——浙江大學(xué)“大學(xué)語文”教改課題小結(jié)
張夢新 陶然
隨著經(jīng)濟改革步伐的加快，浙江省的高等教育也和全國一樣，得到迅速發(fā)展，短短幾年間，已擁有全日制高校74所（含高職院校），在校大學(xué)生超過65萬人 。在大眾化的教育背景下，如何進行高等教育特別是大學(xué)語文的教學(xué)改革，是我們廣大大學(xué)語文教學(xué)工作者的重要使命。2004年5月，由張夢新教授牽頭，陶然副教授和黃杰、李杭春兩位博士講師一起，申報并承擔(dān)了浙江大學(xué)校級本科教學(xué)改革項目——“大學(xué)語文與高校人文素養(yǎng)教育改革實踐”。在此，我們把自己參與該項教改的點滴體會與大家作一交流。
一、對大學(xué)語文課進行改革，具有十分重要的現(xiàn)實意義
商品經(jīng)濟的浪潮激蕩神州大地，也對人們的人生觀、世界觀、價值觀等帶來巨大沖擊，人文精神的滑坡和道德的失范，已成為當(dāng)前普遍存在的社會問題。目前高校的本?？茖W(xué)生中，特別是理工科學(xué)生，普遍呈現(xiàn)出人文社會科學(xué)素養(yǎng)缺乏的現(xiàn)象。浙江省社會科學(xué)界聯(lián)合會曾于2003年6月至9月對浙江省18歲至69歲的公眾進行了浙江省首屆公眾人文社會科學(xué)素養(yǎng)及需求調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計顯示：2003年浙江省公眾人文社會科學(xué)素養(yǎng)總體達標(biāo)比例為7.5%，其中大專理工科人員的達標(biāo)率為26.8%，而大專文科類人員的達標(biāo)率為32.3%；大學(xué)本科及以上理工科人員的達標(biāo)率為41.9%，而大學(xué)本科及以上文科類人員的達標(biāo)率為58.8% 。從調(diào)查數(shù)據(jù)，我們可以見到理工科大專生的人文社科素養(yǎng)要比文科類大專生低5.5個百分點；而理工科的本科及以上人員的人文社科素養(yǎng)要比文科類的同層次人員低16.9個百分點。
近年來發(fā)生的清華學(xué)生硫酸潑熊事件，特別是震驚全國的“馬加爵事件”，即為典型案例。這與面臨轉(zhuǎn)型期大量西方文化思潮和價值觀念對大學(xué)生的負面影響有關(guān)，一些大學(xué)生確實存在理想信念模糊，價值趨向扭曲，社會責(zé)任感淡薄，集體觀念和團結(jié)協(xié)作精神缺乏，心理素質(zhì)欠佳等種種問題；也與我們的應(yīng)試教育重分數(shù)重技能，而忽視思想道德教育和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有關(guān)。“大學(xué)語文”作為高等院校中除漢語言文學(xué)專業(yè)外，面向文、理、工、商、農(nóng)、醫(yī)、法等各類學(xué)生開設(shè)的一門素質(zhì)教育課程，理應(yīng)受到重視。但由于受社會上重理輕文、急功近利、崇洋媚外、實用主義等不良風(fēng)氣的影響，極易導(dǎo)致青年學(xué)生進入大學(xué)學(xué)習(xí)后，對基礎(chǔ)性的語文課有一定的心理距離；而另一方面，我們的許多大學(xué)語文課教材陳舊，內(nèi)容與中學(xué)教材或脫節(jié)或重復(fù)，教學(xué)方法形式呆板單調(diào)，則也使學(xué)生容易厭學(xué)或畏學(xué)。這是與我們開設(shè)大學(xué)語文課的初衷，與高等院校培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的目標(biāo)顯然是背離的。
浙江大學(xué)作為浙江省大學(xué)語文研究會的會長單位，四校合并以來一直比較重視大學(xué)語文的教學(xué)改革，將“大學(xué)語文”課列為浙江大學(xué)的本科重點課程，人文學(xué)院也把《大學(xué)語文研究》列為教改課題。2004年5月由浙江大學(xué)教務(wù)部批準立項的“大學(xué)語文與高校人文素養(yǎng)教育改革實踐”，意欲通過本項目的研究，探索一條如何通過“大學(xué)語文”課，傳授和熏陶培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和文化關(guān)懷的路子。這對于提升浙江省大學(xué)生的文化品位，實施“人才強省”的戰(zhàn)略，對于貫徹教育部的《2003-2007年教育振興行動計劃》及其強調(diào)的“新世紀素質(zhì)教育工程”，都具有重要的現(xiàn)實意義。
二、本項目具體改革內(nèi)容的重點和難點
