激勵(lì)教學(xué)法在基礎(chǔ)教育的的具體實(shí)施，是教育者對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施不同的激勵(lì)手段，包括學(xué)生所在環(huán)境中的各種激勵(lì)手段，對(duì)學(xué)生或合理歸因、或合理期望、或重新框視、或改變學(xué)生的不良自我意象，從而使學(xué)生產(chǎn)生“自尊”“自信”的優(yōu)秀品質(zhì)，產(chǎn)生積極的信念，激勵(lì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)、敢于超越。
通過(guò)三年的課題研究與實(shí)驗(yàn)，歸納出了以下十五種激勵(lì)手段：
1.班會(huì)勵(lì)志激勵(lì)法
任何人在吸取外界知識(shí)，聽(tīng)取外界信息時(shí)，都能在內(nèi)心產(chǎn)生一種契合或排異，從而在自己內(nèi)心產(chǎn)生信念。在教育過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生介紹成功者的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)，由此對(duì)學(xué)生勵(lì)志的教育是學(xué)生建立積極信念的重要途徑。甚至勵(lì)志教育要超過(guò)課程教育的重要性。
對(duì)學(xué)生的勵(lì)志教育也就是給學(xué)生一個(gè)“夢(mèng)想”，這個(gè)“夢(mèng)想”指的是積極的理想，遠(yuǎn)大的志向和目標(biāo)。夢(mèng)想是高效學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是邁向成功的第一步。每個(gè)人都希望自己的夢(mèng)想得以實(shí)現(xiàn) ，這也是人們達(dá)到自己最終目的的原動(dòng)力。沒(méi)有夢(mèng)想的人對(duì)刻板艱苦的工作只會(huì)使他們心灰意冷，失去創(chuàng)造的激情，與成功失之交臂 。我們因夢(mèng)想而偉大，世界因夢(mèng)想而發(fā)展。所有成功的名人都是夢(mèng)想家。除非你愿意，沒(méi)有人可以偷走你的夢(mèng)想。心理學(xué)研究認(rèn)為，你對(duì)人生有什么樣的夢(mèng)想，一切就會(huì)依循你的夢(mèng)想發(fā)展。因?yàn)閴?mèng)想是一種能量，它具有無(wú)限潛在的力量，夢(mèng)想是 播下的種子，給內(nèi)心的力量找到了方向，這便是常說(shuō)的“心想事成”，教育心理學(xué)上的“皮格馬利翁效應(yīng)”證實(shí)了這一點(diǎn)。
利用班會(huì)的時(shí)間有計(jì)劃的對(duì)學(xué)生進(jìn)行勵(lì)志教育，是班主任給學(xué)生定期充電的最簡(jiǎn)單易行的方法，班主任和任課老師提前交換意見(jiàn)，備好班會(huì)課，將一些生動(dòng)的事例作為勵(lì)志內(nèi)容。例如：
榜樣激勵(lì)：可選擇本班、本校的學(xué)習(xí)榜樣，也可選擇本地區(qū)以及國(guó)內(nèi)外的學(xué)習(xí)榜樣。
名人激勵(lì)：可選擇國(guó)內(nèi)外歷史名人，也可選當(dāng)代名人。
形勢(shì)激勵(lì)：分析國(guó)內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)等各方面的形勢(shì)，激發(fā)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)激情。
夢(mèng)想激勵(lì)：讓學(xué)生寫(xiě)出自己的遠(yuǎn)大理想和目標(biāo)，使之大聲的說(shuō)出自己的理想，使之具體化、形象化，用目標(biāo)視覺(jué)化讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生追求成功的欲望，激醒潛意識(shí)，激發(fā)出學(xué)生的潛力。
愛(ài)心激勵(lì)：讓學(xué)生感覺(jué)“愛(ài)”體驗(yàn)“愛(ài)”，將祖國(guó)的偉大之“愛(ài)”、父母親的養(yǎng)育之“愛(ài)”、同學(xué)間的友誼之“愛(ài)”等化做學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
榮辱激勵(lì)：歸納總結(jié)一周來(lái)學(xué)生的成功與失敗，成績(jī)與敗績(jī)，優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，好事與壞事，功德與恥辱等等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)目隙?、贊美、說(shuō)服、批評(píng)等，以次激勵(lì)學(xué)生奮進(jìn)。
下面是2004屆1、2班班主任的班會(huì)勵(lì)志教育部分題目：①自古英雄出少年。②當(dāng)前形勢(shì)大家談③勤學(xué)的故事。如蘇秦錐刺股、西漢孫敬頭懸梁、路溫舒編蒲、董仲舒不窺園、江泌映月、李密掛角、匡衡鑿壁偷光、車胤囊螢夜讀、孫康映雪讀書(shū)。④大器晚成真英雄。如，李比希在小學(xué)全班倒數(shù)第一，20年后成了著名的化學(xué)家；英國(guó)文豪司各特在學(xué)校曾是最差的學(xué)生；德國(guó)詩(shī)人海涅曾被老師說(shuō)成是“對(duì)于詩(shī)一竅不通”；黑格爾的杜平根大學(xué)畢業(yè)證上有這樣一句話：“此學(xué)生成績(jī)中等，不善長(zhǎng)哲學(xué)”；達(dá)爾文在學(xué)校成績(jī)很差，不僅老師，連家長(zhǎng)都認(rèn)為他是一個(gè)平庸無(wú)奇的兒童，智力比一般人低下；另外，像愛(ài)因斯坦、牛頓、拿破侖，在學(xué)校都是成績(jī)很差的學(xué)生，被老師定位為“最沒(méi)有出息的學(xué)生”。但是，盡管他們是劣等生，卻并不影響他們成為偉大人物，他們都取得了舉世矚目的成就。人生就象馬拉松賽跑，前
2.板報(bào)勵(lì)志激勵(lì)法
每個(gè)教室后面都有一塊黑板，我們對(duì)它的認(rèn)識(shí)不同：認(rèn)為無(wú)用的熟視無(wú)睹、廢物一個(gè)，認(rèn)為是寶地的卻能讓它發(fā)揮出驚人的效果。
