改課—改學(xué)—改法
新課堂建設(shè)“三步走”
2014年，是教育部全面啟動深化教育領(lǐng)域綜合改革的開局之年。回顧2013，鞏固新課堂建設(shè)的成果；展望2014，理清新課堂提升的思路。在新起點(diǎn)上推進(jìn)改革，在改革中繼續(xù)探索。做好中國基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革的主導(dǎo)者與領(lǐng)跑者，這是《現(xiàn)代課堂周刊》的使命與擔(dān)當(dāng)。
回顧2013：從“改課”到“改學(xué)”
課堂是教育教學(xué)的載體，課堂教學(xué)改革是實(shí)施新課改的主陣地，課改的重心必然是改課。
第一代課改，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)。變傳統(tǒng)課堂的“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教、以學(xué)定教、多學(xué)精教、以教促學(xué)”。
第二代課改，重塑教學(xué)關(guān)系。以杜郎口中學(xué)等“高效課堂九大范式”為代表，生進(jìn)師退，充分讓學(xué)生自主、合作、探究、展示，重建教學(xué)關(guān)系、改變師生關(guān)系，由“教中心”向“學(xué)中心”、由“師為本”向“生為本”轉(zhuǎn)型。
第三代課改，改變教學(xué)意義。從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科教育，關(guān)注課堂教學(xué)背后的教育思想及對學(xué)生生命成長規(guī)律的認(rèn)知，從而有效破解“培養(yǎng)什么樣的人”的教育核心問題。
2013年10月，由中國教師報(bào)主辦的“中國好課堂”系列展示活動在全國課改實(shí)驗(yàn)區(qū)相繼舉辦。賽事采用“選手展課、評委點(diǎn)評、專家引領(lǐng)”的方式，通過現(xiàn)場課例，向參觀的教師呈現(xiàn)了好課堂樣本，昭示了新課堂的價值取向——好課堂是學(xué)生做主的課，是關(guān)注學(xué)生參與度、關(guān)注流程科學(xué)化、關(guān)注課堂生成性的課。
好課堂里出創(chuàng)新，好課堂里出個性，好課堂里出品質(zhì)，好課堂里出經(jīng)驗(yàn)。“中國好課堂”系列展示活動的突出價值在于：重新確立了新課改背景下，好課堂的品質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)；展現(xiàn)了適合于不同學(xué)科、不同課型、不同課時、不同學(xué)情的，且具有不同個性與特色的課堂形態(tài)；一批好課脫穎而出，為新課堂提供了范本與模板。
2013年，“改學(xué)”進(jìn)入深水區(qū)，一些課改先鋒校的探索與實(shí)踐，彰顯了“改學(xué)”的顯著成效。
樣本1：河南省原陽縣陽光中學(xué)。
2013年11月，陽光中學(xué)舉辦第二屆“高效課堂學(xué)習(xí)節(jié)”，學(xué)校集中展示了8節(jié)創(chuàng)新課型。
1. 文言文展示課：嘗試了電視節(jié)目“成語英雄”與活動流程的嫁接；
2. 作文指導(dǎo)課：移植了最新課改成果——高效讀寫的經(jīng)驗(yàn)；
3. 新授課：在展示環(huán)節(jié)，采用“漂流瓶”的形式，激發(fā)學(xué)生興趣；
4. 實(shí)驗(yàn)探究課：唱好了“實(shí)驗(yàn)探究—分析驗(yàn)證—展示檢測”三部曲；
5. 主題閱讀課：實(shí)現(xiàn)了漢語與英語閱讀的融會貫通；
6. 英語對話課：采用“同質(zhì)分組、流動合作、表演對話”的新方式；
7. 單元復(fù)習(xí)課：創(chuàng)生了“復(fù)習(xí)—建構(gòu)—遷移—講評—拓展”的新模式；
8. 試卷講評課，強(qiáng)化了“四步糾正法”（追因糾錯—復(fù)習(xí)糾錯—變式糾錯—跟蹤糾錯）與“雙反思”（學(xué)生反思、教師反思）。
陽光中學(xué)的課型創(chuàng)新，已經(jīng)從“單一”走向“多元”，由“普遍”走向“個性”，由“環(huán)節(jié)”走向“細(xì)節(jié)”，由“表象”走向“內(nèi)涵”，由“雷同”走向“風(fēng)格”。這對全國新課堂走出“模式化”的誤區(qū)，具有啟迪價值。
樣本2：江蘇省昆山市前景教育集團(tuán)。
