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研究性寫作的意義及教學(xué)策略

邵龍霞 （江蘇高郵實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

研究性寫作，顧名思義，即是先研究，后訴之于文。研究性寫作重在引導(dǎo)學(xué)生自主選擇專題，以類似項(xiàng)目研究的方式去開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，并將研究成果以文字的形態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)，讓他們?cè)谡{(diào)查、體驗(yàn)、實(shí)踐的基礎(chǔ)上掌握建議書、問(wèn)卷調(diào)查、研究報(bào)告、策劃方案等一些實(shí)用文體的寫作。

反思我們當(dāng)前的寫作教學(xué)，由于研究性寫作課程的缺失，不少一線老師的寫作教學(xué)過(guò)多關(guān)注兒童“小我”的生活，強(qiáng)調(diào)抒發(fā)個(gè)人主觀情感，追求寫作語(yǔ)言的“優(yōu)美生動(dòng)”，導(dǎo)致孩子的表達(dá)不夠準(zhǔn)確清晰，邏輯性不強(qiáng)，缺少相應(yīng)的思考力。那么，把研究性寫作教學(xué)帶入到我們的課堂上，就能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生從身邊的熱點(diǎn)專題入手，深入思考現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)問(wèn)題，在體驗(yàn)、感受、參與的過(guò)程中，學(xué)會(huì)發(fā)問(wèn)、探索與研究。下面筆者將從研究性寫作的基本特征、內(nèi)涵意義、教學(xué)策略這幾方面加以闡釋與介紹。

一、研究性寫作的基本特征

研究性寫作改變了傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)回歸生活，注重團(tuán)隊(duì)合作，關(guān)注寫作過(guò)程。研究性作文跟傳統(tǒng)作文相比，更注重整合性、綜合性、專題性、實(shí)踐性、合作性。在研究性寫作過(guò)程中，更突出作者本身的參與；在寫作成果的展示中，更關(guān)注習(xí)作成果的實(shí)用價(jià)值。筆者近兩年一直在自己的班級(jí)里進(jìn)行研究性寫作的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)研究性寫作與平常的寫作有以下不同之處：

1.時(shí)間跨度較長(zhǎng)。平常的寫作往往一兩節(jié)課的時(shí)間就可完成一篇文章，而研究性寫作根據(jù)主題活動(dòng)的不同，可能需要一兩周、一個(gè)月，甚至一個(gè)學(xué)期的時(shí)間。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們要親身經(jīng)歷體驗(yàn)，參與活動(dòng)，進(jìn)行查閱資料、調(diào)查采訪、實(shí)際操作等。只有給學(xué)生充足的時(shí)間去探究實(shí)踐、調(diào)查了解，才能更好地進(jìn)行寫作。

2.關(guān)注學(xué)科融合。研究性寫作不僅僅是煉字煉句的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，在研究性寫作過(guò)程中會(huì)涉及到方方面面，它更強(qiáng)調(diào)各學(xué)科之間的融合。比如說(shuō)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行匯總及數(shù)據(jù)分析，需要涉及到計(jì)算方面的能力；對(duì)策劃方案進(jìn)行宣傳，需要涉及繪畫才能、演講才能；對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行總結(jié)思考，需要涉及到一些自然科學(xué)方面的知識(shí)等。

3.凸顯相互合作。研究性寫作的過(guò)程往往不是單兵獨(dú)斗的，更注重“組拳出擊”。在確定研究主題、設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、進(jìn)行調(diào)查總結(jié)等方面都需要小組成員分工合作，共同完成。

4.強(qiáng)調(diào)真實(shí)經(jīng)歷。研究性寫作需要打開(kāi)更廣闊的空間，讓學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的生活，完成一個(gè)個(gè)真實(shí)的活動(dòng)任務(wù)，為寫作儲(chǔ)備素材。真正的學(xué)習(xí)一定是在真實(shí)的“經(jīng)歷”中發(fā)生的，讓孩子在完整的、真實(shí)的任務(wù)中理解和運(yùn)用寫作，研究性寫作就會(huì)變得更有意義。

