崔蕾/文
教師是否要寫(xiě)“下水文”？對(duì)于這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，歷來(lái)有“岸上指揮”與“下水示范”兩種習(xí)作指導(dǎo)觀(guān)，它們各持一端卻各有千秋。
有反對(duì)者曾列出諸般弊端，比如新課程倡導(dǎo)個(gè)性化和創(chuàng)造性的自由表達(dá)，“下水文”的范例性質(zhì)會(huì)制約學(xué)生的創(chuàng)造力；“下水文”水平參差不齊，有的難免對(duì)學(xué)生形成誤導(dǎo)，難以具備示范性，反而會(huì)妨礙學(xué)生廣泛參閱名篇佳作，等等。
但也有不少支持者引經(jīng)據(jù)典地指出，葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“要是老師自己經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，就能更有效地指導(dǎo)和幫助學(xué)生。”語(yǔ)文教育家劉國(guó)正先生也說(shuō)：“你要教會(huì)學(xué)生寫(xiě)文章，自己要先樂(lè)于和善于寫(xiě)文章，教起來(lái)才能左右逢源。猶如游泳教員自己要專(zhuān)于游泳，鋼琴教師自己要精于彈琴，道理是很簡(jiǎn)單的?！?/p>
不管這兩個(gè)觀(guān)點(diǎn)如何交鋒，作為一位常年在高年段教學(xué)的語(yǔ)文老師，我還是喜歡寫(xiě)一寫(xiě)下水文，因?yàn)樗拇_有自身獨(dú)特的魅力。
你看，雖然到了五年級(jí)，作文也完成過(guò)無(wú)數(shù)篇，但不少學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作文還是比較發(fā)憷的。每每當(dāng)我板書(shū)作文題目時(shí)，總會(huì)有幾個(gè)學(xué)生開(kāi)始輕聲嘆氣：“唉，又要寫(xiě)作文了……”往往還沒(méi)寫(xiě)了就先來(lái)了畏難情緒。
這天，是寫(xiě)《童年趣事》。課堂上，我讓學(xué)生們明確了習(xí)作要求后，提議他們先交流一下自己在童年時(shí)代最有趣的一件事。學(xué)生們說(shuō)的大同小異，不是釣魚(yú)就是去放風(fēng)箏，而且都是一句話(huà)概括，干巴巴的沒(méi)有內(nèi)容，課堂氣氛十分沉悶。怎么辦？我也不知從何指點(diǎn)。靈機(jī)一動(dòng)，在學(xué)生們說(shuō)得差不多的時(shí)候，我忽然提議道：“這次，老師也來(lái)回憶一下自己的童年趣事，我和大家一起來(lái)寫(xiě)這篇作文吧!”學(xué)生們露出驚喜之色，因?yàn)閷?duì)他們而言這是件新鮮事。
開(kāi)始寫(xiě)了，學(xué)生們都埋頭動(dòng)筆，教室里很是安靜，我也投入了寫(xiě)的行列，跟他們一樣時(shí)而冥思、時(shí)而匆匆下筆……漸漸地，隨著寫(xiě)作思路的清晰，我發(fā)現(xiàn)在如何選材和如何體現(xiàn)出“趣”字上，將是這次習(xí)作中孩子們會(huì)碰到的“攔路虎”，我決定在自己的文章中特別突出這兩點(diǎn)。大約十幾分鐘之后，我把自己寫(xiě)的下水作文片段給學(xué)生們讀了出來(lái)——
我要上一年級(jí)了，全家它當(dāng)成一件大事。爸爸認(rèn)真地對(duì)說(shuō)：“女兒，明天我要給去你買(mǎi)件新文具——墊板?！碑?dāng)時(shí)的我，還不過(guò)六歲，聽(tīng)見(jiàn)爸爸提到的“電板”，便立刻興奮起來(lái)——因?yàn)閹щ姷亩际呛猛娴耐婢哐?，你瞧，隔壁的阿毛有電?dòng)小火車(chē)，會(huì)“嗚嗚”地開(kāi)，這神奇；小伙伴田田的電動(dòng)小風(fēng)扇能吹出風(fēng)來(lái)，真好玩；總算我也有一件帶“電”的寶貝了，太棒了！于是，眼巴巴地等待著爸爸的回來(lái)。
時(shí)間是那么漫長(zhǎng)，這個(gè)中午第一次如此難熬。終于，爸爸的身影出現(xiàn)了！我手舞足蹈地迎了上去，爸爸笑盈盈地將一張塑料的平板遞給了我?！斑@是什么？”我拿在手里左瞧右看，真不知道這是個(gè)什么玩意。爸爸笑著說(shuō)：“給你買(mǎi)的墊板呀！”“這就是電板？哪兒可以裝電池呢？”我一臉懷疑，以為爸爸在戲耍我。
