［營(yíng)造書香校園］
童年是最美好的歲月，童書是最美妙的種子。引領(lǐng)兒童共讀一本本書，就是在他們的童年播下一粒粒最美妙的種子，那是文化的種子、語(yǔ)言的種子、審美的種子、思想的種子……這些種子里有強(qiáng)烈的信仰，新教育人相信，會(huì)有奇跡的發(fā)生?。ā?/span>整本書共讀：播下最美妙的種子——整本書閱讀，需要注意的五個(gè)問題》）
對(duì)整本書閱讀的深度思考
作者｜王棟生
來源｜讀寫空間
王棟生——
不靠“熱”，靠理性的“韌”——我看“整本書閱讀”
毫無(wú)疑問，必須把“整本書閱讀”作為語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的“任務(wù)群”，因?yàn)樗拇_是語(yǔ)文科基本能力素養(yǎng)，特別是在社會(huì)性閱讀萎靡的狀態(tài)下，這一明確主張?bào)w現(xiàn)了教育的責(zé)任。如何落實(shí)到教學(xué)中，同行們有許多好經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)說了很多，這里沒有必要重復(fù)。對(duì)“整本書閱讀”，教育界自身要有理性認(rèn)識(shí)，當(dāng)前的教育環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，有可能影響這一教學(xué)任務(wù)的落實(shí)，扭轉(zhuǎn)局面是長(zhǎng)期的工作，業(yè)內(nèi)要有足夠的精神準(zhǔn)備。
毋庸諱言，因?yàn)橛袕?qiáng)大的社會(huì)勢(shì)力背景，應(yīng)試教學(xué)諸多反常識(shí)的行為逐漸固化；中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，面對(duì)批評(píng)，教育行政部門屈從民粹，往往睜一只眼閉一只眼，法規(guī)形同虛設(shè)。許多學(xué)校的應(yīng)試行為野蠻化粗鄙化，不是“整本書閱讀”，而是“整本書地背”，—— 死記硬背，甚至背習(xí)題。愚蠢的教育信奉機(jī)械記憶，直至把人訓(xùn)練為機(jī)器。在教師培訓(xùn)中，曾有教師提問“校長(zhǎng)批準(zhǔn)我出來培訓(xùn)，給了我一個(gè)任務(wù)，就是了解對(duì)名著閱讀，怎樣才能不影響高考，盡量少花時(shí)間”，眾目睽睽，問者忠厚誠(chéng)懇，不以為恥。只要應(yīng)試這個(gè)幽靈還在腦袋里游蕩，“課標(biāo)”就只能被打折。課標(biāo)“整本書閱讀”的切實(shí)推行，可能會(huì)讓部分教師寸步難行，因?yàn)樗救藦膩頉]有閱讀習(xí)慣，一名不讀書的教師不可能應(yīng)對(duì)整本書閱讀教學(xué)。稍有些經(jīng)驗(yàn)的教師都暗知一點(diǎn)：相對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，應(yīng)試教育不需要很高的智慧，最容易“混”。
“整本書閱讀”，作為課程的任務(wù)，它的進(jìn)步性和價(jià)值究竟表現(xiàn)在哪里？被作為課程任務(wù)，作為重要的“亮點(diǎn)”，它是不是也說明我們的教育遇到什么問題了？?jī)汕Ф嗄暌詠?，人們的閱讀并非一直在黑暗中摸索，我們的先人，不但沒有人教過他“整本書閱讀”，甚至連基本課程也沒有，卻寫下那么多書要我們這代人教“整本書閱讀”，而且還要“培訓(xùn)”要“研討”，這就不能不直面當(dāng)下的社會(huì)閱讀狀態(tài)?！罢緯喿x”的提出并非小題大做，而是不做不行了。1983年，美國(guó)優(yōu)異教育委員會(huì)在分析了世界中小學(xué)教育的一些差異后，未雨綢繆，發(fā)布報(bào)告《國(guó)家在危急中：教育改革勢(shì)在必行》，—— 不過是小孩子算術(shù)不靈，人家就喊“危急”了，我們是不是也該對(duì)一波又一波的“讀書無(wú)用論”做點(diǎn)必要的反思？（《關(guān)于親子共讀的十條建議——為什么說閱讀影響智力》）