對(duì)教室后黑板和教室外的本班板報(bào)，可以利用成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的陣地，使得學(xué)生成為小老師、小博士、小編輯、小記者、小百科全書(shū)，以此激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展。
劉雙虎老師在2004年春季開(kāi)學(xué)后的初三3班后板報(bào)上，書(shū)寫(xiě)了一個(gè)大題目《不叫別人拉下咱》，然后讓學(xué)生自己填內(nèi)容，結(jié)果，一個(gè)月內(nèi)學(xué)生們踴躍自發(fā)的寫(xiě)出了12篇文章：“瞄準(zhǔn)目標(biāo)：沖” “一分汗水，一分收獲” “計(jì)劃使學(xué)習(xí)有條不紊” “學(xué)習(xí)一定要有方法” “寸金難買寸光陰” “勤奮是成功之母” “不敢競(jìng)爭(zhēng)怎能強(qiáng)大” “缺乏意志是成功的大敵” “進(jìn)取心——學(xué)習(xí)不竭的動(dòng)力”等等。大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。劉老師又相繼在板報(bào)上題大題目《互幫互學(xué)才叫好》、《知識(shí)就是力量》、《取長(zhǎng)補(bǔ)短促進(jìn)步》等，從多角度激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。
蘭志鎖老師從2004年3月開(kāi)始一直到中考，將初三1班后板報(bào)辦成了《每日一題》陣地，每天的各學(xué)科疑難、趣味、探索等問(wèn)題紛紛上墻，同學(xué)們集思廣益，寫(xiě)出不同形式的答案，第二天老師上課時(shí)對(duì)后板報(bào)的學(xué)生解答答案進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，以此激勵(lì)學(xué)生與學(xué)生間的協(xié)作增效、激勵(lì)學(xué)生潛力的迸發(fā)、激勵(lì)學(xué)生抽時(shí)間擠時(shí)間，激勵(lì)學(xué)生勇于思考，勇于探索。蘭老師說(shuō)：“講臺(tái)黑板是師生探究的陣地，后板報(bào)是生生探究的陣地”。確實(shí)如此，《每日一題》既開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力，又豐富了學(xué)生的知識(shí)。
班會(huì)勵(lì)志和板報(bào)勵(lì)志都是為了從改變學(xué)生的自我期望為目的，在班集體這個(gè)大環(huán)境下，利用英雄榜樣的成功經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的自尊和自信，廣義的歸因讓學(xué)生各自形成強(qiáng)烈的自我期望，因此激發(fā)學(xué)生形成對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度。
3.筆記本題詞激勵(lì)法
在學(xué)生最珍愛(ài)的筆記本上題上一句能震撼學(xué)生心靈的激勵(lì)之語(yǔ)，點(diǎn)燃學(xué)生人生“閃光點(diǎn)”，激勵(lì)學(xué)生奮進(jìn)，使之體現(xiàn)“四兩撥千斤”的功效。筆記本題詞激勵(lì)法的功效是長(zhǎng)遠(yuǎn)的，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)可以是一年甚至是終生。
七汲鎮(zhèn)中學(xué)55歲的老教師劉雙虎，在自己的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，對(duì)學(xué)生的筆記本題詞激勵(lì)運(yùn)用的得心應(yīng)手，激勵(lì)著大批的學(xué)生走上了成材之路。如：1998年的初中學(xué)生房金龍聰明但貪玩又喜歡軍人，劉老師便在筆記本上題詞：“愛(ài)生金龍：有些人的才華是被貪玩打跨的，望你立大志成大才，將來(lái)成為一名出色的軍官！”現(xiàn)在，房金龍?jiān)诒本┭b甲兵學(xué)院學(xué)習(xí)。1999年初中生翟亞麗遇事易泄氣，常向班主任劉老師傾訴自己的失敗，劉老師便在其筆記本上題詞：“書(shū)贈(zèng)愛(ài)生翟亞麗同學(xué)：你是一束撲不滅的火焰。”翟亞麗現(xiàn)在四川重慶大學(xué)某班任班長(zhǎng)。劉老師對(duì)愛(ài)好文學(xué)的劉秀麗筆記本題詞：“書(shū)贈(zèng)愛(ài)生劉秀麗：你博覽群書(shū)，才思敏捷，望你在愛(ài)好中發(fā)展自己，成為一名編輯或記者，走邊祖國(guó)四海，傳播文明八方。”劉秀麗現(xiàn)在河北師大新聞系學(xué)習(xí)。
筆記本題詞激勵(lì)主要是通過(guò)老師對(duì)學(xué)生的重新框視，改變學(xué)生的自我意象，增強(qiáng)學(xué)生的自我期望強(qiáng)度。
4.名譽(yù)激勵(lì)法（獎(jiǎng)狀激勵(lì)法）
每個(gè)人都有閃光點(diǎn)，其閃光點(diǎn)又都渴望被別人賞識(shí)、認(rèn)可、肯定。在各種活動(dòng)、勞動(dòng)后，在各種競(jìng)賽、比賽后，在各種測(cè)試、考試后，在各種才能展示后，對(duì)某項(xiàng)才能優(yōu)秀或技藝非凡或品質(zhì)優(yōu)秀等學(xué)生的名譽(yù)給予激勵(lì)，在每學(xué)期結(jié)束時(shí)，在每學(xué)年結(jié)束時(shí)，給學(xué)生一張獎(jiǎng)狀，獎(jiǎng)狀上寫(xiě)上言簡(jiǎn)意賅的激勵(lì)語(yǔ)，其意義是很大的。拿破侖說(shuō)過(guò)：我能統(tǒng)帥千軍萬(wàn)馬全靠那小小的綬帶。教師對(duì)學(xué)生的名譽(yù)激勵(lì)也是如此，老師對(duì)不同學(xué)生的不同閃光點(diǎn)在不同時(shí)期用獎(jiǎng)狀的形式加以肯定，激勵(lì)學(xué)生的“星星之火”，以形成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的“燎原”之勢(shì)，讓學(xué)生在自尊自信的積極心態(tài)下，形成積極向上的學(xué)習(xí)氣氛。
利用獎(jiǎng)狀激勵(lì)時(shí)，一定要注意發(fā)放學(xué)生群體的多樣性，就是說(shuō)，不能只發(fā)學(xué)習(xí)成績(jī)總分前三名的學(xué)生，那些單科學(xué)習(xí)優(yōu)秀者、學(xué)習(xí)成績(jī)上升者、敢于挑戰(zhàn)自我者、學(xué)習(xí)努力者、某項(xiàng)品質(zhì)優(yōu)秀者、某項(xiàng)能力優(yōu)秀者、某項(xiàng)素質(zhì)優(yōu)秀者等等，總之，凡有某處閃光者都要發(fā)獎(jiǎng)狀給予肯定認(rèn)可。