文章雖未寫(xiě)完，但我給他們一讀，孩子們的眼睛為之一亮，精神也振奮起來(lái)。有的情不自禁地叫起來(lái)：“有意思，真有趣！”還有的聽(tīng)到精彩的句段，不自覺(jué)地重復(fù)起來(lái)。當(dāng)他們?cè)賹?xiě)時(shí)，一個(gè)個(gè)不再是愁眉苦臉，面露難色，而是或津津有味、或冥思遐想、或靈機(jī)一動(dòng)進(jìn)入了“狀態(tài)”。有許多學(xué)生的臉上還帶著微笑，似乎真正體會(huì)到了寫(xiě)作的樂(lè)趣。不知不覺(jué)，下課鈴響了，他們意猶未盡，還要接著寫(xiě)。這可是史無(wú)前例的，太棒了！我想，孩子之所以這么歡迎老師的“下水文”，一是可能覺(jué)得老師跟他們一樣來(lái)體會(huì)寫(xiě)作甘苦，特別有親切感；二是因?yàn)樗麄儚奈业奈恼轮惺艿搅藛l(fā)，知道了寫(xiě)作的規(guī)律和運(yùn)筆行文的微妙所在，我的下水作文使他們“茅塞頓開(kāi)”。
讀讀他們的文章，選擇的題材也由單一變的豐富起來(lái)：有的寫(xiě)自己童年捉蜻蜓的樂(lè)趣；有的寫(xiě)把“瓜子”寫(xiě)成“爪子”后鬧出的可笑一幕；還有的寫(xiě)到了自認(rèn)為吃西瓜子會(huì)頭頂長(zhǎng)出西瓜秧的忐忑心理……這次學(xué)生們的題材開(kāi)闊了，還能寫(xiě)得具體生動(dòng)、妙趣橫生，讓批閱的我也忍俊不禁。
我知道，自己的文章并不能堪稱(chēng)范文，與名家名篇的差距甚遠(yuǎn)，但孩子那么喜歡我的“下水文”，只是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)自己老師的習(xí)作更感興趣。再者，老師與他們?nèi)杖障嗵帲餐?jīng)歷的事情太多了——學(xué)校開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)了，組織春游了，舉辦讀書(shū)節(jié)、英語(yǔ)節(jié)了，師生們可以同寫(xiě)這些有意思的事；上了一堂特別的課、校園盛行某種游戲、發(fā)生了偶發(fā)事件，師生也可以一同關(guān)注它，寫(xiě)事件的過(guò)程，寫(xiě)自己的認(rèn)識(shí)……“下水文”中所寫(xiě)的都是學(xué)生感興趣的、熟悉的人和事，它是那樣真實(shí)地走進(jìn)學(xué)生的心靈，寫(xiě)出了學(xué)生的心聲。所以，孩子們?cè)诼?tīng)老師習(xí)作時(shí)會(huì)心情激動(dòng)——啊，老師寫(xiě)的，我們?nèi)x到了，我也有類(lèi)似的東西要寫(xiě)，我也能寫(xiě)得這么好！于是，一個(gè)個(gè)躍躍欲試，真正體會(huì)到寫(xiě)作的樂(lè)趣了。而這，不就是“下水文”特有的魅力嗎？
崔蕾/文
敢寫(xiě)敢示范，這是一個(gè)優(yōu)秀語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)有的氣質(zhì)和氣魄，但并不每個(gè)老師都愿意寫(xiě)“下水文”的。
在蘇州大學(xué)讀教育碩士的時(shí)候，和一群中學(xué)語(yǔ)文老師成為同窗好友。批改作文是個(gè)浩大的工程，平時(shí)就忙于工作的她們，周末也常常會(huì)把自己班級(jí)學(xué)生的作文帶來(lái)批改。中學(xué)的孩子的文章無(wú)論在立意、選材、修辭上，都趨于成熟，的確與小學(xué)孩子的習(xí)作不可同日而語(yǔ)?？此齻円粫?huì)兒推薦這篇，一會(huì)兒評(píng)判那篇，我也跟著開(kāi)闊了一下視野。忍不住問(wèn)其中一位：“你們中學(xué)老師會(huì)寫(xiě)一寫(xiě)‘下水文’嗎？”一高中老師就笑著答道：“哈哈！這個(gè)沒(méi)法寫(xiě)，你看我們班有些孩子的文章寫(xiě)得真好，萬(wàn)一我的文章拿出來(lái)還不如學(xué)生，豈不坍臺(tái)？”
一番話(huà)，讓我深思。是啊，我想很多老師一定也有這樣的擔(dān)心——我的文章寫(xiě)得還不如學(xué)生怎么辦？而且，現(xiàn)在有些家長(zhǎng)的文化水平比較高，若是認(rèn)為你寫(xiě)的“下水文”文采一般，或是從中發(fā)現(xiàn)個(gè)別錯(cuò)字、一兩句病句，他們就會(huì)質(zhì)疑：這樣的“下水文”也能給孩子當(dāng)范文嗎？