我對(duì)各地頻繁培訓(xùn)、交流“整本書閱讀”也有點(diǎn)困惑。整本書閱讀寫進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)，意味著這是永久性的、基本的任務(wù)，是日常教學(xué)內(nèi)容，而運(yùn)動(dòng)式的一哄而起，也有可能一哄而散。這方面的教訓(xùn)比較多，我們要理性地看待這個(gè)“整本書閱讀”。有些學(xué)校此前可能沒有這方面的教學(xué)，急于了解整本書閱讀的做法；有些學(xué)校不了解這個(gè)“整本書閱讀”將是學(xué)習(xí)常態(tài)，聞風(fēng)而動(dòng)，忙于開各種示范課觀摩課；有些學(xué)校則千方百計(jì)打探“高考如何命題”；也有出版單位開始編教輔……倒是閱讀傳統(tǒng)比較好的學(xué)校，安之若素，周圍都動(dòng)起來了，對(duì)他們而言，也許會(huì)面臨一個(gè)相對(duì)比較好的環(huán)境，社會(huì)壓力會(huì)變小，一些措施的實(shí)施能減少些阻力，而教師的個(gè)人閱讀不至于再遭遇誤解，新的探索可以開始了。
我不主張強(qiáng)制性的閱讀，更反對(duì)用考試引誘學(xué)生讀書，不講道理的、過于功利的教學(xué)最終后果相似。有不學(xué)無(wú)術(shù)的“社會(huì)成功人士”在那里做榜樣，有不讀書的校長(zhǎng)在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，學(xué)生不肯讀書，你一點(diǎn)辦法也沒有。我后來對(duì)不肯讀書的教師學(xué)生不再做動(dòng)員，—— 你強(qiáng)求他，他也許更固執(zhí)，他認(rèn)為你不尊重他的選擇。讀書是個(gè)人的事，很簡(jiǎn)單的常識(shí)，教師再三教育而無(wú)果，則又何必痛心疾首？社會(huì)存在一部分不讀書的人，也未必是很壞的事。多年以前“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，他 “都不怕”了，你擔(dān)心什么呢？如果社會(huì)有合理的淘汰機(jī)制，好多事就能迎刃而解。
這些年也不難看到，一些基本沒有課外閱讀的學(xué)生，沒有精神境界的學(xué)生，靠題海戰(zhàn)術(shù)，高考并不差，也上了名校，他們的老師也沾沾自喜，作為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)推廣?！罢緯喿x”作為課程規(guī)定的任務(wù)，會(huì)以什么樣的形式出現(xiàn)在高考中，一些學(xué)校已經(jīng)在研討，—— 應(yīng)試教育永遠(yuǎn)在研究如何對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)“偷工減料”。以選拔制度的調(diào)整、改革來推動(dòng)課程的實(shí)施，雖然有些作用，但那不是理想的教育品質(zhì)。
任何改革的舉措都基于一線的實(shí)踐。我不認(rèn)為此前沒有教師做過這方面的嘗試，也不認(rèn)為它的提出是開創(chuàng)性的（如果認(rèn)為“整本書閱讀”是開創(chuàng)，可能會(huì)貽笑大方），更不認(rèn)為它的實(shí)施有多大的難度。但是，重視教會(huì)學(xué)生“讀某一類書”的基本方法，的確要有課程標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威規(guī)定。
我們對(duì)“整本書閱讀”的課程前景充滿期待，也要對(duì)它即將實(shí)施的境遇有預(yù)想。整本書閱讀的教學(xué)，目前作為語(yǔ)文科的課程，它的設(shè)計(jì)與能力要求基本是語(yǔ)文范疇的，往下我們可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，它如果僅僅作為語(yǔ)文科的任務(wù)，在實(shí)施中可能會(huì)遇到難以想象的阻力。整本書閱讀不可能靠課內(nèi)教學(xué)完成，也不可能以“每周兩課時(shí)”或“家庭作業(yè)”形式實(shí)施，有限的課堂只能講方法，實(shí)施要靠“課外”、靠假期、靠一切可能利用的時(shí)間，在自由的狀態(tài)下閱讀。教師要有“業(yè)余”，學(xué)生要有“課外”，否則都不會(huì)有發(fā)展，這是常識(shí)。