教導(dǎo)處魏志民、王紅雨、對(duì)獎(jiǎng)狀激勵(lì)種類進(jìn)行了分類。
美德情操方面：誠(chéng)實(shí)是金、重諾守信、寬容大度、公平公正、善良仁愛(ài)、富有同情、尊重他人、禮貌待人、尊敬師長(zhǎng)、自尊自愛(ài)、自覺(jué)自控、理性自律、勤勞吃苦、節(jié)儉樸素、克己奉獻(xiàn)。
讀書(shū)學(xué)習(xí)方面：熱愛(ài)讀書(shū)、求知好奇、興趣廣泛、習(xí)慣優(yōu)良、計(jì)劃有序、方法得當(dāng)、想象馳騁、思維敏捷、循序漸進(jìn)、質(zhì)疑大膽、專心致志、勤奮努力、抓緊時(shí)間、博學(xué)廣知、持恒樂(lè)學(xué)、慎思篤行。
自強(qiáng)奮進(jìn)方面：自強(qiáng)自信、獨(dú)立自主、心態(tài)積極、積極進(jìn)取、自我激勵(lì)、展示自我、意志堅(jiān)定、堅(jiān)韌不拔、善于創(chuàng)新、敢于競(jìng)爭(zhēng)、勇氣可佳、知難而進(jìn)、挑戰(zhàn)困難、忍受挫折。
交往友情方面：重視交往、珍惜友誼、坦誠(chéng)友愛(ài)、善于溝通、善于溝通、互相諒解、理解萬(wàn)歲、尊重隱私、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、推銷自己、慎講義氣。
強(qiáng)心健體方面：堅(jiān)強(qiáng)自控、消除抑郁、擺脫孤僻、克服嫉妒、正視缺陷、擺脫依賴、認(rèn)清虛榮、放飛心情、學(xué)會(huì)微笑、幽默詼諧、健康第一、健康鍛煉、熱愛(ài)勞動(dòng)、科學(xué)飲食、右腦開(kāi)發(fā)。
5.才能展示激勵(lì)法
通過(guò)各種活動(dòng)讓學(xué)生的各種才能得以展示，以此增強(qiáng)學(xué)生的自信。正如日本一位教育家所認(rèn)為的：大腦猶如一條包巾，只要提起一端便可帶動(dòng)全體。為何擁有一技之長(zhǎng)的人，通常其他方面也會(huì)有優(yōu)異的表現(xiàn)呢？頭腦猶如包巾般，只要有一端被開(kāi)啟，其他部位也會(huì)相對(duì)的活躍起來(lái)。因此，若對(duì)某一課題產(chǎn)生好奇心，集中精力去做，必能促進(jìn)大腦的活性化。這段話也正好說(shuō)明了“激勵(lì)學(xué)生的一個(gè)亮點(diǎn)，使學(xué)生全身變亮”的深刻意義。周弘說(shuō)：“不是聰明的孩子被夸獎(jiǎng)，而是夸獎(jiǎng)使孩子更聰明。”這話是有深刻道理的。
每個(gè)人生下來(lái)就是天才，只是開(kāi)始所發(fā)揮的特長(zhǎng)不同罷了。人生所體現(xiàn)的早期智慧便是天才的端倪。如何把大腦的一方智慧轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾街悄?，這需要從學(xué)生的一個(gè)閃光點(diǎn)入手，開(kāi)啟智慧的的背囊。
學(xué)?？梢岳酶鞣N不同形式的活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行才能展示，通過(guò)形式多樣的活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)入不同的角色世界，以此體現(xiàn)學(xué)生的不同智力。比如：
通過(guò)各種學(xué)科的知識(shí)競(jìng)賽讓學(xué)生體會(huì)小說(shuō)家、詩(shī)人、科學(xué)家、工程師、學(xué)者、翻譯、會(huì)計(jì)等角色，體現(xiàn)學(xué)生的邏輯思維智力，展示學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力、解讀數(shù)據(jù)能力、推理能力、電腦能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、演繹思維能力等。
通過(guò)講演會(huì)、辯論會(huì)、答辯會(huì)等讓學(xué)生體會(huì)撰稿員、演說(shuō)家、編輯、廣告員、記者、節(jié)目支持人、哲學(xué)家、領(lǐng)袖、政治家等角色，體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言智力，展示學(xué)生的聽(tīng)讀寫(xiě)記能力、閱讀能力、采訪能力、辯論能力、討論能力、條理系統(tǒng)能力、推理能力等。
通過(guò)文藝演出讓學(xué)生體會(huì)演奏家、作曲家、指揮、錄音師、樂(lè)器制造者、舞蹈家、演員、主持人、理論家、劇作家等角色，體現(xiàn)學(xué)生的音樂(lè)智力，展示學(xué)生的音樂(lè)敏感能力、音高節(jié)奏音色敏感能力、音樂(lè)的復(fù)合結(jié)構(gòu)敏感能力、演奏樂(lè)器能力、身體的動(dòng)感能力、創(chuàng)作能力、導(dǎo)演能力、綜合組織能力等。
通過(guò)運(yùn)動(dòng)會(huì)讓學(xué)生體會(huì)運(yùn)動(dòng)員、運(yùn)動(dòng)健將、冠軍、組織者、裁判員、服務(wù)員等角色，體現(xiàn)學(xué)生的身體動(dòng)覺(jué)智力，展示學(xué)生的身體素質(zhì)能力、控制身體能力、反應(yīng)能力、游戲能力、組織能力、公平公正執(zhí)法能力等。
通過(guò)繪畫(huà)展讓學(xué)生體會(huì)畫(huà)家、雕刻家、建筑師、發(fā)明家等角色，體現(xiàn)學(xué)生的視覺(jué)空間智力，展示學(xué)生的圖象思維能力、創(chuàng)造內(nèi)心意象能力、素描畫(huà)畫(huà)雕刻能力、看圖及分析能力、色彩感覺(jué)能力、想象能力、臨摹能力、電腦制圖能力等。
通過(guò)動(dòng)手制作、小發(fā)明等活動(dòng)讓學(xué)生體會(huì)機(jī)械師、工程師、設(shè)計(jì)師、發(fā)明家等角色，體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性智力，展示學(xué)生的創(chuàng)造能力、手工能力、知識(shí)運(yùn)用能力、設(shè)計(jì)能力等。