其實(shí)，在我看來(lái)，下水文寫(xiě)得不夠完美也沒(méi)關(guān)系。下水文可以是范文，但也不見(jiàn)得篇篇為范，有時(shí)候教師的下水文也可以是“糾錯(cuò)文”。學(xué)生敢于批判老師的“下水文”的不是，難道這不是一種更為有效的示范嗎？
五年級(jí)第一次習(xí)作，就是寫(xiě)自己的老師。不少孩子都把我當(dāng)模特，把我寫(xiě)成是一個(gè)幾乎是毫無(wú)缺點(diǎn)的完美老師。我樂(lè)了，這個(gè)年紀(jì)的孩子也知道“為尊者諱”了——我哪兒有他們筆下寫(xiě)得如此優(yōu)秀？再者，有些細(xì)節(jié)都是孩子們自己編的，什么我冒雨為某個(gè)孩子送作業(yè)，什么腿摔傷了我如何背孩子上下樓，都是孩子們?yōu)閷?xiě)老師而自己捏造的素材。這該如何批閱？
評(píng)講課前，我忍不住自己也寫(xiě)了一篇《我的老師》，從孩子的角度審視了一下真實(shí)的自己。我獨(dú)辟蹊徑，沒(méi)有寫(xiě)一個(gè)多么和藹可親、循循善誘的老師形象，而是選取了一個(gè)很特別的素材：開(kāi)學(xué)初，陪著全班孩子吃飯，一個(gè)瘦小的學(xué)生偷偷去把尚未動(dòng)了兩口的飯菜倒了，被我發(fā)現(xiàn)。我很生氣地批評(píng)了他，孩子很委屈地告訴我，他不愛(ài)吃紅燒肉，因?yàn)槔蠋煯?dāng)天的菜與學(xué)生略有區(qū)別，我把自己碗里的大蝦都撥在了這個(gè)孩子的飯盒里，但還是很?chē)?yán)肅地告訴他，要把飯吃完。其實(shí)，有時(shí)候“嚴(yán)”背后也是“愛(ài)”，五年級(jí)的孩子很難有如此發(fā)現(xiàn)的眼光。我希望自己的“下水文”能給孩子一點(diǎn)思路的開(kāi)拓。
果然，在作文課上，我把文章讀給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生們恍然大悟，覺(jué)得這樣的素材就在自己身邊，有孩子叫道：“原來(lái)還能這樣寫(xiě)呀！”
我點(diǎn)頭首肯，反問(wèn)：“你們覺(jué)得老師寫(xiě)的這篇文章怎么樣？”“好，當(dāng)然很好！”孩子們異口同聲地說(shuō)。
我又笑著說(shuō)：“瞧，為啥老師的文章就一定好嗎？難道只是因?yàn)槲沂悄銈兊睦蠋?？你們不覺(jué)得這篇文章還有很多地方需要修改嗎？”
孩子們瞪著我，很意外我的說(shuō)法。我告訴他們，大作家的文章尚且也需要修改，成文的不一定都是精品，這節(jié)課希望大家來(lái)改一改老師的作文。
能有機(jī)會(huì)給老師改文章，同學(xué)們都很興奮！嘰嘰喳喳，第一次作文評(píng)講課變得如此熱鬧。
我讓學(xué)生們點(diǎn)評(píng)這篇文章哪里寫(xiě)得生動(dòng)，哪里需要潤(rùn)色。學(xué)生們從細(xì)節(jié)入手，饒有興致地提出了種種修改方案。開(kāi)始修改了！——一個(gè)大膽的男孩，直接沖到投影屏下，為我的文章修改了一個(gè)錯(cuò)別字；喜歡寫(xiě)作文的班級(jí)“小才女”在大家的鼓動(dòng)下，忸怩著走上臺(tái)，為我的文章加了一些修飾語(yǔ)；那個(gè)事件中的“男主角”在文章里加了自己的心理活動(dòng)，他說(shuō)這樣可以更生動(dòng)……就這樣，不一會(huì)兒這篇文章就被修改成了“大花臉”。
我將被改得“面目全非”的文章拿出來(lái)和大家分享，看看哪些地方改得好，哪些地方不該改。孩子們七嘴八舌，也都能說(shuō)得頭頭是道。一篇文章終于在大家的評(píng)議中最終成型。
我讓兩個(gè)孩子分別將原文和修改后的作文聲情并茂地朗讀了一遍，教室里立刻響起了熱烈的掌聲。前后一番比較，大家不僅知道了如何選材，將細(xì)節(jié)寫(xiě)生動(dòng)，還發(fā)現(xiàn)了修改的奧妙。孩子們感嘆道：“真是不比不知道，一比嚇一跳！”
這下，孩子們?cè)僖膊皇潜г惯B連，而是自覺(jué)地拿出自己的文章，將自己原先的作文進(jìn)行“大刀闊斧”的修改。
所以，大膽地寫(xiě)，不要怕孩子們批判，不要怕在孩子們面前丟人。韓愈早就說(shuō)過(guò)，弟子不必不如師，師不必賢于弟子。何況你我乎？
（本文選自《教作文有竅門(mén)——作家老師的58個(gè)建議》，崔蕾，華東師范大學(xué)出版社，2014.11）
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