可惜的是整本書閱讀作為語(yǔ)文科任務(wù)，就不一定能有保證。語(yǔ)文科學(xué)習(xí)在“課外”處于劣勢(shì)、弱勢(shì)，只能說明社會(huì)文化教育的落后；這種落后，要通過啟蒙改造。現(xiàn)行教育把“閱讀”分割成語(yǔ)文科的任務(wù)，其實(shí)是很大的誤解，哪個(gè)學(xué)科能離得了“閱讀”？哪門學(xué)科不需要整本書閱讀？把閱讀單純地作為語(yǔ)文科的任務(wù)，某種程度上看就是不重視。一些學(xué)科教師缺乏教學(xué)智慧，專業(yè)素養(yǎng)不高，在于其自身缺乏整本書閱讀的意識(shí)和體驗(yàn)。（《閱讀是一種信仰——我們?cè)撟尯⒆釉趺礃娱喿x？究竟有什么辦法讓孩子喜歡閱讀？》）
“整本書閱讀”的教學(xué)主要由語(yǔ)文科承擔(dān)，但整本書閱讀的任務(wù)必須上升為貫通各科教學(xué)的基本要求（而不僅僅是文學(xué)經(jīng)典教育），成為學(xué)校教育共識(shí)，才有可能鞏固地位，成為基本任務(wù)。當(dāng)然，當(dāng)前落實(shí)這一任務(wù)的艱巨，恐非局外人所能想象。
南京師大附中語(yǔ)文教研組探索“全科閱讀”，有五六年了，他們意識(shí)到只有所有學(xué)科都把閱讀作為“學(xué)”的任務(wù)，學(xué)生的閱讀力才可能真正獲得發(fā)展，他們聯(lián)合各學(xué)科教師，編寫本學(xué)科閱讀書目，推動(dòng)學(xué)生閱讀。和中國(guó)多數(shù)學(xué)校一樣，在應(yīng)試的社會(huì)環(huán)境下，語(yǔ)文組也遇到重重困難，但老師們一直在努力，做了許多開創(chuàng)性的嘗試，秉承“能做多少是多少，但不能不做”的意志，以這種韌的精神，迎來了“整本書閱讀”的新契機(jī)。學(xué)校行政統(tǒng)籌，是積極因素，更實(shí)際的，是教師群體的閱讀意識(shí)。教師比一般人“會(huì)讀”，所以能“教讀書”；學(xué)校有一群讀書人做教師，學(xué)生和讀書人為友，學(xué)校才成其為學(xué)校。南師大附中的老師不愿對(duì)學(xué)生說“讀書多對(duì)語(yǔ)文高考有好處”，只說“這是你一生的幸?！?，如是方能言“教育品質(zhì)”。 張小兵老師認(rèn)為：“整本書閱讀并不是什么高深的事，重要的是‘做’。在整本書閱讀‘熱’的時(shí)候，教師要保持冷靜，否則還會(huì)流于形式。”這種理性的態(tài)度值得學(xué)習(xí)。
認(rèn)識(shí)遵循基本規(guī)律的重要，重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教育常識(shí)，思考整本書閱讀對(duì)于人的思維發(fā)展和習(xí)慣的重要，而不是跟風(fēng)趕浪頭，“熱”，持續(xù)不了多久，只有理性冷靜的堅(jiān)持，方有可能改變局面。我希望面對(duì)“整本書閱讀”的火熱，同行們能平靜一些，借此反思一下個(gè)人的閱讀狀態(tài)，從而提升個(gè)人的閱讀素養(yǎng)，這樣，落實(shí)這項(xiàng)教學(xué)任務(wù)才能有保證。（《我心里的歌——致閱讀推廣人的一封信》）
（轉(zhuǎn)自《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2018年第1期）
鄭逸農(nóng)——
整本書閱讀要強(qiáng)化學(xué)科意識(shí)
早在2001年，義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)就提出了這樣的教學(xué)建議：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！保?］即將面世的高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂版則繼續(xù)提高要求，將“整本書閱讀與研討”作為必修課8學(xué)分中的1學(xué)分固定下來。
可以預(yù)見，整本書閱讀將會(huì)越來越受到重視。而整本書閱讀這幾年已經(jīng)出現(xiàn)的問題和以后可能出現(xiàn)的問題也值得我們反思，尤其是缺少學(xué)科意識(shí)的問題，需要引起關(guān)注和重視。（《改變，從閱讀開始——兒童閱讀決定民族未來》）
