作者：佚名 文章來(lái)源：http://blog.lchedu.net/user1/5/archives/2005/1449.asp
點(diǎn)擊數(shù)：347 更新時(shí)間：12/29/2005
基礎(chǔ)教育課程改革在我省如火如荼地進(jìn)行，幾乎所有的學(xué)校和教師都面臨著共同的問(wèn)題——如何理解和把握新課程的精神實(shí)質(zhì)、改變教學(xué)方法，落實(shí)新課程改革的各項(xiàng)目標(biāo)。由此提出了一個(gè)十分尖銳的問(wèn)題——教師培訓(xùn)。新課程改革的實(shí)踐中，教師普遍感到缺乏專業(yè)指導(dǎo)。隨著新課程實(shí)踐范圍的不斷擴(kuò)大，教師培訓(xùn)量大面廣，而后續(xù)培訓(xùn)更為關(guān)鍵、任務(wù)更加突出，僅靠專家的指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，送教師外出學(xué)習(xí)，人力、財(cái)力又會(huì)遇到一定的困難。研究表明，教師真正的成長(zhǎng)不在于崗前培訓(xùn)，也不在于脫產(chǎn)培訓(xùn)，教師能力的顯著提高是在教學(xué)實(shí)踐中。因此盡快建立自下而上，以校為本的教學(xué)研究機(jī)制，探索一條新教師專業(yè)發(fā)展之路，勢(shì)在必行。學(xué)校是新課程實(shí)施的最基本單位，教師是新課程實(shí)施的最重要的執(zhí)行者，校本教研直接圍繞學(xué)校自身所遇的真實(shí)教學(xué)問(wèn)題而開展教學(xué)研究活動(dòng)，必將對(duì)新課程改革的深入發(fā)展起到巨大的推動(dòng)作用。
在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，教師的知識(shí)與教學(xué)觀念的自我更新顯得比以往任何時(shí)候都要更加急迫。課程的成功推進(jìn)，改革的順利進(jìn)行，都呼喚以校為本的教育制度，諸如以校為本的教育研究，以校為本的教師培訓(xùn)，以校為本的課程開發(fā)。而校本教研作為推進(jìn)課改進(jìn)程的首選策略，其重要性正隨著課改的深入日益突出?？傊覀?cè)絹?lái)越清醒地認(rèn)識(shí)到，教育問(wèn)題的解決，教育質(zhì)量的提高，在很大程度上依賴于學(xué)校自身，而不是外界的力量。
但目前校本教研對(duì)于絕大多數(shù)的學(xué)校
一、什么叫校本教研
有一句很簡(jiǎn)捷的表述校本行動(dòng)的話：“以校為本，為了學(xué)校，在學(xué)校中”。 教育部基礎(chǔ)司長(zhǎng)朱慕菊指出，校本教研就是以校為本的教研，是將教學(xué)研究的中心下移到學(xué)校，乃至課堂中，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究。既注意解決實(shí)際問(wèn)題，又注意經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和理論的提升，是保證新課程實(shí)施向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。
校本教研是行動(dòng)研究，它就必須具有以下特征：
1. 教師是研究的主體。教師在研究中已不再是被培訓(xùn)者和被研究者。教師通過(guò)研究和行動(dòng)，反思行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，豐富教師的行動(dòng)策略，自主經(jīng)營(yíng)課堂，改進(jìn)教學(xué)，提高行動(dòng)效果，進(jìn)而提高自己專業(yè)水平。
2. 研究的實(shí)踐性。行動(dòng)研究不是在書齋里進(jìn)行的，不是單純地收集整理資料，而是從實(shí)踐需要出發(fā)，在教育現(xiàn)場(chǎng)情境中去發(fā)現(xiàn)、研究和解決實(shí)際問(wèn)題。教師在教育情境中，處于最有利的研究位置，是問(wèn)題的第一個(gè)遇到者和解決者，擁有最多的研究機(jī)會(huì)。
3. 研究目的的指向性。行動(dòng)研究是通過(guò)在教育活動(dòng)的具體情況中進(jìn)行研究，提高行動(dòng)質(zhì)量，增進(jìn)行動(dòng)效果，是為了行動(dòng)而研究。這意味著教師開始主動(dòng)關(guān)注教育的內(nèi)在價(jià)值和意義，關(guān)注教育實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生身心發(fā)展所產(chǎn)生的實(shí)際效果，反思自己的教育行為，有意識(shí)地改善自己的教育行為，為教育活動(dòng)創(chuàng)設(shè)最佳情境。
4. 研究過(guò)程與教學(xué)過(guò)程的相關(guān)性。教師行動(dòng)研究的基本過(guò)程是在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，在教育教學(xué)行動(dòng)中，捕捉、篩選、提煉、加工經(jīng)驗(yàn)和做法，把研究成果作為一筆寶貴的智慧資源，再應(yīng)用到教育教學(xué)實(shí)踐中去。整個(gè)研究過(guò)程緊緊貼近教學(xué)過(guò)程。