“大學(xué)語文”與高校人文素養(yǎng)教育的改革，我們的粗淺體會，其重點和難點大致體現(xiàn)在以下五個方面：
1．教學(xué)理念的革新
人類已進入21世紀，人們?nèi)找嫔羁痰卣J識到，知識經(jīng)濟時代是以人為中心的時代。因此，今天的大學(xué)教育，必須關(guān)注社會和個人對文化以及人文精神的追求，必須注意將科學(xué)教育與人文教育的相互融合。大學(xué)語文的改革和實踐，就是試圖通過對中華民族的語言文化傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作、獨立思考和理性分析的能力，而且更注重培養(yǎng)他們成為講文明、有道德、有社會責(zé)任心的高素質(zhì)人才。我們是要讓學(xué)生通過對中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)、聰明智慧的學(xué)習(xí)，通過對五千余年中華文化的了解、思考和批判繼承，能從中汲取刻苦勤奮、自強不息、兼容并蓄、改革創(chuàng)新的民族精魂，促進中華優(yōu)秀文化向?qū)W生心理品質(zhì)和思想道德的潛移默化。我們也希望通過這一教改項目的研究和實踐，讓廣大教師和同學(xué)進一步明晰大學(xué)語文課程的教學(xué)理念、目的、方式及手段。中學(xué)語文，更多地受到高考這一指揮棒的無形制約，許多語文教師是以提供對母語的技術(shù)分析能力為目標(biāo)，往往注重從作品主題、表現(xiàn)形式、語法修辭、句型句式等方面讓學(xué)生掌握“解剖”的本領(lǐng)。而大學(xué)語文的教學(xué)理念，則更側(cè)重于借重作為文化精髓的文學(xué)名著之熏陶，注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、培養(yǎng)文化親和力與價值判斷能力，激發(fā)學(xué)生對知識和真理的不懈追求，對生命、人類、社會、自然的尊重和關(guān)愛，并最終達到塑造完善人格的目的。這一理念，目前還需要更好的宣傳。
2．師資隊伍的更新
“政治路線確定之后，干部就是決定的因素。” 教師是教學(xué)的主導(dǎo)者和組織者。因此，建立一支高素質(zhì)的大學(xué)語文師資隊伍，就成為教學(xué)改革的重要目標(biāo)。作為一門通識類的素質(zhì)教育課程，大學(xué)語文的師資隊伍目前普遍仍有諸多不盡如人意之處，如有的教師只是因為本專業(yè)課程學(xué)時有限，為達到學(xué)校的考核指標(biāo)而不得不轉(zhuǎn)而從事大學(xué)語文教學(xué)；有的教師是為了增加自己的教學(xué)工作量，臨時客串大學(xué)語文的教學(xué)；有的教師則學(xué)歷較低、教齡短而且缺乏教學(xué)經(jīng)驗。因此，即便是在師資力量相對雄厚的浙江大學(xué)，大學(xué)語文的任課老師也是情況不一，參差不齊。
為了加強對大學(xué)語文課的統(tǒng)一管理，我們在浙大教務(wù)部和人文學(xué)院的支持下，成立了浙江大學(xué)大學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)委員會，負責(zé)課程建設(shè)和教學(xué)工作的開展。首先，將大學(xué)語文和大學(xué)寫作列為全校的公共限選課，規(guī)定學(xué)生一定要在這兩門課中選擇一門（2006年開始改為全校性通設(shè)課）。這就確定了大學(xué)語文應(yīng)有的重要地位。其次，我們對全校擔(dān)任大學(xué)語文課的教師進行了調(diào)查統(tǒng)計，摸清了任課教師的隊伍情況，做到心中有數(shù)。目前，浙大擔(dān)任大學(xué)語文課的教師有23人，其中教授5人，副教授8人，講師10人。學(xué)歷方面，有博士學(xué)位者12人，有碩士學(xué)位者9人（其中4人在讀博士生），本科學(xué)歷者2人。再次，我們加強了大學(xué)語文任課老師間的交流，多次召開大學(xué)語文研討會，統(tǒng)一教學(xué)理念，特別是實行了“四統(tǒng)一”：統(tǒng)一教學(xué)大綱；統(tǒng)一教材；統(tǒng)一考核；統(tǒng)一閱卷評分。
每一學(xué)期都由大學(xué)語文教指委向全校的大學(xué)語文任課教師發(fā)布有關(guān)教學(xué)和考試的要求。這樣的做法，有利于加強對全校大學(xué)語文課的統(tǒng)一管理和宏觀調(diào)控，避免了主觀性和隨意性。當(dāng)然，我們也提倡發(fā)揮教師的專業(yè)特長，教學(xué)內(nèi)容與考試要求上，教師均有一定的彈性和個人選擇度。另外，我們還發(fā)放了《大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查表》、《大學(xué)語文教材意見征求表》等表格，在教師、學(xué)生中進行調(diào)查研究，為課程建設(shè)及改革提供了第一手的材料。