所謂學(xué)科意識(shí)，是指教師對(duì)學(xué)科本身的自覺關(guān)注。就語(yǔ)文來說，自然就是教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的自覺關(guān)注。體現(xiàn)在整本書閱讀上，需要教師立足語(yǔ)文，正確選擇閱讀的文本、閱讀的內(nèi)容、閱讀的文體。
有些教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)缺少思考，以“生活處處是語(yǔ)文”為準(zhǔn)則，把語(yǔ)文看作是無(wú)所不包的學(xué)科，并稱之為“大語(yǔ)文”。因此在推薦整本書閱讀時(shí)，總是沒有邊界設(shè)定，什么都推薦給學(xué)生閱讀，比如《世界哲學(xué)史》《萬(wàn)歷十五年》《科學(xué)的歷程》《寫給大家的中國(guó)美術(shù)史》等非語(yǔ)文的讀本。而語(yǔ)文的文學(xué)名著等讀本偏偏被晾在了一邊，沒有讓學(xué)生好好讀，“荒了自己的田，種了別人的地”，甚至“走別人的路，讓別人無(wú)路可走”。
顯然，《世界哲學(xué)史》是政治學(xué)科該讀的，《萬(wàn)歷十五年》是歷史學(xué)科該讀的，《科學(xué)的歷程》是物理化學(xué)生物等科學(xué)學(xué)科該讀的，《寫給大家的中國(guó)美術(shù)史》是美術(shù)學(xué)科該讀的。
其實(shí)嚴(yán)格上說，即使《史記》這類書也屬于歷史學(xué)科的整本書閱讀，而不是語(yǔ)文學(xué)科的整本書閱讀。原因很簡(jiǎn)單：作者司馬遷是史官，他寫這本書是作為史學(xué)著作來寫的，而不是作為文學(xué)作品來寫的，只是因?yàn)樗Z(yǔ)用水平高超而由“史學(xué)家”衍生出了“文學(xué)家”，著作也由“史家之絕唱”的史學(xué)價(jià)值擴(kuò)展到了“無(wú)韻之離騷”的文學(xué)價(jià)值。
再進(jìn)一步說，如果語(yǔ)文學(xué)科之外獨(dú)立設(shè)置了“文化”學(xué)科，則文化類的作品如《論語(yǔ)》《孟子》《莊子》等也不在語(yǔ)文閱讀之列。語(yǔ)文學(xué)科的整本書閱讀，對(duì)應(yīng)的應(yīng)是文學(xué)家寫的文學(xué)作品。目前對(duì)應(yīng)的則還有傳統(tǒng)的經(jīng)典的文化作品。高中生還需適當(dāng)閱讀學(xué)術(shù)著作，但也應(yīng)該是語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)的語(yǔ)言學(xué)著作和文學(xué)理論著作。
現(xiàn)在的學(xué)科分工已經(jīng)很細(xì)，每個(gè)學(xué)科都應(yīng)堅(jiān)守自己的崗位，都應(yīng)有本學(xué)科的整本書閱讀。有了各個(gè)學(xué)科專而準(zhǔn)的整本書閱讀，學(xué)生的閱讀自然就全面而且豐富了，文化素養(yǎng)也就全面和豐富了。（《一道共讀招募令｜乘一本書去飛翔：一道，過一種幸福完整的教育生活》）
義務(wù)教育和高中的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“關(guān)于課外讀物的建議”中，都有“和各有關(guān)學(xué)科教師商議推薦”的話。如《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》說：“科普科幻作品，如儒勒·凡爾納的系列科幻小說，各類歷史、文化讀物及傳記，以及介紹自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)常識(shí)的普及性讀物，可由語(yǔ)文教師和各有關(guān)學(xué)科教師商議推薦?！保?］《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》則說：“科學(xué)與人文方面的各類讀物可由語(yǔ)文教師和各有關(guān)學(xué)科教師商議推薦。” ［3］這些建議，雖然對(duì)其他學(xué)科的教師有尊重的成分，但也體現(xiàn)了“語(yǔ)文優(yōu)先”的不恰當(dāng)?shù)摹按髮W(xué)科”思想。似乎別的學(xué)科就不需要整本書閱讀了，只有語(yǔ)文學(xué)科在“勇挑大任”，“兼濟(jì)天下”。