前景教育集團(tuán)將他們的課堂概括為“六級學(xué)習(xí)”：一級學(xué)習(xí)，以組為單元，根據(jù)學(xué)案進(jìn)行獨(dú)學(xué)，學(xué)習(xí)對子將學(xué)情充分暴露在黑板上；二級學(xué)習(xí)，小組長組織本組成員對疑難問題進(jìn)行組內(nèi)解決；三級學(xué)習(xí)，小組解決不了的問題，進(jìn)行組間群學(xué)；四級學(xué)習(xí)，班內(nèi)解決不了問題，跨班走學(xué)；五級學(xué)習(xí)，整理學(xué)案、梳理知識、準(zhǔn)備展示；六級學(xué)習(xí)，班內(nèi)組間測評。
前景教育集團(tuán)通過不斷還權(quán)，不斷放手，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性、主動性和創(chuàng)造性。教師則作為學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)過程的服務(wù)者，主要做好3件事：點(diǎn)燃、點(diǎn)撥、點(diǎn)化。
樣本3：安徽省銅陵市銅都雙語學(xué)校。
在銅都雙語學(xué)校，學(xué)生根據(jù)學(xué)情進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地組合，教師不固定在某間教室，實(shí)行走班教學(xué)。
班級中的“導(dǎo)生”會自主主持課堂，教師則密切關(guān)注每一間教室里的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)情況，一個人或幾個人走進(jìn)某一間教室，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中。
這樣的課堂真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)力、發(fā)展力、生命力的無限釋放，真正實(shí)現(xiàn)了生態(tài)型、生活化、生命性的最大共融。
樣本4：河南省新安縣五頭鎮(zhèn)尚莊小學(xué)。
尚莊小學(xué)的最大特色就是自主學(xué)習(xí)、自主管理與自我教育，著力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升與學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的雙重解放。學(xué)校實(shí)行“錯位式管理”，教師不寫教案、不講課、不批作業(yè)，學(xué)生做教師的事，教師做校長的事。“錯位式管理”從一個側(cè)面折射出當(dāng)學(xué)校真正把“相信學(xué)生作為第一師德、解放學(xué)生作為第一使命、利用學(xué)生作為第一資源、發(fā)展學(xué)生作為第一目的”。
展望2014：從“改學(xué)”到“改法”
縱觀2013年全國中小學(xué)從“改課”到“改學(xué)”的實(shí)踐，成效是顯著的，其表現(xiàn)主要有以下幾方面：“新三觀”——以人為本的教育觀、以學(xué)為本的教學(xué)觀、以生為本的學(xué)生觀，更加深入人心；學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，由“被動學(xué)”變成“主動學(xué)”，由“痛苦學(xué)”變成“快樂學(xué)”，由“孤獨(dú)學(xué)”變成“合作學(xué)”，由“單一學(xué)”變成“全面學(xué)”，新課堂煥發(fā)出一派新氣象，呈現(xiàn)出一派新生態(tài)；從課堂結(jié)構(gòu)的調(diào)整、課堂關(guān)系的重塑、課堂流程的再造，到學(xué)習(xí)平臺的建立、學(xué)習(xí)方式的變革、學(xué)習(xí)文化的創(chuàng)生，一個新的課堂秩序正在形成。
新課堂主張破解三大難題：一是學(xué)什么——學(xué)習(xí)目標(biāo)，要把學(xué)生帶到哪里去；二是怎樣學(xué)——學(xué)習(xí)方法，怎樣把學(xué)生帶到那里去；三是學(xué)得如何——學(xué)習(xí)反饋，怎樣證明確實(shí)把學(xué)生帶到了那里。反思以上三個方面，可以發(fā)現(xiàn)，“怎樣學(xué)”擁有很大的發(fā)展空間。特別是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，可以成為撬動新課堂改革的有力支點(diǎn)。
教學(xué)是一枚硬幣的兩面，一面是教，一面是學(xué)。所謂“改法”，一方面要改教師“導(dǎo)”的方法，另一方面要改學(xué)生“學(xué)”的方法。
導(dǎo)法改革：傳承與創(chuàng)新