二、研究性寫作對(duì)于兒童核心素養(yǎng)發(fā)展的意義

程紅兵老師說(shuō)：“打開(kāi)教育理念，回歸教育的初衷，以學(xué)生發(fā)展為本，讓生本化的拓展課程真正為學(xué)生成長(zhǎng)服務(wù)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)服務(wù)?！?/p>

當(dāng)我們把“研究性寫作”帶入課堂，帶入兒童的生活中，也是進(jìn)一步打開(kāi)我們的教室，讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)自然，能夠更好地為兒童的核心素養(yǎng)的發(fā)展服務(wù)。蘇格蘭核心素養(yǎng)課程體系中構(gòu)建了一個(gè)由低到高的理論量表，用五級(jí)水平描繪了學(xué)生不同階段的成長(zhǎng)水平，將學(xué)生核心素養(yǎng)的連續(xù)培養(yǎng)狀態(tài)清晰地展現(xiàn)出來(lái)，使課程學(xué)習(xí)成為一個(gè)整體，并且能夠清楚地判斷學(xué)生的發(fā)展水平處于哪個(gè)等級(jí)。

由此，我想到了研究性寫作對(duì)兒童素養(yǎng)的培養(yǎng)實(shí)際上包含了這幾個(gè)層次：

1.關(guān)注表達(dá)與溝通能力的培養(yǎng)。確定研究性寫作的主題，需要師生之間的碰撞交流，這就需要學(xué)生能夠條理清晰地說(shuō)出自己選擇話題的理由；研究性寫作過(guò)程中，需要進(jìn)行一系列調(diào)查采訪，這就需要學(xué)生大方得體地與他人進(jìn)行溝通；為了將自己的研究成果呈現(xiàn)出來(lái)，以便與他人分享，這又需要學(xué)生能夠完整流暢地言說(shuō)?？傊?，無(wú)論是研究性寫作的起始階段，還是中間環(huán)節(jié)以及最終的呈現(xiàn)結(jié)果，時(shí)時(shí)處處都在推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與交流能力。

2.促進(jìn)觀察與實(shí)踐能力的提升。研究性寫作的話題一般是讓學(xué)生針對(duì)生活中的某一現(xiàn)象、某一事物等展開(kāi)研究，這就需要學(xué)生在大量的研究性閱讀、搜集資料、調(diào)查采訪等基礎(chǔ)上形成自己的認(rèn)識(shí)，最終形成文字材料。那么整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要針對(duì)這一現(xiàn)象、這一事物進(jìn)行全方位的觀察，在觀察的基礎(chǔ)上，還要充分體驗(yàn)，參與實(shí)踐。讓兒童悉心觀察、真實(shí)地參與、親身經(jīng)歷，這無(wú)疑能有效促進(jìn)兒童的觀察能力及實(shí)踐能力的提升。  

3.明晰構(gòu)思與立意。王榮生教授曾經(jīng)把寫作類型分為三類：任務(wù)寫作，創(chuàng)意寫作和隨筆寫作，并認(rèn)為任務(wù)寫作可能是寫作教學(xué)的主流類型之一。王教授還提出“任務(wù)寫作就是有一個(gè)比較明確的寫作對(duì)象，有一個(gè)比較明確的寫作目的，有一些比較規(guī)范的寫作樣式”。

研究性寫作屬于有真實(shí)任務(wù)的寫作，它需要學(xué)生很清楚地知道“要對(duì)誰(shuí)說(shuō)”，“要怎么說(shuō)”。這就需要學(xué)生在動(dòng)筆前根據(jù)寫作對(duì)象進(jìn)行構(gòu)思，并充分考慮借助自己的文字能夠達(dá)到怎樣的效果，帶給別人怎樣的建議、啟發(fā)與影響。這樣的寫作，既能讓學(xué)生逐步掌握說(shuō)明書、建議書、調(diào)查問(wèn)卷、調(diào)查報(bào)告等各種體裁的習(xí)作，又能借助這些寫作進(jìn)一步提升學(xué)生構(gòu)思與立意的能力。