而語(yǔ)文學(xué)科自身該讀的文學(xué)作品，卻偏偏被忽視了。僅以中國(guó)四大古典名著為例，《西游記》《水滸傳》《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》沒有讀全的中學(xué)生還有很多，更不用說讀通、讀細(xì)了（讀精則是大學(xué)的要求）。假如現(xiàn)在對(duì)全國(guó)中學(xué)生的四大名著閱讀情況進(jìn)行調(diào)查，估計(jì)沒有人敢說情況是樂觀的。除了四大古典名著，語(yǔ)文學(xué)科需要閱讀的文學(xué)作品太多了，從小學(xué)排到初中排到高中，可以排得滿滿的。而高中生還需要閱讀一些文化作品和學(xué)術(shù)著作。
所以，不管是從語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)來看，還是從文學(xué)作品等擁有的數(shù)量來看，整本書閱讀都要有學(xué)科意識(shí)，都應(yīng)走在語(yǔ)文學(xué)科的路上。
整本書閱讀的內(nèi)容，語(yǔ)文學(xué)科也是有別于其他學(xué)科的。
其他學(xué)科的整本書閱讀，主要是感知和了解，從中獲得情感的熏染和精神的影響。比如：閱讀《世界哲學(xué)史》，主要是對(duì)中西方哲學(xué)史有一個(gè)基本的感知，從中獲得哲學(xué)的思考；閱讀《萬(wàn)歷十五年》，主要是了解明朝的興衰，從中獲得歷史的啟迪；閱讀《科學(xué)的歷程》，是要感知自然科學(xué)發(fā)展的基本歷程，并從中獲得科學(xué)的啟發(fā)；《寫給大家的中國(guó)美術(shù)史》，是要對(duì)中國(guó)美術(shù)史獲得整體的認(rèn)識(shí)，懂得“不能放棄了對(duì)美的信仰”。（《閱讀，為了生命的完整》）
而語(yǔ)文學(xué)科的整本書閱讀，除了和別的學(xué)科一樣要感知和了解，獲得情感的熏染和精神的影響外，還有獨(dú)特的學(xué)習(xí)內(nèi)容，那就是語(yǔ)言運(yùn)用。課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)做出了明確的界定：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”［4］葉圣陶也直截了當(dāng)?shù)刂赋觯骸罢Z(yǔ)文這一門課是學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的本領(lǐng)的?！?［5］
但現(xiàn)在的整本書閱讀經(jīng)常沒有走在語(yǔ)文學(xué)科的路上，往往只關(guān)注其中的情感和思想。學(xué)生閱讀之后，教師在組織交流時(shí)，大多停留在精神層面，讓學(xué)生討論思想主題，討論人物性格，并暢談人生啟發(fā)，探究社會(huì)意義等，和別的學(xué)科的整本書閱讀沒有本質(zhì)區(qū)別。有些語(yǔ)文教師只想到文學(xué)名著能影響青少年的精神成長(zhǎng)，卻不曾想過作為語(yǔ)文學(xué)科的閱讀，還要獲得語(yǔ)言的影響和成長(zhǎng)。
下面試以《三國(guó)演義》的整本書閱讀為例。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，大多會(huì)關(guān)注其中的精彩內(nèi)容，如桃園結(jié)義、草船借箭、單刀赴會(huì)、連環(huán)計(jì)、借東風(fēng)、空城計(jì)，以及作者擁劉反曹的封建正統(tǒng)思想，和智絕、奸絕、義絕的典型人物形象；卻較少關(guān)注作者語(yǔ)言運(yùn)用形式上的特點(diǎn)，包括在塑造人物、設(shè)置情節(jié)時(shí)運(yùn)用的夸張、對(duì)比、烘托、設(shè)置懸念等眾多的藝術(shù)表現(xiàn)手法。