學(xué)生高效的“學(xué)”，離不開教師科學(xué)的“導(dǎo)”。好教師能夠著眼于誘導(dǎo)，讓學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”；著力于“引導(dǎo)”，讓學(xué)生變“死學(xué)”為“活學(xué)”；著重于疏導(dǎo)，讓學(xué)生變“難學(xué)”為“易學(xué)”；著手于指導(dǎo)，讓學(xué)生變“學(xué)會”為“會學(xué)”。從某種程度上講，教師“導(dǎo)”的水平，決定著學(xué)生“學(xué)”的高度。
導(dǎo)法改革的基礎(chǔ)，是教師對教育規(guī)律的把握。支撐新課堂的理論很多，教師應(yīng)該廣泛了解，特舉三例——
自主學(xué)習(xí)理論。這是美國教育家齊莫曼提出的?！白灾鲗W(xué)習(xí)”，即以對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和技巧的指導(dǎo)為基礎(chǔ)，選擇相適應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，從而獲得渴望的學(xué)習(xí)效果。齊莫曼提出“六維度”自主學(xué)習(xí)框架：為什么學(xué)、如何學(xué)、何時學(xué)、學(xué)什么、在哪里學(xué)、與誰一起學(xué)。這個理論正是第三代課改主張“無限放大自學(xué)”的理論基礎(chǔ)。
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論與建構(gòu)主義理論。美國教育家布魯姆認(rèn)為：發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段。發(fā)現(xiàn)法的實(shí)質(zhì)就是要求在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，讓學(xué)生按照自己觀察和思考事物的特殊方式去認(rèn)識事物，理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，或者讓學(xué)生借助教師以及教師提供的學(xué)習(xí)資源，親自探索、發(fā)現(xiàn)未知世界的規(guī)律性知識。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對知識意義的主動建構(gòu)。教師不是知識的傳授者和灌輸者，而是意義建構(gòu)的幫助者與促進(jìn)者。由此，我們不難發(fā)現(xiàn)，在新課堂中，教師的角色該怎樣定位。
群體動力理論。該理論由德國心理學(xué)家勒溫創(chuàng)立。他認(rèn)為：在合作型群體中，團(tuán)體成員會形成積極的相互促進(jìn)關(guān)系，可以相互啟發(fā)和補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思維和智慧的碰撞，從而產(chǎn)生新的認(rèn)知，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。群體動力理論為新課堂中的“對學(xué)、群學(xué)”提供了強(qiáng)有力的理論支持。
此外，學(xué)習(xí)金字塔理論、多元智能理論、最近發(fā)展區(qū)理論等，都是新教師應(yīng)該掌握的基本理論。
現(xiàn)代教育有兩大使命：一是發(fā)現(xiàn)學(xué)生，二是發(fā)展學(xué)生。新課堂的出發(fā)點(diǎn)是發(fā)展生命、提升生命。為了達(dá)到這個目的，不能不關(guān)注學(xué)生的成長特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律與發(fā)展需求。學(xué)習(xí)的發(fā)生必須先滿足3個條件：第一，擁有認(rèn)知的基礎(chǔ)；第二，擁有學(xué)習(xí)的動力；第三，擁有學(xué)習(xí)的環(huán)境。沒有這3個條件作為前提，再好的方法都是無效的，甚至是徒勞的。
相對于傳統(tǒng)課堂來說，新課堂是一個嶄新的課堂形態(tài)。由“教本”課堂走向“學(xué)本”課堂，是一個偉大的創(chuàng)新。如何從“教教材”到“用教材教”？如何讓課堂“動靜相宜、活實(shí)相生、導(dǎo)學(xué)合一”？如何實(shí)現(xiàn)“預(yù)設(shè)”與“生成”的動態(tài)平衡？如何讓精講與點(diǎn)撥起到指點(diǎn)迷津、撥云見日、畫龍點(diǎn)睛的功效？這些問題的答案都來自于課改實(shí)踐，來自于課堂現(xiàn)場，來自于教師創(chuàng)造。