4.培養(yǎng)情感力與思考力。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈”，研究性寫作不僅僅關(guān)注表達(dá)的技巧，更關(guān)注這個(gè)話題是否是兒童感興趣的，是否能夠觸動(dòng)兒童的心靈與情感。在研究性寫作的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活熱點(diǎn)話題，將逐步培養(yǎng)兒童對(duì)自然的感受力，對(duì)自我的認(rèn)知力，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的思考力。

5.滋養(yǎng)文化與品位。研究性寫作需要學(xué)生圍繞某一主題進(jìn)行多項(xiàng)活動(dòng)，這個(gè)“主題”能有意識(shí)地引導(dǎo)孩子討論生活中的現(xiàn)象，思考身邊出現(xiàn)的一些問(wèn)題，培養(yǎng)他們的公民意識(shí)，自我獨(dú)立意識(shí)，為兒童步入社會(huì)做好充分的讀寫準(zhǔn)備。通過(guò)研究性寫作，我們喚醒的是兒童對(duì)生活的熱情，培養(yǎng)的是他們對(duì)母語(yǔ)的熱愛(ài)，在一系列探索實(shí)踐研究的過(guò)程中，不斷開(kāi)闊兒童的視野，提升他們的文化品位，最終為培養(yǎng)有國(guó)際眼光的中國(guó)公民而服務(wù)。   

三、研究性寫作的教學(xué)策略

研究性寫作教學(xué)的基本流程可以概括為以下幾個(gè)部分：選定基于生活的主題，小組進(jìn)行明確分工——廣泛搜集素材，深入實(shí)際調(diào)研——小組碰撞交流，進(jìn)行深入思考——形成書面報(bào)告，展示運(yùn)用研究成果。在這個(gè)過(guò)程中，要始終讓學(xué)生站在“最中央”，教師只是在適宜處給予適當(dāng)幫助、點(diǎn)撥與引導(dǎo)?；谶@樣的教學(xué)流程，我們應(yīng)該如何在班級(jí)里進(jìn)行研究性寫作教學(xué)呢？

1.選定基于生活的主題，小組進(jìn)行明確分工

近年來(lái)，美國(guó)、英國(guó)、日本等國(guó)家紛紛重視研究性寫作的實(shí)踐。美國(guó)的很多寫作話題都是引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行研究性寫作，比如任選一個(gè)州，介紹其風(fēng)土人情；任選一類動(dòng)物，以雜志的形式作介紹；當(dāng)你乘坐的輪船沉沒(méi)了，你漂流到一個(gè)荒島上，你將怎樣生活；怎樣看待人類文化；你認(rèn)為誰(shuí)對(duì)“二次大戰(zhàn)”負(fù)有責(zé)任；你認(rèn)為今天避免戰(zhàn)爭(zhēng)的最好辦法是什么等等。個(gè)人以為這樣的話題雖然宏大，但是卻能夠引起兒童對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的種種思考，解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題。我們不妨可以借鑒這種以專題的方式來(lái)進(jìn)行的寫作，改變傳統(tǒng)的命題方式，讓學(xué)生們根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好及特長(zhǎng)等來(lái)選題，這些話題要來(lái)自他們的生活。比如有些孩子對(duì)“正在消失的傳統(tǒng)”比較感興趣，很多傳統(tǒng)的游戲、傳統(tǒng)的習(xí)俗、傳統(tǒng)的手工藝正逐步消失，那么，這些傳統(tǒng)的消失對(duì)現(xiàn)在的生活有著怎樣的影響？孩子們就可以設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查采訪，學(xué)寫調(diào)查、采訪總結(jié)，并就“如何保護(hù)傳統(tǒng)”進(jìn)行演講。

當(dāng)然，學(xué)生選擇課題的能力，需要老師逐步引導(dǎo)，課題的選擇也能體現(xiàn)兒童的研究水平。選定好課題后，由組長(zhǎng)在組內(nèi)進(jìn)行明確分工，分工時(shí)要能關(guān)注組內(nèi)成員的愛(ài)好、特長(zhǎng)，比如可以根據(jù)成員的特長(zhǎng)分成搜集資料小隊(duì)、調(diào)查采訪小隊(duì)、宣傳演講小隊(duì)，組內(nèi)的每個(gè)小成員既各司其職，又能相互協(xié)作。

