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教法 | 張忠艷:閱讀存折:積跬步以至千里 ——例談小學(xué)生課外閱讀評(píng)價(jià)的策略研究




閱讀存折:積跬步以至千里

——例談小學(xué)生課外閱讀評(píng)價(jià)的策略研究


張忠艷



摘 要:“閱讀存折”是仿照銀行存折的方式激發(fā)孩子積累知識(shí)財(cái)富的一種載體。它采用客觀公正而又多元靈動(dòng)的評(píng)價(jià)方式引領(lǐng)和督促學(xué)生將課外閱讀進(jìn)行到底,帶來(lái)了一場(chǎng)閱讀評(píng)價(jià)方式的變革。閱讀存折注重過(guò)程、注重激勵(lì)、注重多元、注重發(fā)展的設(shè)計(jì)理念和策略,激發(fā)孩子閱讀的主動(dòng)性與持續(xù)性,幫助孩子養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞:閱讀存折 評(píng)價(jià)目標(biāo) 閱讀書(shū)目


 良好的閱讀習(xí)慣并非輕輕松松就能養(yǎng)成,對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),更是如此。日積跬步,方能至千里;匯聚小流,方能成江海。若能將每一天的閱讀串起來(lái),化整為零,循序漸進(jìn),好習(xí)慣的養(yǎng)成便指日可待?!伴喿x存折”的創(chuàng)生,有效解決了學(xué)生“讀什么”“怎么讀”“讀得怎樣”等評(píng)價(jià)難題。通過(guò)學(xué)校、家庭和個(gè)人形成的合力,采用客觀公正而又多元靈動(dòng)的評(píng)價(jià)方式和策略引領(lǐng)來(lái)督促學(xué)生將課外閱讀進(jìn)行到底,讓讀書(shū)真正成為學(xué)生的一種生活方式,學(xué)生的精神世界在清幽的書(shū)香中得到了滋養(yǎng)和豐盈。


研讀標(biāo)準(zhǔn),細(xì)化評(píng)價(jià)目標(biāo)


我們不妨從閱讀方法、閱讀習(xí)慣、讀物類(lèi)型、閱讀積累、閱讀量這五個(gè)方面來(lái)解讀《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀的階段目標(biāo)。如表1所示:


細(xì)細(xì)讀來(lái),不難發(fā)現(xiàn),階段目標(biāo)若是用于閱讀評(píng)價(jià)方面,其目標(biāo)的達(dá)成要求還不夠明確,某些學(xué)段的指向性也不夠強(qiáng)。若課外閱讀總量不少于 5 萬(wàn)字、40 萬(wàn)字、100 萬(wàn)字,這些數(shù)字所包含的各種題材閱讀的具體量又各是多少呢?哪些是適合學(xué)生閱讀的書(shū)?哪些又是學(xué)生喜歡閱讀的書(shū)?如何評(píng)價(jià)學(xué)生的課外閱讀?如何設(shè)定評(píng)價(jià)目標(biāo)?這些都給予了我們?cè)S多有待開(kāi)發(fā)和細(xì)化的空間。

馬斯洛在“需求層次理論”中這樣說(shuō)道,“興趣是在需要的基礎(chǔ)上發(fā)生發(fā)展的,需要的對(duì)象也就是興趣的對(duì)象”。為此,在指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀時(shí),我們要關(guān)注、引導(dǎo)他們?cè)诓煌瑫r(shí)期、不同層次上的需要,激發(fā)他們不同時(shí)期、不同層次的興趣,這樣才可以調(diào)動(dòng)兒童自身課外閱讀的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力,從而使其自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行閱讀。

根據(jù)教育家蘇霍姆林斯基提出的關(guān)于課外閱讀的方法、過(guò)程、結(jié)果和能力的評(píng)價(jià)指標(biāo),結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn),我們將學(xué)生在低年級(jí)段(閱讀萌芽期)、中年級(jí)段(閱讀發(fā)展期)、高年級(jí)段(閱讀提高期)的閱讀評(píng)價(jià)目標(biāo)進(jìn)行了梳理和定位。(見(jiàn)表2)


根植需求,刷新閱讀書(shū)目


為使學(xué)生的閱讀更有效率,根據(jù)兒童年齡和認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律,我們將學(xué)生的閱讀進(jìn)一步細(xì)化和深化。結(jié)合年級(jí)自然劃分為六個(gè)等級(jí),為學(xué)生提供可以選擇的、盡可能涵蓋各個(gè)領(lǐng)域的少兒圖書(shū),讓學(xué)生能夠順利地讀到適合自己且自己喜歡的書(shū),以期獲得成長(zhǎng)所需的均衡閱讀營(yíng)養(yǎng),在彌漫著書(shū)香的跑道上奔向孩子向往的遠(yuǎn)方。

