（三）古代詩(shī)歌閱讀分析
1.選文朝代、作者、體裁分析
（1）選文朝代。近五年全國(guó)卷14首詩(shī)詞中，唐代8首，占比57.1%，宋代6首，占比42.9%?？梢?jiàn)，該部分選材全部為唐宋時(shí)期作品，且唐宋兩代作品的比例大體接近，未出現(xiàn)唐以前及元明清時(shí)期的作品，預(yù)計(jì)今后唐宋詩(shī)詞仍將為主要的選材范圍。
（2）選文作者。近五年全國(guó)卷14首詩(shī)詞中，作者均無(wú)重復(fù)，且多為詩(shī)詞名家。其中，唐代8位作者中的李賀、王建、白居易、李白、杜甫、岑參以及宋代6位作者中的陸游、歐陽(yáng)修、蘇軾、秦觀均是中學(xué)生較為熟知的詩(shī)詞名家，其作品也常出現(xiàn)在各版本的中學(xué)語(yǔ)文必修教材里。其余4位作家中，韋莊的作品在人教版高中語(yǔ)文選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》中出現(xiàn)，也為中學(xué)生所了解，而韓偓、曹翰和郭震對(duì)于中學(xué)生而言，則相對(duì)較為陌生。
（3）選文體裁（見(jiàn)表2）。近五年全國(guó)卷詩(shī)歌選文中，詩(shī)13首，占比92.9%，詞1首，占比7.1%，未有散曲入選。13首詩(shī)中，七律5首，最多；七古4首，次之；五古與五律均為1首，最少；未有五絕入選。由此可見(jiàn)，與詞、曲相比，詩(shī)依然是近五年高考詩(shī)歌選文的主要文體。詩(shī)中以近體詩(shī)為主，近體詩(shī)中又以七言律詩(shī)為主。大概這類(lèi)作品篇幅長(zhǎng)度適宜，內(nèi)容相對(duì)完整，因而常常為命題者所青睞。
表2 新課標(biāo)全國(guó)卷古代詩(shī)歌選文體裁統(tǒng)計(jì)（首）
注：中國(guó)古典詩(shī)歌（狹義上）包括古體詩(shī)和近體詩(shī)，近體詩(shī)又包括律詩(shī)和絕句。
2.試題分析
（1）知識(shí)點(diǎn)的考查分析（見(jiàn)表3）。全國(guó)卷13套試題中，古代詩(shī)歌知識(shí)點(diǎn)考查總頻次為51次（套），其中情感態(tài)度的考查達(dá)12次（套），占比23.5%，為最高；其次為表現(xiàn)手法，達(dá)11次（套），占比21.6%；再次為詩(shī)句內(nèi)涵，達(dá)10次（套），占比19.6%；語(yǔ)言特點(diǎn)為2次（套），最低?？傮w來(lái)看，古代詩(shī)歌知識(shí)點(diǎn)的考查呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：其一，近五年全國(guó)卷對(duì)古代詩(shī)歌知識(shí)點(diǎn)的考查較為全面，符合《考試大綱》“鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧；評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度”的考查要求。其二，情感態(tài)度、表現(xiàn)手法和詩(shī)句內(nèi)涵三項(xiàng)依然是高考考查的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)突出了對(duì)比較鑒賞和典故引用的考查。
表3 新課標(biāo)全國(guó)卷古代詩(shī)歌知識(shí)點(diǎn)考查頻次統(tǒng)計(jì)
注：表中數(shù)字為該知識(shí)點(diǎn)在當(dāng)年3套（2套）新課標(biāo)全國(guó)卷中的考查頻次，如2代表2次（套）。
（2）比較閱讀的考查分析。古代詩(shī)歌的比較閱讀是近年來(lái)出現(xiàn)的較為新穎的題型，并呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。2014年全國(guó)卷Ⅱ要求考生對(duì)不同朝代的兩篇詩(shī)作（唐代《含山店夢(mèng)覺(jué)作》和宋代《宿漁家》）所表達(dá)的情感進(jìn)行比較分析，2015年全國(guó)卷Ⅰ要求對(duì)同一作者（岑參）的兩篇風(fēng)格相近的詩(shī)作（《發(fā)臨洮將赴北庭留別》和《白雪歌送武判官歸京》）進(jìn)行比較分析，2016年的全國(guó)卷Ⅲ則要求對(duì)兩篇題材相近的不同作者的作品（曹翰《內(nèi)宴奉詔作》和辛棄疾《破陣子（醉里挑燈看劍）》）進(jìn)行比較分析。2018年全國(guó)卷Ⅰ以選擇題的形式要求考生從景物描寫(xiě)的角度對(duì)兩首詩(shī)作（李賀《野歌》和韓愈《早春呈水部張十八員外》）進(jìn)行比較分析，全國(guó)卷Ⅲ則要求考生從語(yǔ)言特點(diǎn)的角度對(duì)兩首詩(shī)作（王建《精衛(wèi)詞》和白居易《觀刈麥》）進(jìn)行比較分析。從上述試題來(lái)看，所對(duì)比的詩(shī)歌作品大都是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所推薦的背誦篇目，也是中小學(xué)語(yǔ)文教材中常見(jiàn)的名篇名作，為學(xué)生所熟知；這樣的考查形式也充分體現(xiàn)了回歸課本、注重能力的考查理念。
