例談習作教學中“穿插”藝術(shù)的運用
施娟芬 （江蘇省無錫江陰市城中實驗小學）
在習作教學的作前、作時和作后三個環(huán)節(jié)中，教師如果能穿插一些閱讀材料，不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的習作興趣，還能開闊習作思路，讓學生在生動形象的閱讀材料中習得習作方法，有效提高習作能力。
穿插，原來是指文學創(chuàng)作中的一種手法，具體指作者正在敘述某主要事件時，根據(jù)構(gòu)思的需要，暫時中斷對此事的敘述，而穿插寫進另一件偶然發(fā)生的事件，插入一段之后，再對主要事件按原先的軌跡發(fā)展敘述下去。本文中的“穿插”是指教師在習作教學過程中，暫時中斷教學主線或伴隨教學主線，有意地引進與教學相關(guān)的閱讀材料，來調(diào)動氣氛、調(diào)整情緒、調(diào)控思維，以擴大視野、加深認知、提升能力、延伸教學、深化內(nèi)容的一種教學藝術(shù)。
許多學生怕上作文課，主要原因之一就是對作文課不感興趣，因為很多時候都是老師一廂情愿地“逼迫”學生寫這個寫那個，學生主觀上并沒有表達的欲望。在習作前，若能穿插一段合適的閱讀材料，則能更好地調(diào)動學生的積極性，活躍課堂氣氛，使學生產(chǎn)生寫作的興趣和欲望。
一位老師在教三年級學生描寫人物外貌時，上課一開始就說：“這節(jié)課老師給大家?guī)砹艘晃恢幕@球運動員，猜一猜他是誰呢？”然后出示一段閱讀材料讓學生讀一讀、猜一猜。閱讀材料如下：
他，是大家眼里的巨人，用“高大威猛”來形容他最適合不過了。身高兩米二九的他，仿佛像根長柱子般“頂天立地”。你想要和他說話呀，一定得仰著頭才行哦！聽說，他四五歲的時候，身高就達到了一米二，上車就得買票呢。個高的他自然也是腿長、身長、手臂長。那長臂猿似的手臂輕輕一勾，一個漂亮的弧線球就投中了。
本來，學生面對即將開始的作文課個個愁眉苦臉，課還沒上，氣氛就已經(jīng)很沉悶了?？墒沁@個環(huán)節(jié)的出現(xiàn)，使學生的愁云頓時散去，馬上投入到讀一讀、猜一猜的活動中去了。學生根據(jù)閱讀材料很快猜出，這描寫的是他們喜愛的運動員——姚明。緊接著，老師又出示了一段描寫班里一名學生的下水文，同樣讓學生猜一猜寫的是班里的哪位同學。閱讀材料如下：
說起我們班的×××，用“人高馬大”這個詞來形容他最合適不過了。說他高，一點不假。今年才十歲的他已有一米六的個子，比我班的小個子足足高出一個半頭，簡直就是個“小姚明”，不知道的人還以為他已經(jīng)是六年級的大哥哥了呢。他個子很高，體重也不輕。請他站上電子秤，呀，125斤啦！這可要減肥了！他頭大、臉大、肚子更大。圓鼓鼓的肚子像個大西瓜，摸上去肉嘟嘟的，我班的小個子同學兩只手都抱不過來呢。再看他臂粗、腰粗、腿也粗。大象腿似的粗腿走起路來，肉一抖一抖的，我真擔心那肉會抖下來。
這樣一來，學生的興致就更高了。老師相繼提出這節(jié)課的學習任務(wù)：給自己或者班里的某位同學也來寫一段外貌描寫，然后讓大家來猜一猜寫的是誰。學生非常樂意地接受了。
興趣是學生作文的原動力。我們一旦激發(fā)了學生作文的興趣，學生就會不由自主地去學習、去鉆研、去體驗、去創(chuàng)作。在作前穿插合適的閱讀材料，能夠喚起學生的注意，使學生帶著濃厚的興趣投入到作文的教學活動之中。需要指出的是，穿插的閱讀材料要和本次習作的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，對本次習作的寫法要有一定的啟發(fā)作用。
作文教學如果一味地理論說教，就文講文，必將抬高習作的門檻，讓學生感到作文很難。在作中指導時穿插“范文式”閱讀材料，就等于在模仿與運用之間架起了一座橋梁?！胺段氖健遍喿x材料不僅能讓學生賞析其內(nèi)容的精彩，產(chǎn)生習作的愿望，還能把文章寫法直觀地呈現(xiàn)在學生面前，幫助學生掌握寫法。在教學“人物外貌”描寫時，老師用兩段閱讀材料激起學生習作的興趣后，在作中指導時，請學生再讀那兩段閱讀材料，著重學習描寫人物外貌的順序、方法。教學片段如下：
師：自由讀讀這兩段話，它們都是按照什么順序介紹的呢？
（生讀后交流，師相繼引導并板書：整體→部分。）
師：先看寫姚明的一段。姚明給人的整體感覺是“高大威猛”，作者主要是從哪兩個方面來具體寫的？
生：作者具體寫了姚明的個高和手臂長。
師：再仔細讀一讀畫線的兩句話，想一想：作者又是用了哪些方法把姚明的個高和手臂長寫具體的呢？
（畫線的句子為：身高兩米二九的他，仿佛像根長柱子般“頂天立地”。 那長臂猿似的手臂輕輕一勾，一個漂亮的弧線球就投中了。）
生：作者寫他的身高有兩米二九。
師：這個數(shù)字就是量出來的，所以作者寫姚明個高用了“量”的方法。
（師板書：量。）
生：還把他比作成長柱子一樣頂天立地。
（師板書：比。）
生：把他的手臂和長臂猿比了。