3．教材建設(shè)的創(chuàng)新
大學(xué)語文課效果的好壞，自然與教材的優(yōu)劣緊密相關(guān)。因此，我們多年來一直注意打造一部教學(xué)理念新穎、內(nèi)容豐富生動、繁簡適度的大學(xué)語文教材。
2000年9月，本課題組負責(zé)人就和張大芝教授、孫沛然教授等一起主編了浙江大學(xué)版《大學(xué)語文》教材。幾年來，獲得了良好的社會聲譽，除已為多所省內(nèi)外兄弟院校使用外，還被香港城市大學(xué)等高校作為電子教材。2005年7月，課題組在浙江大學(xué)出版社的大力支持下，又在2000年版《大學(xué)語文》和教學(xué)反饋的基礎(chǔ)上，重新編輯出版了《大學(xué)語文經(jīng)典讀本》。全書從內(nèi)容和體例上都進行了較大的修訂與完善。一是在內(nèi)容上盡可能做到系統(tǒng)性與完整性，全書分為先秦文學(xué)、秦漢文學(xué)、魏晉南北朝文學(xué)、唐宋文學(xué)、元明清近代文學(xué)六個單元，便于學(xué)生對先秦至當(dāng)代的三千多年中華文化有一完整系統(tǒng)的了解。二是注意將宏觀與微觀相結(jié)合，在體例上，每一單元前都有一“概述”，簡述該時期重要的作家、作品及文學(xué)流派、文學(xué)思潮；每一具體篇目，則由作者簡介、正文、注釋和閱讀提示四部分組成。三是具有開放性與啟發(fā)性，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師主要是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。我們在每一單元的最后附有“相關(guān)鏈接”和“思考與練習(xí)”。“相關(guān)鏈接”主要為方便學(xué)生上互聯(lián)網(wǎng)查詢有關(guān)作家、作品的信息、資料和參考文章，而“思考與練習(xí)”則既可啟發(fā)思維，也有利于學(xué)生掌握該單元的重點和難點，深化對教材的理解。
課題組的四位成員均為該教材的編撰者。我們在今后的教學(xué)過程中將聽取老師和同學(xué)的意見，不斷地修訂完善此書，有信心努力將其建設(shè)成為一部具有前瞻性、創(chuàng)新性和應(yīng)用性的優(yōu)秀教材。
4.教學(xué)手段的革新
新穎的教學(xué)手段和模式無疑將吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與。浙大人文學(xué)院和浙大教務(wù)部先后將《大學(xué)語文多媒體課件建設(shè)》分別列為人文學(xué)院和浙江大學(xué)的多媒體建設(shè)項目。本課題組成員于2006年春完成的“大學(xué)語文”多媒體課件，分為古代文學(xué)和現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)兩大部分，既有豐富的包括作者簡介、作品內(nèi)容、主要藝術(shù)特色、集評等等的文字資料，也有大量的圖片、音像，既能給學(xué)生以美的享受，也避免了教師滿堂灌的枯燥乏味，為大學(xué)語文課的生動形象化提供了有效的武器。
陸游云：“汝果欲學(xué)詩，工夫在詩外。” 我們的教學(xué)，本應(yīng)是一種動態(tài)和活躍的教學(xué)，拘泥于傳統(tǒng)的課堂講授，顯然是不夠的。若能邀請知名作家或知名學(xué)者進校園，開設(shè)類似《錢江晚報》和省社科聯(lián)合作舉辦的名人名家“人文大講堂”的形式，必能加強學(xué)生對學(xué)術(shù)前沿的了解，對人生的感悟和人文精神的陶冶。但由于受到經(jīng)費、場地、課時等限制，大學(xué)語文課目前無論是請進來還是走出去都還很難實現(xiàn)。
5．考核形式的革新。
大學(xué)語文課的考核，往往易陷入兩難的境地：教師要么采用閉卷的形式，但又要給學(xué)生勾劃重點，否則會有大量不及格；要么采用開卷的形式，讓學(xué)生比較順利地通過。本項目力圖探索一種全新的考核模式，其基本思路在于測評學(xué)生的人文素養(yǎng)以及獲取新知識的能力。因此，我們在全校統(tǒng)一考核要求的基礎(chǔ)上，注意充分發(fā)揮各任課教師的教學(xué)能動性和專業(yè)學(xué)術(shù)背景的輻射效應(yīng)，在每一學(xué)期的統(tǒng)一命題中，讓每位教師又有一定的自己選擇。另外，根據(jù)浙江大學(xué)教[2005]112號文《浙江大學(xué)本科課程考核管理辦法》的規(guī)定，總成績除了期末考試成績，還應(yīng)包括平時作業(yè)、到課率、期中成績、課堂討論等平時成績。