至于對于經(jīng)典的被實(shí)踐證明是科學(xué)的東西，則要捍衛(wèi)與傳承、借鑒與運(yùn)用。以語言傳遞為主的經(jīng)典方法，如啟發(fā)式、對話法等，至今仍不失為新課堂師生對話、生生對話、師生與文本對話的方法；以引導(dǎo)探索為主的經(jīng)典方法，如嘗試教學(xué)法、問題教學(xué)法、創(chuàng)造教學(xué)法等，與新課堂中的自主、合作、探究，有異曲同工之妙；以直接感知為主的經(jīng)典方法，如演示法、演練法、直觀法、角色扮演法等，自然可以移植到新課堂的展示環(huán)節(jié)；以訓(xùn)練為主的經(jīng)典方法，如實(shí)驗(yàn)法、遷移法、試誤法等，為新課堂的反饋環(huán)節(jié)拓展了新路徑；以情感陶冶為主的經(jīng)典方法，如情境教學(xué)法、快樂教學(xué)法、游戲教學(xué)法等，可以為新課堂植入“快樂、成功、和諧”的因子。
學(xué)法改革：普遍與個性
學(xué)法改革的第一要務(wù)，是找到學(xué)習(xí)的誤區(qū)。
很多學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，往往不是智力不行，而是學(xué)習(xí)品質(zhì)欠佳、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。什么是學(xué)習(xí)品質(zhì)？即學(xué)習(xí)必備的非智力因素，如學(xué)習(xí)的信心、興趣、習(xí)慣、毅力、心情等。什么是學(xué)習(xí)能力？即支持學(xué)習(xí)的各種必備能力，如自主能力、合作能力、探究能力、反思能力等。
有研究者提出，青少年學(xué)生在學(xué)習(xí)上會出現(xiàn)十大共性問題：學(xué)習(xí)無計(jì)劃、學(xué)習(xí)不定時、學(xué)習(xí)不定量、學(xué)習(xí)馬虎、學(xué)習(xí)不專心、不懂的不問、有錯不改、課前不預(yù)習(xí)、注意力不集中、不復(fù)習(xí)就做作業(yè)。學(xué)生只有戰(zhàn)勝了這些學(xué)習(xí)的“天敵”，才能步入“高效學(xué)習(xí)”的快車道。
學(xué)法改革的步驟是，先普及“通法”，再創(chuàng)生“個性化學(xué)法”。
優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法是可以普遍運(yùn)用的。以課改新成果——高效讀寫為例，學(xué)生何以在1分鐘內(nèi)能閱讀幾千個漢字？這其中是有科學(xué)方法的：其一，是基礎(chǔ)訓(xùn)練——注意力訓(xùn)練、眼睛運(yùn)動訓(xùn)練、視野提升訓(xùn)練；其二，是速讀訓(xùn)練——線式閱讀、面式閱讀；其三，是綜合訓(xùn)練——泛讀、粗讀、通讀、跳讀、選讀、掃讀等多種快速閱讀方式的綜合運(yùn)用。
不同的學(xué)科，因?yàn)閮?nèi)容的不同而學(xué)法不同。例如數(shù)學(xué)學(xué)科的代數(shù)、幾何、統(tǒng)計(jì)、實(shí)踐四大模塊，每項(xiàng)內(nèi)容都應(yīng)該有與之相適合的學(xué)習(xí)方法。
“個性化的學(xué)法”是適合學(xué)生個體的方法。比如，有的學(xué)校鼓勵學(xué)生自主探索學(xué)法，于是在期末復(fù)習(xí)時，有學(xué)生就創(chuàng)生了“小小老師、七彩題庫、微型講座、自由考級”的復(fù)習(xí)方法，效果很好。
學(xué)法的改革，還應(yīng)該以配套的機(jī)制作為保障：
1. 學(xué)校成立學(xué)法研究院或研究會，將學(xué)法研究納入教科研范疇。
2. 創(chuàng)設(shè)各種交流平臺，促進(jìn)學(xué)法的分享、增值與輻射。
3. 用學(xué)生名字為其創(chuàng)造的學(xué)法冠名，甚至申報(bào)“發(fā)明專利”。
4. 評選學(xué)法研究小學(xué)士、小碩士、小博士、小院士。
5. 出版校本《學(xué)法寶典》。
6. 舉辦學(xué)?！皩W(xué)博會”，推廣先進(jìn)學(xué)法。
課堂教學(xué)，永遠(yuǎn)是“教師、學(xué)生、學(xué)材”三大要素的相互對話與共生共長。課改的重點(diǎn)是改課，改課的重點(diǎn)是改學(xué)，改學(xué)的重點(diǎn)是改法。沿著“改課—改學(xué)—改法”這條路子走下去，一定能將新課堂建設(shè)引向新的領(lǐng)域，推向新的高度。 （作者夏書芳，系河南省新安縣教師進(jìn)修學(xué)校校長）
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