通過(guò)其它形式的綜合能力展示等活動(dòng)，讓學(xué)生模擬各種角色如偵探、律師、航海家、棋手、博物學(xué)家、軍事家、教師、推銷員、管理者、公關(guān)人員等等，體現(xiàn)學(xué)生的人際交往智力及綜合智力，展示學(xué)生的交際能力、談判能力、洞察能力、操縱能力、管理能力、組織能力、服務(wù)能力等。如周弘開(kāi)展的“小老師”活動(dòng)，在教《只有一個(gè)地球》課文時(shí)，試著讓學(xué)生當(dāng)小老師。每個(gè)學(xué)生為了當(dāng)好小老師，課前都摩拳擦掌，開(kāi)動(dòng)腦筋，認(rèn)真?zhèn)湔n，結(jié)果是孩子們的大腦總處于興奮狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率都大大提高。
名譽(yù)激勵(lì)和才能展示激勵(lì)都是激勵(lì)學(xué)生的一個(gè)或幾個(gè)“亮點(diǎn)”，讓學(xué)生形成良好的自我意象，從而提高學(xué)生的自尊自信程度，增強(qiáng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)努力的堅(jiān)持性。
6.談話激勵(lì)法
激勵(lì)教學(xué)的策略就是教育者要善于挖掘、調(diào)動(dòng)學(xué)生身上的積極因素，要善于用學(xué)生自身的積極因素去克服其自身的消極因素，利用學(xué)生的自信和內(nèi)力去進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)，利用學(xué)生的興趣和內(nèi)力去激活隱藏著的潛在因素，利用學(xué)生內(nèi)在需求對(duì)自身某些不定向不規(guī)則因素進(jìn)行調(diào)節(jié)，充分利用學(xué)生內(nèi)部的正面因素以內(nèi)力去戰(zhàn)勝自身的負(fù)面因素，學(xué)生的潛力才能得到開(kāi)發(fā)，學(xué)生的情感才能得到調(diào)動(dòng)，學(xué)生的努力才能獲得成功。
教育者對(duì)每個(gè)學(xué)生內(nèi)部對(duì)立因素存在狀態(tài)及關(guān)聯(lián)的準(zhǔn)確分析和妥善處理，是激勵(lì)策略的一個(gè)重要特點(diǎn)。教師對(duì)學(xué)生的一對(duì)一談話激勵(lì)形式，是激勵(lì)教育的重要形式。平等的人格談話、對(duì)等的人格尊重、謙虛的內(nèi)因探究、公平的歸因總結(jié)、不斷的內(nèi)力激活、積極的重新框視、嶄新的自我意象、持續(xù)的情感激勵(lì)會(huì)使學(xué)生的自尊自信倍增，內(nèi)力不斷激活，源源不斷的期望內(nèi)力激發(fā)其潛力、情感得以開(kāi)發(fā)調(diào)動(dòng)，形成學(xué)生奮進(jìn)的動(dòng)力。
談話激勵(lì)切中了當(dāng)前教育的弊端——輕視。學(xué)生站著老師做著、學(xué)生聽(tīng)著老師訓(xùn)著、學(xué)生羊群老師牧者、學(xué)生尊師老師被尊、學(xué)生不會(huì)老師都懂、學(xué)生錯(cuò)誤老師正確等等，在教育的天平上學(xué)生永遠(yuǎn)都在弱方，老師永遠(yuǎn)高高在上。這種絕對(duì)輕視學(xué)生導(dǎo)致了教育的不公平，使學(xué)生的自尊受到了嚴(yán)重的內(nèi)傷。談話激勵(lì)法從根本上改變了“輕視”教育，談話激勵(lì)法有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
談話形式的平等性。教師和學(xué)生共同坐在圓桌上對(duì)話，充分體現(xiàn)師生民主性。
談話內(nèi)容的全面性。教師要多方面贊美學(xué)生，同時(shí)要承認(rèn)自己的缺點(diǎn)。
談話情緒的投機(jī)性。教師要多附和學(xué)生的正確觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的成功情緒。
談話本質(zhì)的誘導(dǎo)性。教師通過(guò)學(xué)生的成功亮點(diǎn)點(diǎn)燃其學(xué)習(xí)信心。進(jìn)行信心移植。
談話時(shí)機(jī)的果斷性。談話不能讓學(xué)生感覺(jué)成老師的哀求、央求、懇求，要適可而止。
談話效果的連續(xù)性。師生談話要備課，要有始有終，要循序漸進(jìn)。
7.紙條激勵(lì)法
人人都需要贊美，需要被肯定認(rèn)可。但是，人與人之間有時(shí)不能面對(duì)面的一對(duì)一進(jìn)行激勵(lì)，如老師對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)、老師對(duì)個(gè)別的學(xué)生、學(xué)生對(duì)老師等的激勵(lì)可能不易進(jìn)行，這時(shí)紙條激勵(lì)法會(huì)彌補(bǔ)其不足。
北京前門小學(xué)錢紅石校長(zhǎng)曾做過(guò)如下實(shí)驗(yàn)：
全校開(kāi)展“讓我夸夸你”的活動(dòng)。每人都把夸別人的話寫(xiě)在小紙條上，貼在對(duì)方能看得見(jiàn)的地方或直接送給對(duì)方。沒(méi)想到這個(gè)活動(dòng)在全校引起了大大的震動(dòng)。老師夸學(xué)生，學(xué)生夸老師，父母夸孩子，孩子夸父母，老師夸學(xué)生家長(zhǎng)，學(xué)生家長(zhǎng)夸老師。“夸”出了許多感人的故事。在“夸”的作用下，好朋友關(guān)系更好了，一些“冤家”消除了誤會(huì)，也成了好朋友。“知心姐姐”盧勤曾對(duì)前門小學(xué)的紙條激勵(lì)法采訪過(guò)錢校長(zhǎng)。錢校長(zhǎng)說(shuō)：活動(dòng)的第二天，我辦公室的門上就貼滿了小紙條，上面全是夸我的話，而且夸的十分具體。這些小紙條，有學(xué)生寫(xiě)的，有老師寫(xiě)的，還有學(xué)生家長(zhǎng)寫(xiě)的。我當(dāng)時(shí)真的很感動(dòng)，忽然覺(jué)得“被夸的感覺(jué)真好！”我感覺(jué)到，有那么多的人在關(guān)心和支持我，我會(huì)做的更好。我校一名年輕骨干女教師家住海淀區(qū)，每天上下班要好幾個(gè)小時(shí)，本來(lái)她已寫(xiě)好了辭職報(bào)告，準(zhǔn)備調(diào)職到離家較近的工作單位，活動(dòng)中，她也收到了許多夸她的小紙條，她萬(wàn)分激動(dòng)的對(duì)我說(shuō)：校長(zhǎng)，我不走了，我生是前門小學(xué)的人，死是前門小學(xué)的鬼！你看，“夸”的魅力有多大！