只要符合以上條件的活動(dòng)就可以叫做校本教研。利用假期，把教師集中在一個(gè)山清水秀的地方，邊休息，邊回顧總結(jié)一學(xué)期的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，誰(shuí)能說(shuō)這不是校本教研？
因此，校本教研表述為“教學(xué)行動(dòng)研究，研究教學(xué)行動(dòng)，為改善教學(xué)行動(dòng)而研究”更為確切。
二、校本教研為什么受人歡迎
1．校本教研是一種靈活多變開放式的教研活動(dòng)。它把“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究”三者融為一體，使學(xué)習(xí)與工作同步進(jìn)行，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)踐性。
2．校本教研是一種全員參與有效廣泛的教師培訓(xùn)。因?yàn)橹行W(xué)教師隊(duì)伍極其龐大，而且教師是來(lái)自不同的學(xué)科、不同的專業(yè)，它所需求信息也是有所不同的，這樣校本培訓(xùn)模式的出現(xiàn)正是為教師繼續(xù)教育的全面實(shí)施開創(chuàng)了一條極好的途徑，又為廣大中小學(xué)教師提高自身素質(zhì)創(chuàng)造了良好的條件。
3．校本教研是一種“自助餐”式的培訓(xùn)。它具有較強(qiáng)的針對(duì)性和適用性，教師在教育教學(xué)實(shí)踐中暴露各種弱項(xiàng)和遇到難題，可以在校本教研中及時(shí)得到解決．這樣既克服了教研與教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象，把教研與教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，又達(dá)到了對(duì)癥下藥、事半功倍的效果。
4．校本教研是一種“高效、節(jié)省、便利”的教師培訓(xùn)。學(xué)校開展校本教研能夠充分利用學(xué)校的人力、物力、財(cái)力和信息等資源，特別是教師不離校就近學(xué)習(xí)，既節(jié)省了教師大量的時(shí)間，又節(jié)約了教師車船費(fèi)、住宿費(fèi)等培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的開支。近幾年來(lái)，各地學(xué)校都進(jìn)一步加強(qiáng)了圖書館(室)、微機(jī)室、校園電視臺(tái)以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，這既方便了教師的培訓(xùn)，化解了工學(xué)矛盾，又為教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活地開展各種培訓(xùn)活動(dòng)提供了優(yōu)越的條件。
三、校本教研模式構(gòu)建的基本理念
校本教研模式構(gòu)建的基本理念是以終身學(xué)習(xí)的理論來(lái)審視我們當(dāng)今的學(xué)校教研活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)校為主陣地，以教師在崗培訓(xùn)為主要形式，以教師為主體”的一種自覺學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是在外界要求下的被動(dòng)學(xué)習(xí)。因此校本教研以現(xiàn)代終身學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，構(gòu)建的基本理念如下。
理念之一：學(xué)校是校本教研的主陣地，也是校本教研的根基。如果校本教研脫離了學(xué)校載體，那么，校本教研也就成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。所以在校本教研中，我們要充分利用好學(xué)校，立足于教師任職學(xué)校，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身實(shí)際，靈活安排教研時(shí)間，教研內(nèi)容，這樣使得校本教研更有針對(duì)性和實(shí)效性。
理念之二：教師在崗學(xué)習(xí)是校本教研的主要特征。校本教研突出了教師在崗培訓(xùn)的特點(diǎn)。教師在工作中學(xué)習(xí)，意味著教師要根據(jù)自己教學(xué)實(shí)際工作的需要不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，不斷更新教學(xué)方法，不斷解決教學(xué)工作實(shí)踐中遇到的新問(wèn)題，與此同時(shí)也將自己學(xué)習(xí)的成果及時(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中去，這樣才能使教師自己教學(xué)工作永遠(yuǎn)立于不敗之地，同時(shí)也是教師做好教學(xué)工作永不枯竭的“活水”。