“經(jīng)驗(yàn)加科學(xué)”是學(xué)生閱讀書(shū)目較為成功的操作方式,一般可通過(guò)幾個(gè)途徑進(jìn)行篩選和優(yōu)化:一是教師推薦,二是學(xué)生推薦,三是家長(zhǎng)推薦,四是書(shū)店推薦,五是專(zhuān)家推薦。匯聚整合后的書(shū)目放在校園網(wǎng)站上進(jìn)行意見(jiàn)的征求,投票最多、呼聲最高的還需經(jīng)過(guò)推敲論證才可推薦給學(xué)生。書(shū)目每年定期更新一部分,以保證源源不斷的活水輸送到學(xué)生們的“半畝方塘”。

現(xiàn)以2015年為例,列出各年段學(xué)生課外閱讀的必讀書(shū)目和推薦書(shū)目:(見(jiàn)表3)



激活引擎,創(chuàng)啟閱讀存折


“閱讀存折”是仿照銀行存折的方式激發(fā)學(xué)生積累知識(shí)財(cái)富的一種載體, 可以說(shuō)是一種操作性很強(qiáng)的課外閱讀評(píng)價(jià)手冊(cè)。意在用評(píng)價(jià)引領(lǐng)閱讀,用知識(shí)累積的榮譽(yù)感激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性與持續(xù)性,錘煉學(xué)生堅(jiān)持閱讀的毅力與耐心,促使并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣,最終促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

“閱讀存折”設(shè)七大部分,共有25頁(yè):

1.封面、封底是以端莊大氣的紫紅色作為基調(diào),充滿向上的朝氣,與中國(guó)傳統(tǒng)的審美觀一致,寓示著豐收和勝利。

封二是校長(zhǎng)寄語(yǔ):閱讀是精彩人生的開(kāi)始,《閱讀存折》記錄你的閱讀足跡,讓你享受閱讀快樂(lè),擁有書(shū)香童年,啟迪智慧人生。

2.個(gè)性化介紹(第1頁(yè)):強(qiáng)化學(xué)生的自我認(rèn)同感。

3.閱讀書(shū)目(第2頁(yè)):可以填寫(xiě)學(xué)校推薦的必讀書(shū)目、推薦書(shū)目,方便學(xué)生進(jìn)一步明晰閱讀任務(wù),以便做好適合自己的閱讀計(jì)劃。

4.閱讀加油站(第3頁(yè)):“我為自己加油”,主要是鼓舞孩子自己的士氣,畢竟閱讀是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù),“請(qǐng)你加油”中的“你”可以是父母,可以是同學(xué),人數(shù)不限,但父母一定要給孩子支持。

5.閱讀足跡(第4~15頁(yè)):每個(gè)月一頁(yè),每頁(yè)都是可愛(ài)的“小腳丫”,一周一行。寓意是留下閱讀的足跡,小腳丫上方印有“今天我讀書(shū)啦”,這是積極的自我心理暗示,是對(duì)今天堅(jiān)持讀書(shū)的一種表?yè)P(yáng)激勵(lì)。完成了任務(wù),就可以開(kāi)心地把小腳丫涂成自己喜歡的顏色。小腳丫的涂色,是學(xué)生自我評(píng)價(jià)的一種方式,家長(zhǎng)和老師的評(píng)價(jià)自然不能少,因?yàn)檎n外閱讀大部分時(shí)間是在家里,所以家長(zhǎng)要對(duì)孩子一周以來(lái)的讀書(shū)情況進(jìn)行評(píng)價(jià),采用直觀形象的星級(jí)評(píng)價(jià)。月末,每個(gè)班的語(yǔ)文老師會(huì)對(duì)全班同學(xué)的閱讀情況進(jìn)行“認(rèn)證”,風(fēng)格自定。

6.閱讀儲(chǔ)蓄(第16~23頁(yè)):記錄學(xué)生閱讀的書(shū)籍、作者、字?jǐn)?shù)及閱讀所用的時(shí)間,每讀完一本書(shū),學(xué)生就在“閱讀儲(chǔ)蓄”中存入一筆精神財(cái)富。

7.閱讀收獲(第24~25頁(yè)):記錄這一年來(lái)閱讀的深刻體會(huì),對(duì)“我的話”與“家長(zhǎng)的話”分別從不同角度進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生還可以將自己在閱讀考級(jí)中的獲獎(jiǎng)情況存儲(chǔ)于閱讀存折中。

閱讀存折不僅可以累積學(xué)生們?cè)陂喿x過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步,更重要的是激活了學(xué)生課外閱讀的引擎,帶來(lái)了一場(chǎng)閱讀評(píng)價(jià)方式的變革。使學(xué)生閱讀的興趣從外在驅(qū)動(dòng)走向內(nèi)在自覺(jué),閱讀的內(nèi)容從隨意走向體系,閱讀的管理從無(wú)序走向規(guī)范,閱讀的效能從低效走向高質(zhì)。



(作者單位:江蘇徐州青年路小學(xué)

本文選自《語(yǔ)文教學(xué)通訊·C》2016年4期


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