前門小學(xué)的紙條激勵(lì)實(shí)驗(yàn)是成功的，它體現(xiàn)了激勵(lì)的多向性，將通常的老師激勵(lì)學(xué)生推廣成了老師、學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)之間的任意方向激勵(lì)，
七汲鎮(zhèn)中學(xué)2002屆1、2班班主任赫玉良、朱偉霞在三年的班級(jí)管理中，嘗試了紙條激勵(lì)法，激勵(lì)效果較好：學(xué)生無(wú)欺辱現(xiàn)象、師生關(guān)系融洽、班級(jí)總成績(jī)名列全校六個(gè)同年級(jí)第一，初中三年學(xué)生輟學(xué)率為零。
紙條激勵(lì)法的幾個(gè)特點(diǎn)：
①隨機(jī)性。即不定時(shí)的采取紙條激勵(lì)，發(fā)現(xiàn)好人好事、優(yōu)點(diǎn)亮點(diǎn)、專長(zhǎng)特長(zhǎng)等，任何人在任何適當(dāng)?shù)臅r(shí)間地點(diǎn)都可實(shí)施紙條激勵(lì)。
②重視性。由于紙條激勵(lì)是一對(duì)一的內(nèi)心袒露，較之一對(duì)多的班會(huì)激勵(lì)效果要強(qiáng)。
③真誠(chéng)性。語(yǔ)言激勵(lì)的語(yǔ)氣、神態(tài)等使用不當(dāng)會(huì)使人感覺(jué)虛偽，黑紙白字的紙條激勵(lì)更會(huì)體現(xiàn)激勵(lì)的神韻——真誠(chéng)。
④多樣性。紙條激勵(lì)可發(fā)生在任何兩個(gè)人之間，使得師生和家長(zhǎng)三方可以產(chǎn)生積極的螺旋激勵(lì)狀態(tài)。
⑤簡(jiǎn)單性。小小紙條、寥寥數(shù)字便可使人斗志昂揚(yáng)、氣貫長(zhǎng)虹、自尊自信、自強(qiáng)不息。
⑥公平性。不會(huì)由于師生地位的差異而使學(xué)生出現(xiàn)膽怯、自卑等現(xiàn)象，學(xué)生可以很自然的流露對(duì)老師、對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)同學(xué)的激勵(lì)贊美之辭。
談話激勵(lì)和紙條激勵(lì)通過(guò)歸因或?qū)W(xué)生的重新框視，讓學(xué)生首先感覺(jué)到自尊，“尊重”的力量使學(xué)生感覺(jué)到老師對(duì)自己的強(qiáng)烈期望，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的內(nèi)動(dòng)力，激發(fā)出學(xué)生的潛力。
8.哲理名言激勵(lì)法
林肯說(shuō)：關(guān)鍵的一句話，可能影響你的一生。
《中國(guó)教育報(bào)》登載：陜西省榆林地區(qū)一所初級(jí)中學(xué)，語(yǔ)文老師汪青龍每天在開(kāi)始講新課之前，總要向?qū)W生介紹一則古今中外的名人哲理名言，把它寫(xiě)在黑板上，向?qū)W生諄諄講解，然后讓學(xué)生齊讀三遍，抄在筆記本上。汪老師有一條規(guī)矩，每個(gè)學(xué)生都必須將每句名言背誦下來(lái)，并且不斷檢查督促。如此日復(fù)一日，年復(fù)一年，從不間斷。所以，這位老師教出的每一屆學(xué)生，都可以順口說(shuō)出數(shù)百句古今中外的名言警句來(lái)。這位為貧困山區(qū)的教育事業(yè)熬的白發(fā)蒼蒼的汪老師，現(xiàn)在已是桃李滿天下。
2002屆6班班主任馬銀霞對(duì)任課學(xué)生從去年開(kāi)始，已連續(xù)兩個(gè)學(xué)期實(shí)驗(yàn)哲理名言激勵(lì)，馬老師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，課程內(nèi)容，階段期望等，已在備課本上書(shū)寫(xiě)了百余條名人名言。實(shí)驗(yàn)效果：學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)良好，班級(jí)總成績(jī)上升明顯，由2003年升初二時(shí)的同年級(jí)排名第五上升為2004年初三時(shí)的同年級(jí)第三。
哲理名言激勵(lì)有以下特點(diǎn)：
①名人激勵(lì)性。每句名言都是偉人們多年或畢生的成功濃縮，學(xué)名人名言也是學(xué)名人的學(xué)習(xí)方法、做人品質(zhì)，偉人燦爛人生的精華濃縮成一句話，一旦對(duì)同學(xué)們產(chǎn)生了共鳴，那將是成功的震撼。
②組織教學(xué)性。每節(jié)課開(kāi)始時(shí)的組織教學(xué)，都將是這節(jié)課成功與否的關(guān)鍵，利用學(xué)習(xí)名人名言組織教學(xué)可一舉多得。
③創(chuàng)設(shè)情景性。與本節(jié)課程有關(guān)的名人名言，能創(chuàng)設(shè)出積極的授課情景。
④名言時(shí)機(jī)性。巧妙的不失時(shí)機(jī)的安排一句名人名言可以順理成章的強(qiáng)化授課效果。
9.懸掛個(gè)人名言激勵(lì)法
任何學(xué)生都有自己對(duì)生活、學(xué)習(xí)、成功或失敗等的深刻看法和認(rèn)識(shí)，將這些看法和認(rèn)識(shí)濃縮成理論，就形成了學(xué)生個(gè)人的哲理名言。將這些哲理名言懸掛在教室或書(shū)寫(xiě)在板報(bào)上，這本身就是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，同時(shí)又可讓其他同學(xué)得到學(xué)習(xí)或其他方面的借鑒。王升教授在澳大利亞中小學(xué)考察時(shí)發(fā)現(xiàn)：教室里很多是學(xué)生個(gè)人的哲理名言。
2004年課題組對(duì)1200名學(xué)生進(jìn)行了題為“要想使我不厭學(xué)，老師您就要----”的學(xué)生問(wèn)卷，其中能切中當(dāng)前教育要害的學(xué)生心里話、名言名句，課題組共整理出了210條，然后，課題組將這210條學(xué)生名言作為教師的210條“注意”，印發(fā)給七汲鎮(zhèn)中學(xué)的全體教師，實(shí)踐證明，學(xué)生的心里話作為教師的日常行為規(guī)范哲理名言，對(duì)教師的素質(zhì)提高是很有幫助的：上課時(shí)手機(jī)關(guān)了，無(wú)拖堂誤課了，老師上課幽默了，課堂氣氛活躍了，老師“因我施教”了-----。