（3）作者情感的考查分析。全國(guó)卷14首詩(shī)詞中，表現(xiàn)作者自我情感的有12首，既有抒發(fā)羈旅愁思之作，也有表現(xiàn)樂(lè)觀曠達(dá)之作，如《送子由使契丹》（蘇軾）等。表現(xiàn)作者對(duì)于國(guó)家情感的有8首，內(nèi)容涉及對(duì)國(guó)家的忠貞、對(duì)國(guó)事的盡力等，如《殘春旅舍》（韓偓）等。表現(xiàn)作者對(duì)于他人（物）情感的有3首，內(nèi)容涉及贊頌他者的技藝、品質(zhì)及表達(dá)兄弟惜別之情，如《丹青引贈(zèng)曹將軍霸（節(jié)選）》（杜甫）等。經(jīng)過(guò)比較分析后可知，近五年全國(guó)卷表現(xiàn)惆悵憂(yōu)思的選文有所減少，表現(xiàn)樂(lè)觀堅(jiān)毅的選文則有所增加，這也與新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于體會(huì)中華人文精神的要求相符合。
（四）名篇名句默寫(xiě)分析
在名篇名句默寫(xiě)的考查方面，近五年全國(guó)卷依然強(qiáng)調(diào)對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)典名篇的關(guān)注，作品時(shí)代以先秦及唐宋為主，文體兼及詩(shī)、詞、賦與散文。
具體來(lái)看，近五年的名篇名句默寫(xiě)試題共涉及36篇次古詩(shī)文，其中出現(xiàn)次數(shù)最多的為《莊子·逍遙游》《荀子·勸學(xué)》《琵琶行》《赤壁賦》，均為3篇次；其次為《孟子·魚(yú)我所欲也》《離騷》《出師表》《蜀道難》《阿房宮賦》《念奴嬌（大江東去）》，均為2篇次。就作者而言，蘇軾出現(xiàn)5次，為最多；莊子、荀子、李白、白居易、杜牧次之，均為3次；孟子、屈原、諸葛亮、杜甫均為2次。就朝代而言，唐代詩(shī)文14篇次，為最多；先秦詩(shī)文12篇次，次之；宋代詩(shī)文6篇次；三國(guó)2篇次，東漢及南唐各1篇次。就體裁而言，詩(shī)14篇次，為最多；散文13篇次，次之；賦5篇次，詞4篇次。此外，全國(guó)卷該部分試題自2014年起，已由識(shí)記型默寫(xiě)轉(zhuǎn)換為識(shí)記理解型默寫(xiě)，加大了考查難度，更加注重考查考生對(duì)于名篇名句的理解性記憶。
三、討論與建議
（一）古詩(shī)文試題的特點(diǎn)與變化
通過(guò)對(duì)近五年新課標(biāo)全國(guó)卷古詩(shī)文試題的分析，可以發(fā)現(xiàn)以下特點(diǎn)與變化：（1）試題在題型、題量、賦分等方面雖有變化，但總體保持平穩(wěn)。（2）文言選文體裁均為人物傳記，時(shí)代以宋明為主；詩(shī)歌選文體裁以近體律詩(shī)為主，時(shí)代集中于唐宋，多為詩(shī)詞名家不太出名的作品；名篇名句默寫(xiě)部分在選材上依然關(guān)注傳統(tǒng)經(jīng)典名篇，且詩(shī)、詞、文、賦等諸體裁作品均有涉及。（3）試題對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的考查更為均衡，且逐步加強(qiáng)了對(duì)于考生的理解、分析、綜合能力的考查。（4）試題更加注重引導(dǎo)考生關(guān)注文本本身所內(nèi)蘊(yùn)的傳統(tǒng)道德情感，并逐步加大了對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)的考察力度。這些特點(diǎn)與變化，無(wú)疑是今后命題、教學(xué)及備考中需要特別注意的地方。
（二）古詩(shī)文的教學(xué)建議