理念之三：教師是校本教研的主體，也是校本教研的主要對(duì)象。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教師培訓(xùn)采取是多種形式的培訓(xùn)，如專家講授式，報(bào)告集會(huì)式等。在校本教研中，我們必須改變過(guò)去學(xué)校組織者一般采取外聘專家教授，以講為主灌輸式的培訓(xùn)，這往往導(dǎo)致了教師們或多或少地養(yǎng)成了“你講我聽”懶惰性思維，教師培訓(xùn)也是盲目低效的。為此我們要實(shí)現(xiàn)校本培訓(xùn)優(yōu)化高效，必須牢固樹立教師是校本教研主體的正確思想，并貫穿校本教研的始終。
理念之四：教師敘事反思是校本教研自主學(xué)習(xí)的主要方法，也是完成校本教研任務(wù)最佳方式。教師敘事反思是校本教研的基本要求，又是保證校本教研質(zhì)量的根本。它既有利于提高教師培訓(xùn)效果，又有利于教師個(gè)人知識(shí)更新和技能提高。這樣使校本教研更具有鮮活的生命力。
四、校本教研模式構(gòu)建的基本原則
校本教研模式構(gòu)建的基本原則，主要有：
1．以校為本的原則
校本教研就是以學(xué)校為本，以教師自主參與的全員培訓(xùn)。它也是中小學(xué)根據(jù)自身特點(diǎn)和需要而進(jìn)行的一種全新校內(nèi)師資培訓(xùn)形式。這種形式既適合于教師教學(xué)工作的需要，又照顧到了不同類型學(xué)校存在的差異，因?yàn)楦鱾€(gè)中小學(xué)校師資隊(duì)伍的數(shù)量多少、年齡、職稱、學(xué)歷結(jié)構(gòu)等都各不相同，還有各校辦學(xué)模式、培養(yǎng)目標(biāo)、條件及設(shè)施等外在環(huán)境也是千差萬(wàn)別，因此我們?cè)陂_展校本教研過(guò)程中，要堅(jiān)持以本校為單位，開展卓有成效的校本教研，努力探索適合本校教師特點(diǎn)的校本教研內(nèi)容和模式。
2．主體發(fā)展的原則
在校本教研過(guò)程中，教師是培訓(xùn)的主體，又是培訓(xùn)的對(duì)象，因此更要注重調(diào)動(dòng)教師的積極性，開發(fā)他們的智慧與潛能，鼓勵(lì)教師積極參與，自主學(xué)習(xí)，自主探究，自我反思，自我創(chuàng)新，提倡培訓(xùn)者與教師的對(duì)話，倡導(dǎo)參與式、交互式、探究式、遠(yuǎn)程式、論壇式、交流式以及研究性學(xué)習(xí)等多種互動(dòng)校本教研方式，最大限度地發(fā)揮教師的主體地位，為廣大中小學(xué)教師創(chuàng)設(shè)發(fā)展的空間，讓他們?cè)谛１九嘤?xùn)中得到全面發(fā)展，使他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。
3．學(xué)研結(jié)合的原則
校本教研區(qū)別其他培訓(xùn)的一個(gè)重要特點(diǎn)是與學(xué)校實(shí)際相結(jié)合，并不流于形式，內(nèi)容具體，學(xué)研結(jié)合，學(xué)用結(jié)合，它植根于學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中，包括科研、教研、課堂教學(xué)等，更貼近教師的教學(xué)實(shí)際，更結(jié)合教師個(gè)人實(shí)際，更有利于教師的個(gè)人發(fā)展。因此我們?cè)陂_展校本教研時(shí)，一定要做到理論聯(lián)系實(shí)際，注重實(shí)效，反對(duì)盲目效仿。
4．統(tǒng)一靈活的原則
在開展校本教研時(shí)，我們不能只看本校，不顧全局，更不能閉門造車，必須做到統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合，這里統(tǒng)一與靈活是相輔相成的，不能簡(jiǎn)單從事。 “統(tǒng)一”是指全局、整體；靈活是指局部、個(gè)體。統(tǒng)一與靈活還表現(xiàn)在校本教研各個(gè)方面上，如學(xué)校內(nèi)部所有教師的整體要求與分層提高結(jié)合上，包括教師教育思想、觀念及職業(yè)道德等方面內(nèi)容上都應(yīng)該有統(tǒng)一的要求，同時(shí)也要考慮教師個(gè)體差異或?qū)W科的特點(diǎn)而區(qū)別對(duì)待，分層推進(jìn)，整體提高，這樣更突出了校本教研的層次性與實(shí)效性。
五、校本教研模式構(gòu)建的基本方式
開展校本教研，要把理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)校教學(xué)工作的實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，要體現(xiàn)“開放、合作、自主、探究”的特征。在此，以下有幾種校本教研方式僅供參考。
一）合作學(xué)習(xí)方式
建構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，任何學(xué)習(xí)者都不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的。教師作為專業(yè)人員，是經(jīng)過(guò)專門訓(xùn)練而積累起來(lái)是有個(gè)性的經(jīng)驗(yàn)、思想及感悟，這些都是教師合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的資源?，F(xiàn)在隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，人們的相互交流與合作越來(lái)越顯得重要，培養(yǎng)教師的合作意識(shí)，提升教師的合作能力是校本教研的重要任務(wù)。在校本教研過(guò)程中，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，把合作學(xué)習(xí)方式貫穿到現(xiàn)場(chǎng)診斷、案例教學(xué)等校本教研模式之中，讓參與的每一位教師都能在合作學(xué)習(xí)中共同成長(zhǎng)。
