泛在教學(xué)——遠程開放教育的必然選擇
作者：中央廣播電視大學(xué)學(xué)習(xí)支持服務(wù)中心 時間：2012年05月17日
楊孝堂 中央電大
（一）
國內(nèi)自2006年開始較多地關(guān)注泛在學(xué)習(xí)及其理論研究，一些企業(yè)利用“移動學(xué)習(xí)”的理念，開發(fā)移動學(xué)習(xí)產(chǎn)品，如碟中碟移動英語通、諾基亞“行學(xué)一族”等，上海電視大學(xué)和上海藍卓信息技術(shù)有限公司共同研制“移動英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)”也是一種重要的探索。但是，隨著移動技術(shù)的快速進步，似乎移動學(xué)習(xí)的實踐永遠也追不上技術(shù)的發(fā)展，這些項目也淡出了人們的視線，甚至連“手機”也已經(jīng)不再是原來的手機了。2009年之后，隨著“iPhone” “iPAD”風(fēng)潮、“三網(wǎng)融通”、有線與無線日漸趨同，人們已經(jīng)模糊了計算機、手機、手持閱讀器之間的差異，它們的接收速度、存儲能力、運算速度、顯示效果、方便易用等日趨相同，乘坐地鐵“上著手機網(wǎng)”、咖啡廳里“喝著咖啡和遠方的朋友聊著天”、電視機前“點播著自己喜歡的視頻”，隨身攜帶的“iPAD”學(xué)習(xí)國際著名大學(xué)的課程等等，似乎人們無時無刻不在體驗著“泛在網(wǎng)絡(luò)”的存在，泛在學(xué)習(xí)已經(jīng)在我們的身邊隨處可見。
“泛在學(xué)習(xí)”字面理解是無處不在、無時無刻的學(xué)習(xí)，亦即學(xué)習(xí)不會受到時間、地點、設(shè)備的限制。一個和諧社會、學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)需要全社會共享信息資源，需要減少錯誤信息、虛假信息，乃至需要建立相應(yīng)的管理制度，為學(xué)習(xí)者利用社會資源進行有效的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。從這個角度對泛在學(xué)習(xí)的研究是一種學(xué)習(xí)方式的研究，是終身學(xué)習(xí)、信息化學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)方式的研究。但是，當我們深入地把泛在學(xué)習(xí)與具體的教育、教學(xué)結(jié)合起來進行研究、實踐時，它就不僅是一種學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)理論問題，還需要把它落實到教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)模式設(shè)計、學(xué)習(xí)資源開發(fā)、學(xué)習(xí)評價、管理機制等上面來。
2007年起，我們從遠程開放教育教學(xué)的實際需要出發(fā)，開始研究遠程開放教育的泛在學(xué)習(xí)問題。2008年申報全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點課題“泛在學(xué)習(xí)中數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與應(yīng)用”獲得批準，把泛在學(xué)習(xí)應(yīng)用到“課程”學(xué)習(xí)上來，以“綜合英語”和“小企業(yè)管理”課程為研究實驗對象，在廣播電視大學(xué)已有的印刷、廣播電視、計算機及其網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過手機為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，以實現(xiàn)“促學(xué)、導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、督學(xué)”的遠程教學(xué)功能。經(jīng)過近三年的研究和實踐，取得了一些成果，比如，設(shè)計了“綜合英語”和“小企業(yè)管理”課程手機發(fā)送的短信、彩信資源，設(shè)計了“楽PAD”電子書，開發(fā)了“移動校園”平臺，全國電大有12家省級電大開展了手機發(fā)送短信、彩信資源的試點，北京電大、天津電大、福建電大、深圳電大、中央電大資源中心和對外漢語教學(xué)中心等設(shè)立子課題開展研究等。
信息技術(shù)改變著我們的生活，也改變著我們的學(xué)習(xí)和教學(xué)。許多的教育工作者特別是利用信息技術(shù)開展遠程開放教育的工作者都渴望著“教育與技術(shù)的深度融合”。從理論上分析我們可以預(yù)見：泛網(wǎng)時代的遠程開放教育必將要適應(yīng)泛在網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)習(xí)者泛在學(xué)習(xí)需要的“三多”“四屏”“四最”虛擬教學(xué)環(huán)境，即教育機構(gòu)綜合利用互聯(lián)網(wǎng)、電信網(wǎng)、有線電視網(wǎng)和衛(wèi)星通信等創(chuàng)設(shè)全新的“多形態(tài)資源、多終端接入、多通道交互”的“三多”學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以利用“四屏”（電視屏、臺式電腦（筆記本）屏、手持電子終端屏（PDA或者X—PAD）和手機屏）獲取融文本、圖片、音頻、視頻、動畫為一體的多形態(tài)學(xué)習(xí)資源，在任何時間和任何地點能夠有效應(yīng)用學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)并進行師生、生生多通道交互學(xué)習(xí)，“四屏” 顯示的所有內(nèi)容均可互相讀取和相互轉(zhuǎn)換，通過“四屏”可以編寫任意內(nèi)容并存入“個人信息空間”，學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行學(xué)習(xí)，能夠做到“最需要的內(nèi)容，最方便的獲取，最經(jīng)濟的利用和最高效的學(xué)習(xí)”。這一環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，是遠程開放教育的必然選擇，這一結(jié)果的實現(xiàn)過程必將證明“泛在教學(xué)”是遠程開放教育的客觀必然。