師：寫他手臂長時也用了“比”的方法。作者用了“量、比”的方法把姚明的個高、臂長寫得很具體，這樣就突出了他“高大威猛”的特點。
師：再讀讀第二段話，除了可以用“量”和“比”的方法，還可以用哪些方法把人物外貌的特點寫具體。
（生讀后交流，師相繼引導并板書：稱、摸、抱……）
“怎么寫”是習作的一門大學問，也是初學寫作的學生比較難啃的硬骨頭，引導學生關(guān)注“范文式”閱讀材料的言語形式，就能讓他們發(fā)現(xiàn)其中的萬千奧妙。課堂實踐證明，學生通過閱讀兩段直接可觀的材料，學到了在寫人物外貌時，可以按照從整體到部分的順序描寫，運用“量、比、稱、摸、抱”等方法把人物的特點寫具體，這樣就降低了作文難度。所以說，在學生習作中發(fā)揮“范文式”閱讀材料的作用，學生的學習就有了載體。在具體的作品中做文章，能更有效地提高學生的作文水平。
每次習作訓練中所暴露出來的、所需要解決的問題是多方面的，但這些問題不可能在每次講評時都涉及到，也不可能通過一兩次講評就都能得到解決。在講評時，可緊扣本次習作訓練的基本要求，針對學生習作中存在的共性問題，穿插“問題型”閱讀材料和“范文式”閱讀材料，供學生在比較中診斷問題，剖析不足，探尋修改的方法，從而達到修改升格的目的。
蘇教版四年級下冊習作七是寫一篇體驗作文，要求通過一次體驗活動，把自己的經(jīng)歷和感受寫出來。有位老師組織學生開展了“一個都不倒”的體驗活動，指導后請學生把自己在這個活動中的經(jīng)歷和感受寫下來。針對“學生不能把感受寫細膩”這個共性問題，這位老師選取了來自學生習作中的“問題型”和“范文式”兩種閱讀材料進行講評，教學片段如下：
師：在這個活動中，你們都有不同的感受。在批閱時，老師發(fā)現(xiàn)這兩位同學都是寫了躺下時輕松的感受，他們分別是怎么寫的呢？
（出示：1.我躺在王心悅身上，覺得輕松極了。2. 我穩(wěn)穩(wěn)地躺在后面同學的腿上，感覺挺輕松的，雙手交叉，放在胸前，一副悠然自得的樣子，心想：這不是張飛吃豆芽——小菜一碟嘛！有什么好怕的。）
師：下面請兩位同學分別讀讀這兩句話，其他同學認真想一想：你更欣賞哪句話，為什么？
生：我更欣賞第二句，因為這句寫出了“我”心里的想法，感受更具體了。
（師相繼板書：心里的想法。）
生：我也欣賞第二句，因為這句還寫了“我”的動作、神情，輕松的感受就更具體了。
（師相繼板書：動作、神情。）
師：看來，要把一種感受寫得更細膩也并不難嘛，只要我們把自己在活動中的動作、神情、心里的想法一一寫具體，這個感受就能表達得很細膩。
師：有位同學寫的是自己躺下時緊張的感受，誰愿意來讀一讀。
（出示句子：我身子往后仰，緊張極了。）
師：下面請你們用剛才學到的修改方法，把緊張的感受寫得更細膩。
（生修改后交流）
師：剛才，你們添加了人物的動作、神情和心里的想法，把感受寫得更細膩了。但僅是這樣還不夠，你們讀讀老師寫的這段話，還有哪些地方值得你學習。
（出示閱讀材料：走到家門口，我往包里專門放鑰匙的側(cè)袋掏去?！鞍パ?！鑰匙呢？”我驚叫起來，馬上在包里一陣亂摸，可是把包翻了個底朝天，愣是沒見到鑰匙的蹤影。我急出了一身汗，使勁回想著：到底把鑰匙丟在哪里了？就在這時，我的手無意中碰到了衣袋。咦，口袋里硬邦邦的是什么？我趕緊掏出來一看，哈哈！鑰匙！我長長地舒了一口氣，把鑰匙緊緊抓在手心里，生怕它飛了。）
生：老師寫出了感受的變化。
（師板書：變化。）
師：老師發(fā)現(xiàn)同學感受最豐富的就在“抽凳子”這個游戲環(huán)節(jié)。從開始抽凳子到抽凳子結(jié)束，你的感受發(fā)生了哪些變化？
（生交流）
師：你們看，抽凳子的前后，我們的感受在不斷地發(fā)生變化呢。所以，我們修改的時候，不僅要添加動作、神態(tài)、心里活動把感受寫得很細膩，還要把感受的變化寫出來，那就更好了。
（生修改“抽凳子”的部分，然后交流。）
師：從大家剛才互評互改的交流中，老師發(fā)現(xiàn)你們已經(jīng)掌握了把感受寫得更細膩的方法。課后，請你們用這種方法認真修改整篇文章，把自己獨特的感受寫得更細膩。
課堂實踐證明，講評時穿插“問題型”和“范文式”閱讀材料，能為學生的習作修改起到具體的指導作用，讓學生直觀看到同伴的習作是怎樣的？哪些地方值得自己學習？哪些問題可以進行避免？長期如此，對他們習作水平的提高有事半功倍的效果。
綜上所述，在習作教學中穿插閱讀材料既是一種教學方法，更是一種教學藝術(shù)。教師在習作教學中適時適當?shù)卮┎彘喿x材料，是教師鉆研探索教學藝術(shù)的體現(xiàn)，其根本目的是更好地提高作文教學的效率，提升作文教學水平，使學生能積極愉悅地投入學習，直觀形象地掌握寫法，讓習作成為他們生活中一件快樂、容易的事情。
（本文選自《語文教學通訊C》，2015.11）
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