2.廣泛收集素材，深入實(shí)際調(diào)研

課題確定及小組分工之后，學(xué)生就應(yīng)該圍繞自己的研究課題進(jìn)行相關(guān)資料的搜集，并走出校門開(kāi)展調(diào)研。學(xué)生搜集材料、開(kāi)展調(diào)研的途徑很多：到圖書館查詢相關(guān)書籍，適當(dāng)做摘記；在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行搜索，并進(jìn)行甄選與整理；采訪相關(guān)人員，設(shè)計(jì)好采訪話題，并現(xiàn)場(chǎng)錄音或做筆記；親身參與實(shí)踐，記錄下自己的切身感受等等。袁紫燕在《研究性寫作教學(xué)策略研究》一文中指出：研究性學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，每個(gè)人的學(xué)習(xí)方式都是其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)，它要求促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展，為每一個(gè)學(xué)生能力的充分展示創(chuàng)造空間。因此，研究性寫作的價(jià)值重點(diǎn)在于探索過(guò)程，并非結(jié)果。

收集素材，深入實(shí)際調(diào)研”的過(guò)程，實(shí)際是把兒童的寫作與對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的思考結(jié)合起來(lái)了，這樣的做法不僅為學(xué)生的寫作活動(dòng)積累了真實(shí)有效的素材，還豐富了學(xué)生的體驗(yàn)，開(kāi)闊了他們的視野。

3.小組碰撞交流，進(jìn)行深入思考

英國(guó)著名的哲學(xué)家卡爾·皮爾遜所指出的：真正的教育不是獲取知識(shí)的過(guò)程，而是訓(xùn)練人的思維的過(guò)程。在學(xué)生進(jìn)行充分搜集資料、調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，不僅組內(nèi)成員要進(jìn)行研討——交流搜集到的信息，講述采訪中的小故事，談?wù)剬?shí)踐過(guò)程中的感受等，還要在組與組之間建立聯(lián)系，讓他們充分交流對(duì)所研究的“話題”的看法，發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解，以觸發(fā)兒童更深入的思考。

4.形成書面文字，展示運(yùn)用研究成果

學(xué)生經(jīng)過(guò)確定選題、搜集資料、實(shí)際調(diào)研、交流碰撞等環(huán)節(jié)，已經(jīng)儲(chǔ)備了大量的寫作素材，積累了豐富的情感經(jīng)驗(yàn)，那么在此基礎(chǔ)上，老師給予適當(dāng)引導(dǎo)，讓兒童進(jìn)一步明確表達(dá)的對(duì)象，以恰當(dāng)?shù)奈捏w方式，形成結(jié)論性的書面文字。我們常說(shuō)：寫作的目的不是寫作，而是通過(guò)寫作來(lái)不斷學(xué)習(xí)，形成能力，通過(guò)寫作真正解決生活中的一些問(wèn)題。筆者曾在自己的班級(jí)里讓學(xué)生就生活中環(huán)保方面的某一現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查研究，孩子們?cè)诔浞终{(diào)查的基礎(chǔ)上，進(jìn)行整理分析，最終形成演講稿在班級(jí)里、校園論壇上、社區(qū)活動(dòng)中發(fā)表演講。為了達(dá)到令人滿意的演講效果，孩子們自己觀摩“ted演講”視頻，相互關(guān)注語(yǔ)速、手勢(shì)還有眼神，希望自己的演講能更有力量，能打動(dòng)更多的聽(tīng)眾。

研究性寫作是一種富有挑戰(zhàn)且具有現(xiàn)實(shí)意義的寫作方式，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，它更著力于學(xué)生的自主實(shí)踐，合作探究，主動(dòng)探索，思考研究，它把目標(biāo)指向了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而不僅僅是寫作知識(shí)的掌握和運(yùn)用?？梢哉f(shuō)，研究性寫作打破了傳統(tǒng)作文教學(xué)的弊端，打開(kāi)了學(xué)生思維的空間，同時(shí)也為學(xué)生的生命成長(zhǎng)鋪開(kāi)了一片遼闊的原野。

（本文選自《語(yǔ)文教學(xué)通訊C》，2017.7-8）