其實(shí)，如果教師有學(xué)科意識(shí)，關(guān)注《三國(guó)演義》的語(yǔ)言運(yùn)用，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，即使是體現(xiàn)封建大男子主義思想的對(duì)話如“兄弟如手足，妻子如衣服。衣服破，尚可縫；手足斷，安可續(xù)”，也竭盡語(yǔ)言運(yùn)用的智慧，把對(duì)比和比喻兩種手法用得精準(zhǔn)而巧妙。甚至?xí)械囊粋€(gè)個(gè)章回名，也充滿了語(yǔ)言運(yùn)用的魅力：“宴桃園豪杰三結(jié)義，斬黃巾英雄首立功”“袁本初敗兵折將，關(guān)云長(zhǎng)掛印封金”“諸葛亮舌戰(zhàn)群儒，魯子敬力排眾議”……
語(yǔ)文學(xué)習(xí)，有一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象，兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象就是語(yǔ)言運(yùn)用的形式，包括詞句運(yùn)用的形式、篇章運(yùn)用的形式、材料運(yùn)用的形式和文體運(yùn)用的形式。兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：一是認(rèn)知目標(biāo)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用形式中體現(xiàn)的技巧和方法，提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力；二是情感目標(biāo)，感受語(yǔ)言運(yùn)用形式中蘊(yùn)含的情感和思想，提升語(yǔ)言陶冶的品質(zhì)。［6］其中前者是核心目標(biāo)，特有目標(biāo)；后者是衍生目標(biāo)，通用目標(biāo)。兩者有本質(zhì)與非本質(zhì)之分。單篇課文學(xué)習(xí)如此，整本書閱讀也是如此。筆者當(dāng)年在中學(xué)任教時(shí)，曾把《西游記》中的一個(gè)對(duì)句“和風(fēng)吹柳綠，細(xì)雨點(diǎn)花紅”摘出來，上課時(shí)亮出上句，讓學(xué)生對(duì)出下句。然后告訴學(xué)生：讀一部文學(xué)作品，不能只關(guān)注故事好不好看，情節(jié)好不好玩，還要關(guān)注他們是怎么運(yùn)用語(yǔ)言的，即使像《西游記》這樣“好看”“好玩”的作品，也是竭盡語(yǔ)言運(yùn)用之妙的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)，就是要學(xué)習(xí)文本語(yǔ)言運(yùn)用的范例，提高自己語(yǔ)言運(yùn)用的能力。
有些教師也關(guān)注到了語(yǔ)言運(yùn)用，但大多只是讓學(xué)生寫寫書評(píng)，評(píng)價(jià)一下書中的語(yǔ)言運(yùn)用特色。很少有教師會(huì)放開來讓學(xué)生熟讀背誦，更少有教師會(huì)進(jìn)一步放開來讓學(xué)生模仿運(yùn)用書中的語(yǔ)言形式。
《三國(guó)演義》的整本書閱讀，可以讓學(xué)生既寫書評(píng)，又熟讀背誦，并嘗試運(yùn)用。筆者曾讓學(xué)生在高一花一學(xué)年的時(shí)間通讀、細(xì)讀《三國(guó)演義》，讓他們從開篇詞“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄”開始熟讀背誦。進(jìn)入高二年級(jí)后就讓他們運(yùn)用“三國(guó)語(yǔ)言”寫隨筆，表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的人和事。結(jié)果他們寫得文采飛揚(yáng)，頗有“三國(guó)”韻味。比如王壬同學(xué)的《毛俞碩傳》，寫的是同班同學(xué)，其中有這樣的段落：“俞碩不好體育，每逢體育課，必嘆曰：‘天喪我也！’遂坐于操場(chǎng)邊石板凳上觀看，至下課方起。然其晚放學(xué)搶車上座位之神速，令人瞠目。每當(dāng)放學(xué)鈴聲響起，俞碩聞聲即起，直出校門，一路踏雪無(wú)痕。所到處飛沙走石，草木皆拜服于地?？芍^巨石與沙礫齊飛，黃土共長(zhǎng)天一色。只聞其聲，不見其人。正是：眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在公交車站處?！