（二）
創(chuàng)設(shè)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，建設(shè)泛在學(xué)習(xí)資源，暢通泛在學(xué)習(xí)交互，讓學(xué)習(xí)者實現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)遠程開放教育的泛在教學(xué)，這一理想離我們還有多遠？似乎“馬上就要發(fā)生了，但似乎又離我們很遠”。究其原因可能是由于技術(shù)發(fā)展和教學(xué)實踐之間存在的“鴻溝”所導(dǎo)致，我們需要讓對技術(shù)有懼怕感的教師、管理者能夠從“技術(shù)外行”理解技術(shù)的特性和應(yīng)用，從而把技術(shù)植入到教學(xué)中，植入到每一門課程、每一節(jié)課程、每一個課件、每一個活動之中，讓教師在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都分析、選擇如何利用技術(shù)的力量使遠程教學(xué)更為有效。
從泛在學(xué)習(xí)的理論研究到泛在教學(xué)的實踐是一個從理論到實踐的過程，這一過程可能很長，也會十分復(fù)雜，因為它會受到認識觀念、技術(shù)擴散、機制建立、管理規(guī)范、經(jīng)費支撐等多種因素的制約。
廣播電視大學(xué)的遠程開放教育從泛在學(xué)習(xí)的理論研究到泛在教學(xué)的實踐，把課題研究的成果轉(zhuǎn)換成教學(xué)機制還差得很遠。但是，在信息技術(shù)一日千里飛速發(fā)展的背景下,學(xué)習(xí)的時間、空間、內(nèi)容、方式和形態(tài)都在迅速地發(fā)生著變化，遠程學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)理念和實踐日漸日新。如果從技術(shù)和教學(xué)融合的結(jié)果來研究遠程開放教育的泛在教學(xué)，我們有如下的一些結(jié)論可以作為創(chuàng)新的方向：
1．學(xué)習(xí)和教學(xué)。學(xué)習(xí)是學(xué)得知識和技能的行為，不僅是指“教育教學(xué)”中的學(xué)習(xí)，而是指廣泛意義上的“學(xué)習(xí)”。教學(xué)是教師傳授和學(xué)生學(xué)習(xí)的共同活動，教學(xué)中一定有教師。這句話似乎與遠程教育基于學(xué)習(xí)資源的教學(xué)有沖突，實質(zhì)上恰恰反映了遠程教育教學(xué)中教師的重要性，用于遠程教學(xué)、提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)資源一定是教師針對學(xué)生特點進行設(shè)計、開發(fā)、整合、重構(gòu)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以高效的并且是經(jīng)濟的利用來達到學(xué)習(xí)目標。而不是被一些人錯誤理解的“建立一個資源庫或者把普通高校教師的課堂教學(xué)錄制下來播出就可以開展遠程教育教學(xué)了”。
2．學(xué)習(xí)者和學(xué)生。在遠程教育界，學(xué)習(xí)者和學(xué)生的含義往往是一致的，也往往是通用的，這主要是由于遠程教育的“開放性”特征所引起的。將學(xué)習(xí)者定義為社會范疇的“學(xué)習(xí)者”，在遠程教育機構(gòu)注冊、遠程教育機構(gòu)必須為其提供學(xué)習(xí)服務(wù)的學(xué)習(xí)者則定義為“學(xué)生”。這將有利于遠程教育機構(gòu)找準在終身教育體系中的地位。
3．泛在學(xué)習(xí)理論、泛在學(xué)習(xí)模式和遠程開放教育實踐表明了一個核心思想就是“泛在學(xué)習(xí)由泛在計算（普適計算）引發(fā)，由終身學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)社會）暢想開來，將由遠程開放教育得到廣泛的應(yīng)用”。
4．泛在教學(xué)不僅需要教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方式設(shè)計，而且需要創(chuàng)新泛在教學(xué)的課程、資源和服務(wù)。
5．從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的角度分析泛在學(xué)習(xí)模式，我們可以從兩個方面或者說兩個維度進行了分類，一是從學(xué)習(xí)行為本身包括學(xué)習(xí)的需求、目標、要求、方法等方面進行分類研究，將學(xué)習(xí)模式分為非正式資源學(xué)習(xí)，準正式主題學(xué)習(xí)和正式的課程學(xué)習(xí)；一是從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時應(yīng)用的媒體方面進行分類研究，根據(jù)學(xué)習(xí)者使用的媒體更確切地說是學(xué)習(xí)終端不同進行分類，將學(xué)習(xí)者泛在學(xué)習(xí)的技術(shù)模式分成：紙質(zhì)印刷媒體學(xué)習(xí)模式，廣播電視傳媒學(xué)習(xí)模式，存儲媒介（錄音、錄像、光盤等）學(xué)習(xí)模式，PC（計算機）學(xué)習(xí)模式，IPTV（網(wǎng)絡(luò)電視）學(xué)習(xí)模式，手持電子閱讀器學(xué)習(xí)模式和手機學(xué)習(xí)模式等。
“國家開放大學(xué)”正在向我們走來，“辦好開放大學(xué)”也寫入了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》，相信實現(xiàn)泛在教學(xué)的遠程開放教育將在我國終身教育中能夠發(fā)揮重要的作用。（本文獲中央電大2011讀書征文二等獎）
轉(zhuǎn)載自：中央電大時訊 第556期 2012-04-23
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