第一，教學(xué)應(yīng)回歸課本。命題者在詩(shī)文選材上有意回避名篇名作，師生如若還是抱著猜題、押題的想法，最后只能是徒勞無(wú)功。教學(xué)應(yīng)回歸課本。課本中所錄詩(shī)文均為文質(zhì)兼美的典范之作，可以說(shuō)它是學(xué)生學(xué)習(xí)“淺易”文言詩(shī)文的最好例子和素材。同時(shí)，《考試大綱》中的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式、語(yǔ)言特點(diǎn)、表達(dá)技巧、人物形象及作者情感等知識(shí)點(diǎn)，也均為語(yǔ)文教材所涵括。因而，回歸課本、用好教材，才是古詩(shī)文教學(xué)的不變之宗。
第二，教學(xué)應(yīng)知人論世。教師在日常教學(xué)中要注重結(jié)合作家的生平經(jīng)歷、作品的風(fēng)格特點(diǎn)、詩(shī)文的寫(xiě)作背景等進(jìn)行講授，并努力“還原當(dāng)時(shí)的歷史文化情境，激活作者存儲(chǔ)在語(yǔ)言符號(hào)中的思想情感”[2]，而不能單一地就文論文、就詩(shī)言詩(shī)。譬如學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注作家的生活經(jīng)歷、思想變化和作品風(fēng)格等，而像蘇軾、李白、白居易、杜牧、杜甫等作家更是需要學(xué)生重點(diǎn)了解。
第三，教學(xué)應(yīng)重視比較閱讀。教師可選取與課文相關(guān)聯(lián)或相類(lèi)似的文言詩(shī)文，引導(dǎo)學(xué)生在比較閱讀中感悟不同作家作品的差別、特色與優(yōu)長(zhǎng)。比較閱讀，包括對(duì)文章的語(yǔ)言風(fēng)格、表達(dá)方式、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、情感立意等的比較分析，可以是同一作家不同作品的比較，也可以是不同作家同一題材文章的比較。進(jìn)行比較閱讀，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其從多方面、多角度進(jìn)行求同尋異的思辨分析。
（三）古詩(shī)文的學(xué)習(xí)建議
第一，注重背誦與體悟。程千帆先生認(rèn)為，背誦名篇這種方法看似笨拙，實(shí)則巧妙，“它可以使古典作品中的形象、意境、風(fēng)格、節(jié)奏等都銘刻在腦海中，一輩子也磨洗不掉。因而才可能由于對(duì)它們非常熟悉，而懂得非常深透。”[3]當(dāng)然，程先生這里所講的背誦可能更傾向于理解性、感悟性背誦，非為臨時(shí)應(yīng)考而逼迫意志的強(qiáng)硬記背。中學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文，應(yīng)注重理解性、感悟性背誦。在教師的指導(dǎo)下反復(fù)誦讀，在熟讀的基礎(chǔ)上深入思考，透徹理解文本內(nèi)涵，沉浸涵泳詩(shī)文情感。
第二，注重積累與拓展。如果平時(shí)的文言閱讀量不足，經(jīng)典文段背誦量過(guò)低，那么僅僅依靠教材中的數(shù)篇選文來(lái)達(dá)成課標(biāo)所規(guī)定的文言文學(xué)習(xí)要求也就不大可能。因此，學(xué)習(xí)古詩(shī)文不能僅僅局限于課內(nèi)，還須有一定的“課外功夫”，做到精讀與博覽相結(jié)合，課內(nèi)與課外相溝通。譬如由課內(nèi)單篇的學(xué)習(xí)，可以擴(kuò)展到與之相關(guān)的多篇的學(xué)習(xí)，由課內(nèi)節(jié)選的學(xué)習(xí)，可以擴(kuò)展到整本書(shū)的閱讀。同時(shí)還可嘗試閱讀優(yōu)秀的古代文章選集，如吳楚材、吳調(diào)侯所編的《古文觀止》，葉圣陶等所編的《文言讀本》（原為《開(kāi)明文言讀本》），陳振鵬、章培恒所編的《古文鑒賞辭典》等。
總之，中學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文應(yīng)做到“三要”：一要重讀，在“讀”上下功夫，能夠熟讀成誦；二要重悟，熟讀精思，從經(jīng)典佳作中讀出感悟；三要重積，不斷積累存儲(chǔ)，拓寬閱讀視野。[4]如何學(xué)習(xí)古詩(shī)文，自然是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。
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[本文為國(guó)家語(yǔ)委重大課題“面向基礎(chǔ)教育的閱讀行動(dòng)研究”（編號(hào)ZDA125-123）階段性成果。項(xiàng)目主持人：北京師范大學(xué)任翔教授。]
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