二）自主學(xué)習(xí)方式
在校本教研中強(qiáng)調(diào)教師自主學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)了教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、獨(dú)立性、自控性。教師自主學(xué)習(xí)也是自身發(fā)展的關(guān)鍵因素。自主學(xué)習(xí)方式與問(wèn)題探究式的校本教研結(jié)合在一起，教師培訓(xùn)效果就會(huì)更好。
三）研究學(xué)習(xí)方式
教師既是傳遞者，又是研究者。在校本教研中，教師應(yīng)參加系統(tǒng)規(guī)范的研究性學(xué)習(xí)，通過(guò)探究來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲取新知。我們強(qiáng)調(diào)研究學(xué)習(xí)，應(yīng)著力于培養(yǎng)教師的問(wèn)題意識(shí)，創(chuàng)新精神、研究能力，促進(jìn)教師教育教學(xué)理論水平的提高。這種研究學(xué)習(xí)方式與校本教研案例研究、課堂觀察、反思實(shí)踐、行動(dòng)研究等模式結(jié)合起來(lái)，這更有利于教師知識(shí)體系的重建，學(xué)術(shù)視野的拓寬、整體素質(zhì)的提高。
四）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式
教師學(xué)會(huì)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，也是校本教研成功實(shí)施的必備條件。它也是現(xiàn)代教師的一種基本素質(zhì)?，F(xiàn)代社會(huì)每一個(gè)人，包括中小學(xué)教師都要學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，不會(huì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的人是一個(gè)不全面的人，因此我們?cè)谛１窘萄兄?，要學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，不斷跟上時(shí)代步伐，讓網(wǎng)絡(luò)資源在校本教研中發(fā)揮最大的作用。
五）敘事反思方式
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)教師不斷分析和反思自身教學(xué)行為的教師評(píng)價(jià)體系．倡導(dǎo)教師進(jìn)行反思性教學(xué)，成為反思型實(shí)踐者。教師反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。敘事反思式的英語(yǔ)校本教研立足于英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐，依托教師即研究者的理念，提出了包括教學(xué)實(shí)踐—敘事反思—分析和評(píng)價(jià)—重建4個(gè)環(huán)節(jié)在內(nèi)的英語(yǔ)校本教研模式
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入開展，人們對(duì)教師在基礎(chǔ)教育新課程發(fā)展中的地位和角色等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)發(fā)生了根本性的變化，教師不再是課程知識(shí)的被動(dòng)的傳遞者，而是一個(gè)主動(dòng)的調(diào)適者、研究者和創(chuàng)造者，教師不僅要考慮教什么和怎樣教的問(wèn)題，而且要思考為什么這樣教的問(wèn)題。另一方面，新課程所蘊(yùn)涵的新理念、新方法以及新課程實(shí)施過(guò)程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的問(wèn)題都是過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和理論都難于解釋和應(yīng)付的，教師在教學(xué)實(shí)踐中必需以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。