課題組語(yǔ)文教師甄翠云、李志勤等在學(xué)生作文中發(fā)現(xiàn)并整理出學(xué)生哲理名言百余條，將其書(shū)寫(xiě)在板報(bào)上，激勵(lì)了閆會(huì)坡、蘭永等學(xué)生后進(jìn)變先進(jìn)，學(xué)習(xí)和做人雙豐收。
10.評(píng)語(yǔ)激勵(lì)法
教師的常規(guī)教學(xué)中，能每天激勵(lì)每個(gè)同學(xué)的文字激勵(lì)就是“作業(yè)批改評(píng)語(yǔ)”。作業(yè)評(píng)語(yǔ)能對(duì)學(xué)生循序漸進(jìn)的激勵(lì)，使之能天天有成功感，天天有進(jìn)步，作業(yè)評(píng)語(yǔ)激勵(lì)是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。
評(píng)語(yǔ)激勵(lì)可分成作業(yè)評(píng)語(yǔ)激勵(lì)和測(cè)試評(píng)語(yǔ)激勵(lì)，評(píng)語(yǔ)激勵(lì)又可分為字間評(píng)語(yǔ)激勵(lì)、語(yǔ)句評(píng)語(yǔ)激勵(lì)、段落評(píng)語(yǔ)激勵(lì)、篇尾評(píng)語(yǔ)激勵(lì)等。
評(píng)語(yǔ)激勵(lì)要注意以下幾點(diǎn)：
① 切中要害。要針對(duì)被評(píng)部分一語(yǔ)中的、切中要害，讓學(xué)生感覺(jué)到老師對(duì)自己的認(rèn)真和關(guān)注。
② 言簡(jiǎn)意賅。評(píng)語(yǔ)不能重復(fù)累贅，要精練、簡(jiǎn)練。
③ 循序漸進(jìn)。對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)語(yǔ)要有連續(xù)性，對(duì)進(jìn)步的同學(xué)要循序漸進(jìn)的激勵(lì)，節(jié)節(jié)攀升。
④ 語(yǔ)氣得當(dāng)。讓學(xué)生感覺(jué)到老師的“愛(ài)”和“尊重”。
⑤ 切記支應(yīng)。老師對(duì)學(xué)生的作業(yè)支應(yīng)，學(xué)生反過(guò)來(lái)就支應(yīng)作業(yè)，如評(píng)語(yǔ)：“閱。年月日”且無(wú)其它段評(píng)、句評(píng)，這種評(píng)語(yǔ)是典型的不可取，它讓學(xué)生感覺(jué)老師是在敷衍他、支應(yīng)他，讓學(xué)生感覺(jué)自己不重要，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理影響極壞。
⑥ 建立評(píng)語(yǔ)檔案。對(duì)每個(gè)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)老師要記錄在案，使評(píng)語(yǔ)具有連續(xù)性、期待性、激勵(lì)性。
評(píng)語(yǔ)激勵(lì)主要是通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的歸因，重新框視學(xué)生的一切（包括學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度、聰明智慧、品質(zhì)習(xí)慣等），讓學(xué)生有見(jiàn)字如見(jiàn)老師面的感覺(jué)，體會(huì)老師對(duì)學(xué)生本人的“愛(ài)”、“尊重”和“強(qiáng)烈期望”，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)力，循序漸進(jìn)的評(píng)語(yǔ)激勵(lì)能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性經(jīng)久不衰，會(huì)積極的規(guī)范出優(yōu)秀的合格人才。
11.情景激勵(lì)法
情景激勵(lì)法就是教師利用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景進(jìn)行激勵(lì)教學(xué)，以問(wèn)題情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激起熱烈的情緒。杜威認(rèn)為，傳統(tǒng)教育失敗的根本原因是未能在教育教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生設(shè)置引起思維的直接經(jīng)驗(yàn)的情景。
例如，劉儒德教授進(jìn)行的情景激勵(lì)實(shí)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)“功”的概念時(shí)，先講以下故事：
一座寺廟整修，方丈發(fā)話：“多勞多得”。有一個(gè)胖和尚和一個(gè)瘦和尚，他們的任務(wù)都是向上提石頭，胖和尚把一塊100斤重的石頭提到
學(xué)生分組進(jìn)行了熱烈討論，學(xué)習(xí)情緒高漲。結(jié)果，78.3%的學(xué)生整體權(quán)衡和把握了力和距離兩個(gè)方面，并正確理解了它們與貢獻(xiàn)大小的關(guān)系。63.3%的同學(xué)將力和距離統(tǒng)一了起來(lái)，并給它起名“貢獻(xiàn)”（實(shí)際就是“功”的概念）。
由劉儒德教授的實(shí)驗(yàn)可以看出，情景激勵(lì)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作用很大，可以激勵(lì)學(xué)生們積極思維，熱烈討論，踴躍探究。教師在學(xué)生討論、探究過(guò)程中要該“出手時(shí)就出手”，要不失時(shí)機(jī)的對(duì)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)、肯定。
情景激勵(lì)要求教師注意以下幾點(diǎn)：
① 情景故事選材得當(dāng)。故事內(nèi)涵要與本課知識(shí)內(nèi)容一致。
② 情景故事誘人思考。故事內(nèi)容要能扣開(kāi)學(xué)生思維的大門，要能激發(fā)學(xué)生積極的思考。
③ 情景故事簡(jiǎn)練但意義深刻。故事情節(jié)不可太過(guò)復(fù)雜，關(guān)鍵是體現(xiàn)出知識(shí)的精髓。
④ 情景課程要組織得當(dāng)。要實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程和活動(dòng)課程的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在活動(dòng)與環(huán)境的交互作用中激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。