三、收獲和體會
浙江大學(xué)的“大學(xué)語文與高校人文素養(yǎng)教育改革實踐”課題實施以來，取得了較好的效果，其成果特點主要有三：
1．有較強的理論色彩與實踐性。課題組全體成員都能圍繞學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)提高這一根本目標(biāo)，結(jié)合具體教學(xué)實踐，不斷探索大學(xué)語文教學(xué)的改革。比如項目負責(zé)人為主編之一的《集思集》，就反映了近年浙江省大學(xué)語文教學(xué)研究的最新成果；其撰寫的《大學(xué)語文如何為培養(yǎng)高素質(zhì)人才服務(wù)》的論文，也體現(xiàn)了對當(dāng)前大學(xué)語文改革的重要性、迫切性的深刻思考。
2．具有較高的學(xué)術(shù)水準。“大學(xué)語文”雖然是一門通設(shè)課，但其內(nèi)容卻縱貫三千年的中華文化，對教師的要求很高。本項目的四位教師參與“大學(xué)語文”的教改，在搞好大學(xué)語文教學(xué)的同時，也積極提升專業(yè)水準。近三年來，共主編出版《大學(xué)語文經(jīng)典讀本》（2005年）、《集思集》（2003年浙江省大學(xué)語文論文集，主編之一）、《多維視野中的百部經(jīng)典·中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)卷》（2004年）、《中國現(xiàn)代文學(xué)作品選評》（2005年，主編之一）、《20世紀中國文學(xué)經(jīng)典讀本》（2005年，主編之一）五本教材和《唐宋詞匯評》（2005年，分卷主編）、《宋詞與民俗》（2005年）兩本專著；完成了浙江大學(xué)的《大學(xué)語文》、《中國當(dāng)代文學(xué)》兩個多媒體課件和省教育廳的《中國現(xiàn)代文學(xué)史》多媒體課件。此外，還參與了“十五”國家規(guī)劃教材南京大學(xué)出版社的《大學(xué)語文》教材編寫，發(fā)表了《宋詞雜考》、《論金元之際廟學(xué)碑記文的文化內(nèi)涵》、《論越文化與浙江精神》等論文十余篇。
這也說明大學(xué)語文的教學(xué)與專業(yè)課的教學(xué)兩者并不矛盾，關(guān)鍵是我們的老師要在大學(xué)語文教學(xué)中既注意通識課的公共性，又能發(fā)揚自己的學(xué)術(shù)專長，兼顧專業(yè)課的學(xué)術(shù)性。而事實也證明了若能以專業(yè)化的學(xué)術(shù)背景來進行通識性的大學(xué)語文教學(xué)，會受到學(xué)生的普遍歡迎。如以去年的教學(xué)評價為例，學(xué)生對項目課題組成員的評價分均為4.55分以上；對課程和教材的評價分也基本都在4.5分以上。
3．具備較廣泛的參與性與兼容性。雖然課題組成員只有四位，但全校二十多位從事大學(xué)語文教學(xué)的老師均不同程度地參與了本項目的部分工作，尤其是通過大學(xué)語文教指委，建立了長期性、廣泛性的大學(xué)語文任課教師間的研討機制。我們舉行的幾次大學(xué)語文研討會，盡可能地讓全校的大學(xué)語文任課老師參加；有時，又組織教師參加全省的大學(xué)語文年會或理事會。這為本項目提供了一個開放的平臺，便于集思廣益、匯納眾長。
我們認為，大學(xué)語文的教學(xué)與改革，首先需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)如果真正認識到大學(xué)語文課對于貫徹中央16號文件、培養(yǎng)學(xué)生成才的重要性，就會給以必要的支持。浙江大學(xué)把“大學(xué)語文”列為學(xué)校重點建設(shè)課程、列入多媒體建設(shè)項目、列為教改課題等做法，具有在全省推廣的意義。浙江大學(xué)教務(wù)部、人文學(xué)院、浙大出版社的領(lǐng)導(dǎo)參與大學(xué)語文教改研討會，并給以支持、鼓勵和督查等做法，在高等院校也有普遍的借鑒意義。只有在學(xué)校、部門乃至全社會都來重視人文素養(yǎng)和人才培養(yǎng)的氛圍中，我們的大學(xué)語文老師們，才會更充滿信心地教書育人，為弘揚中華文化和人文精神辛勤耕耘。
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