然而在日常的英語(yǔ)教學(xué)中教師往往埋頭于備課、上課、批改作業(yè)、找學(xué)生談心等繁重的事務(wù)中，很少有教師會(huì)靜下心來(lái)審視自己的教學(xué)行為，進(jìn)行教學(xué)反思。盡管幾乎所有學(xué)校都有規(guī)定的校內(nèi)學(xué)科教學(xué)研究活動(dòng)時(shí)間，但是困惑教師們的是：怎樣進(jìn)行教學(xué)研究？因此如何引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)研究，引導(dǎo)教師進(jìn)行自我反思，通過(guò)反思重審自己的教育教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而重建自己的教學(xué)，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，已成為當(dāng)前英語(yǔ)教師發(fā)展中的一個(gè)重大課題。近幾年來(lái)，我校英語(yǔ)教研組把教學(xué)敘事反思式教研活動(dòng)作為英語(yǔ)教師的一個(gè)學(xué)習(xí)“場(chǎng)”，開展以教學(xué)敘事反思為載體的英語(yǔ)校本教研探索，收效明顯。現(xiàn)撰文結(jié)合初步的實(shí)踐，對(duì)如何開展以教學(xué)敘事反思為載體的英語(yǔ)校本教研作進(jìn)一步的探討和分析。
1．關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)敘事
英語(yǔ)教學(xué)敘事就是講述發(fā)生在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的故事，也可以是用各種方式收集到的他人的教學(xué)故事和相關(guān)的材料，實(shí)際上它是英語(yǔ)教師反思教學(xué)行為或現(xiàn)象的個(gè)案研究。英語(yǔ)教學(xué)敘事必須基于真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐，但它又不同于教學(xué)之前的“教學(xué)設(shè)計(jì)方案”（或教案），也不同于教學(xué)之后的“教學(xué)實(shí)錄”（或課堂實(shí)錄）。英語(yǔ)教學(xué)敘事可以反映英語(yǔ)教師以自己的方式化解教學(xué)事件之后獲得的某種教學(xué)效果，也可以是英語(yǔ)教師忽視了教學(xué)事件之后導(dǎo)致的某種教學(xué)遺憾，它有以下幾個(gè)特征：
1） 英語(yǔ)教學(xué)敘事所敘述的內(nèi)容是已經(jīng)過(guò)去的教學(xué)事件，而不是對(duì)未來(lái)的展望。它所敘述的內(nèi)容是實(shí)際發(fā)生的教學(xué)事件，即教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的某個(gè)有意義的“教學(xué)問(wèn)題”或發(fā)生的某種意外的“教學(xué)沖突”，而不是教師的主觀想象。
2） 英語(yǔ)教學(xué)敘事具有“情節(jié)性”和“可讀性”。敘事不是記流水帳，而是記述有情節(jié)、有意義的相對(duì)完整的故事，它是有意義的教學(xué)事件的鮮活片段。
3） 英語(yǔ)教學(xué)敘事具有典型性。教學(xué)敘事是英語(yǔ)教師教學(xué)實(shí)踐時(shí)空中發(fā)生的各種有意義的事件和場(chǎng)景的再現(xiàn)，它體現(xiàn)“有效教學(xué)”的相關(guān)教學(xué)理念，具有較強(qiáng)的說(shuō)服力。
2．?dāng)⑹路此际降挠⒄Z(yǔ)教研模式
教師的自我反思與調(diào)整 是參與教研活動(dòng)的前提條件，教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)，一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過(guò)程，離不開不斷的教學(xué)反思這一重要的環(huán)節(jié)。教學(xué)反思可以進(jìn)一步激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動(dòng)，不斷的反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知感”。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。相反，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思，那么，即使有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非······善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)”。
校本教研是凸現(xiàn)、強(qiáng)化和提升教改主體的基本途徑，而教研組是實(shí)施校本教研的最基本組織形式，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我校形成了包括教學(xué)實(shí)踐—敘事反思—分析和評(píng)價(jià)—重建4個(gè)環(huán)節(jié)在內(nèi)的英語(yǔ)校本教研模式，教師通過(guò)自我敘述來(lái)反思自己的教學(xué)實(shí)踐，并在反思中改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，重建自己的教育教學(xué)生活。
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