⑤ 情景教育要憑借教材的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景。要以作者之情化為自己之情，以自己之情點(diǎn)燃學(xué)生之情。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)情景體驗(yàn)，受到中華民族優(yōu)秀文化的熏陶，從而獲得民族文化精神和民族審美感情。
12.懸念激勵(lì)法
在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，老師有意的形成象章回小說(shuō)或“說(shuō)書(shū)人”在緊要、熱鬧處突然停頓，給學(xué)生留下一個(gè)“扣子”或懸念，而這些懸念又可在課外書(shū)中自主學(xué)到，這種激發(fā)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)法叫懸念激勵(lì)法。
例如，初二歷史老師趙軍彩，在講第6課《抗日救亡運(yùn)動(dòng)》之“西安事變”一節(jié)結(jié)束時(shí)，對(duì)同學(xué)們布下了一個(gè)懸念：西安事變的和平解決過(guò)程中，周恩來(lái)到底是如何斡旋的呢？中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)袖們到底是如何運(yùn)籌的呢？你們誰(shuí)能詳細(xì)的了解我國(guó)的這段歷史呢？結(jié)果，大部分同學(xué)們課下都帶著研究的觀點(diǎn)觀看了CD光盤《西安事變》，而沒(méi)有去看那些卿卿我我的電視連續(xù)劇。
又如，蘭玉民老師在講初二生物第一章第二節(jié)的最后一個(gè)問(wèn)題“血壓”時(shí)，下課時(shí)留下懸念：我們課本上列舉了7--18歲男女的血壓情況，那么，30歲、40歲、50歲、60歲、70歲、80歲等的人群血壓情況如何呢？請(qǐng)幫助你的父母、祖母測(cè)血壓后告訴我。結(jié)果，課下同學(xué)們紛紛問(wèn)醫(yī)生，帶家人測(cè)血壓，使同學(xué)們對(duì)血壓?jiǎn)栴}都成了小專家，不但自己而且還讓家中的其他人都對(duì)血壓有了詳細(xì)的了解。
懸念激勵(lì)的一個(gè)重要教師策略是通過(guò)學(xué)生對(duì)懸念的解答，評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成功。懸念激勵(lì)主要是利用學(xué)生的好奇心理滿足個(gè)人的期望，利用探究心理完成對(duì)“成功”的追求，用“成功感”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
13.功德錄激勵(lì)法
在教學(xué)班內(nèi)建立一個(gè)《功德錄》或《好人好事本》，再相應(yīng)設(shè)立“光榮榜”，對(duì)學(xué)生們所做的好事、學(xué)生所體現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)、學(xué)生為班集體爭(zhēng)光添彩的才能展示、為學(xué)校爭(zhēng)得名譽(yù)的活動(dòng)參與等等，都要記錄在功德錄上。突出的好人好事還要上光榮榜，學(xué)生做了好事，有了功勞，就要讓學(xué)生光榮起來(lái)，以次激勵(lì)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)的發(fā)揚(yáng)，激勵(lì)學(xué)生積極做人做好人。
功德錄激勵(lì)和名譽(yù)激勵(lì)、才能展示激勵(lì)有相得益彰的效果，也可以和其它的激勵(lì)法結(jié)合使用，公德錄應(yīng)該是學(xué)生任何“閃光點(diǎn)”的公眾展示。要讓學(xué)生感覺(jué)到除學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀外的其它優(yōu)秀同樣是亮點(diǎn)，做人是多方面的。要通過(guò)學(xué)生的一個(gè)“亮點(diǎn)”牽一發(fā)而動(dòng)全身，使學(xué)生的全身都“亮”起來(lái)。
14.“責(zé)罰”激勵(lì)法
哥倫比亞大學(xué)的蓋茲和匹斯蘭德兩位教授，曾經(jīng)針對(duì)“獎(jiǎng)懲在學(xué)習(xí)上的效應(yīng)”做了一項(xiàng)心理實(shí)驗(yàn)。他們?cè)谀承ｋS機(jī)抽樣挑選了一些學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，他們先把這些學(xué)生分成A、B、C三組，然后進(jìn)行考試，隔了三天后再舉行同樣的考試，不同的是：在第二次考試之前，先對(duì)A組學(xué)生加以獎(jiǎng)勵(lì)，贊美激勵(lì)他們，而給予B組懲罰，責(zé)怪他們沒(méi)有考好，至于C組學(xué)生，則不給予獎(jiǎng)勵(lì)也不給予懲罰，實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，受到獎(jiǎng)勵(lì)的A組第二次考試的成績(jī)最好，其次是受到懲罰的B組，沒(méi)有受到獎(jiǎng)懲的C組反而考的最糟。
以上的實(shí)驗(yàn)表明，獎(jiǎng)勵(lì)、贊美、表?yè)P(yáng)等正向的激勵(lì)對(duì)學(xué)生的潛能激發(fā)效果最好，而對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)呢?zé)備、懲罰同樣可以“刺激”他們以達(dá)到激勵(lì)的效果，這種以責(zé)備、懲罰等方法觸及學(xué)生心靈從而激發(fā)學(xué)生潛能的激勵(lì)法稱之為“責(zé)罰”激勵(lì)法。
胡子文在《美麗的歧視》一文中談到了兩個(gè)事例，老師通過(guò)對(duì)學(xué)生的“歧視”而使學(xué)生成才，文中說(shuō)：對(duì)有的學(xué)生，一般的鼓勵(lì)是沒(méi)有用的。關(guān)鍵是要用“鋒利的刀子”去做他們心靈的手術(shù)，很多時(shí)候，別人的歧視能使我們激發(fā)出心底最堅(jiān)強(qiáng)的力量。
是的，滿含愛(ài)意的歧視可能是殘酷的，但那“歧視”中蘊(yùn)含著一種催人奮進(jìn)的力量。
責(zé)罰激勵(lì)要注意以下幾點(diǎn)：
① 責(zé)罰要觸及心靈。對(duì)于“針扎不出血”的極個(gè)別同學(xué)要能觸及其心靈，要能激發(fā)出心理的潛能，讓其心中“睡獅”蘇醒。
② 責(zé)罰不可過(guò)當(dāng)。責(zé)罰要以激發(fā)出潛能為前提。責(zé)罰不能一味的諷刺、譏笑，千萬(wàn)不能過(guò)度的傷害學(xué)生的自尊心而使之一蹶不振。
③ 責(zé)罰對(duì)學(xué)生而言，能使其精神振奮、潛能迸發(fā)為目的。
④ 責(zé)罰對(duì)教師而言，要以博大無(wú)私的愛(ài)為前提。
15.肢體情感激勵(lì)法
教學(xué)過(guò)程中，教師的情態(tài)---眼睛的表情、臉部表情、體態(tài)表情，配合教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行情感激勵(lì)，叫肢體情感激勵(lì)。
特級(jí)教師與漪說(shuō)：“教學(xué)語(yǔ)言要做到除了知識(shí)素養(yǎng)、語(yǔ)言技巧之外，還必須傾注充沛、真摯的情感，情動(dòng)于中而言溢于表，只有對(duì)所教學(xué)科、所教對(duì)象傾注滿腔熱情，教學(xué)語(yǔ)言才能充分顯示其生命力，熠熠放光彩，打動(dòng)學(xué)生的心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，受到強(qiáng)烈的感染。”馬卡連柯認(rèn)為：做教師的不能沒(méi)有表情，不善表情的人，就不能做教師。
是的，教師的情感是教學(xué)活動(dòng)和師生交往中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師的情感狀態(tài)直接影響學(xué)生的情感狀態(tài)，教師積極的情感會(huì)激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生深刻、鮮明的印象，并激勵(lì)出學(xué)生最富感情反應(yīng)的時(shí)刻，這使師生雙方的積極性達(dá)到最佳配合狀態(tài)。使教育教學(xué)水平達(dá)到高潮。
教師的表情是教師內(nèi)心感情的流露，能直接被學(xué)生認(rèn)知。教師的肢體表情所流露的情感對(duì)學(xué)生的激勵(lì)效果是相當(dāng)大的，其中又尤以眼睛表情激勵(lì)最為重要。
眼睛是心靈的窗戶，是人最會(huì)“說(shuō)話”的器官，它具有特殊的功能，能表達(dá)“只能意會(huì)不能言傳”的最微妙的感情。教師的教學(xué)不單是知識(shí)的傳授，還有情感的交流。因而，教師的眼神在教學(xué)中起著重要的作用，這種作用就是激勵(lì)。
眼睛表情激勵(lì)有以下特點(diǎn)：
① 教師的目光要明亮。目光明亮是智慧的象征，教師的目光若炯炯有神，就能明察每個(gè)學(xué)生心靈深處，給學(xué)生以明察萬(wàn)物之感，激勵(lì)學(xué)生在這樣的老師面前只能講真話，做真事。
② 教師的目光要堅(jiān)定。目光堅(jiān)定是人的信心和決心的體現(xiàn)，是意志力的象征，是人的自控能力、思辯能力、意志能力的外化，教師的目光堅(jiān)定可激勵(lì)學(xué)生增添信心和力量。
③ 教師目光的靈活性。目光的靈活是人生命力的體現(xiàn)，教師目光的靈活也是教師才思的敏捷度、教學(xué)的節(jié)奏感、教學(xué)的機(jī)智力的體現(xiàn)。教師目光的靈活性可激勵(lì)學(xué)生思維的敏捷性，激勵(lì)學(xué)生的機(jī)智力。
④ 教師的目光要撒向每個(gè)同學(xué)。如果教師的目光總是對(duì)著少數(shù)的幾個(gè)同學(xué)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生教師偏愛(ài)某幾個(gè)學(xué)生的感覺(jué)，或產(chǎn)生教師心目中沒(méi)有“我”的失落感。只有教師將目光撒向每一個(gè)學(xué)生，才會(huì)使學(xué)生感到我們的老師是一位“公正的人”“可親可敬的人”，才會(huì)使學(xué)生在課堂有“如坐春風(fēng)”的感覺(jué)。
⑤ 教師的目光要充滿“愛(ài)”。
積極的情感可以增強(qiáng)教學(xué)的效果，相反，消極的情感會(huì)降低教學(xué)效果。調(diào)查表明：學(xué)生最不喜歡情感特征是冷漠、呆板、過(guò)分嚴(yán)肅等，而學(xué)生最喜歡的教師情感特征是樂(lè)觀、豁達(dá)、幽默、機(jī)智等?？梢哉f(shuō)好的教學(xué)前提是教師有效的支配感情，好的教學(xué)的關(guān)鍵是教師的積極情感，好的教學(xué)核心是教師以情感動(dòng)人，好的教學(xué)策略是教師積極情感的表情流露，好的教學(xué)的高潮是師生產(chǎn)生情感共鳴。
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激勵(lì)手段在使用過(guò)程中，是相輔相承的，可以多種激勵(lì)手段同時(shí)并用。對(duì)學(xué)生的激勵(lì)無(wú)論在時(shí)間、地點(diǎn)是全方位的，不管課上、課下、校內(nèi)、校外，有接觸就有激勵(lì)。
激勵(lì)其實(shí)是簡(jiǎn)單的，有時(shí)僅僅一句話、一個(gè)贊美、一次賞識(shí)、一次交談、一個(gè)紙條、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作等，但是，這看似簡(jiǎn)單的激勵(lì)，卻需要教師必須具備以下三個(gè)條件：
一是對(duì)學(xué)生崇高的愛(ài)。教育部長(zhǎng)周濟(jì)說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。教師對(duì)學(xué)生的“愛(ài)”是教育的靈魂，“愛(ài)”是教育第一原則 。
二是教師博大的胸懷。教師的胸襟和涵養(yǎng)來(lái)源于“愛(ài)”。
三是教師高超的教育藝術(shù)。
其實(shí)激勵(lì)教學(xué)是一種思想，只要把這種思想滲透到各種具體的教學(xué)方法中去，只要在具體的課堂教學(xué)或其他教學(xué)活動(dòng)中 ，把激勵(lì)教學(xué)法象點(diǎn)味精點(diǎn)香油似的點(diǎn)在你的教學(xué)大雜燴菜中，定會(huì)使你的教學(xué)大餐煥發(fā)出誘人的芳香。
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