薄坝岽T因課業(yè)繁忙，著作頗少，唯一篇耳，名曰《青菜之死》，嘗演講于語(yǔ)文課，博得滿堂喝彩?！痹俦热缑堆┩瑢W(xué)的《月考之后》，寫的是老師，其中有這樣的段落：“卻說一日晚自修，班里甚靜，各皆埋頭苦讀，只聞筆聲不斷。忽覺身邊有一身影，仰頭視之，乃（3）班物理掌門人毛芝君。吾立馬作勤奮狀，口咬筆頭，手撓頭皮。不料毛君徑自翻開吾桌上之《物理優(yōu)化訓(xùn)練》，一臉烏云。吾心跳加速，猜測(cè)暴雨將至。許久，毛君才金口出聲：‘毛露雪，爾需快快做題！’其聲甚小，卻穿透力極強(qiáng)。吾無(wú)言以對(duì)，以手掩面，作痛苦狀?！边€有周琳彬同學(xué)的《家有父母》，寫得更加精彩（限于篇幅不引用），不但父母的形象寫得栩栩如生，故事情節(jié)也跌宕起伏、引人入勝。通過“三國(guó)語(yǔ)言”的運(yùn)用，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生還增加了一份自豪感，覺得自己在閱讀這部名著的過程中，不僅感受到了蘊(yùn)含在其中的民族文化，學(xué)到了眾多的藝術(shù)表現(xiàn)手法，還繼承了祖國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)語(yǔ)言，使自己直接成了古代精粹語(yǔ)言的繼承者和運(yùn)用者。這讓他們對(duì)傳統(tǒng)優(yōu)秀語(yǔ)言多了一份貼近感，也多了一份親切感。［7］
強(qiáng)化學(xué)科意識(shí)，還意味著教師在推薦整本書閱讀時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)段特點(diǎn)，正確選擇相應(yīng)的文體，使學(xué)生的閱讀循序漸進(jìn)。（《閱讀，才是最好的“補(bǔ)課”》）
學(xué)生年齡和學(xué)段不同，閱讀興趣和認(rèn)知水平也就不同。心理學(xué)研究認(rèn)為，青少年的閱讀特點(diǎn)大致可分為以下六個(gè)發(fā)展階段：第一階段（4~6歲），繪畫期；第二階段（6~8歲），傳說期；第三階段（8~10歲），童話期；第四階段（10~15歲），故事期；第五階段（15~17歲），純文學(xué)期；第六階段（17~ ），思想期。這個(gè)研究不一定是定論，但能反映出學(xué)生閱讀的基本特點(diǎn)和規(guī)律。整本書閱讀要據(jù)此展開，有針對(duì)性地選擇不同的文體。一般來說，小學(xué)以童話、寓言等文體為主，初中以敘述性強(qiáng)的文學(xué)作品為主，高中以思想性強(qiáng)的文學(xué)作品和文化作品為主。
但在現(xiàn)實(shí)中，有的教師推薦的整本書并不符合學(xué)生的年齡和學(xué)段，最突出的問題是閱讀過于成人化，過于晦澀和艱深。有的教師甚至大量推薦西方的社會(huì)學(xué)、哲學(xué)的整本書給學(xué)生閱讀，并對(duì)外介紹經(jīng)驗(yàn)。這與大學(xué)里的社會(huì)學(xué)、哲學(xué)專業(yè)的研究生閱讀沒有明顯區(qū)別。這樣做既影響整本書的閱讀效果，也影響學(xué)生的有序成長(zhǎng)。朱光潛先生就曾說過自己的閱讀教訓(xùn)：“我從十歲左右起到二十歲左右止，前后至少有十年的光陰都費(fèi)在這種議論文上面。……在應(yīng)該發(fā)展想象的年齡，我的空洞的腦袋被歪曲到抽象的思想工作方面去，結(jié)果我的想象力變成極平凡，我把握不住一個(gè)有血有肉有光有熱的世界，在旁人腦里成為活躍的戲景畫境的，在我腦里都化為干枯冷酷的理?！?［8］人生沒有草稿紙，人生沒有回頭路，閱讀的失誤，會(huì)給人帶來終身的缺憾。
總之，整本書閱讀要先強(qiáng)化教師的學(xué)科意識(shí)，使閱讀走在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的道路上，正確選擇閱讀的文本、閱讀的內(nèi)容和閱讀的文體。這樣才能使整本書閱讀從隨性走向理性，從低效走向高效。（浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院 ）
（轉(zhuǎn)自《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2018年第1期）
整本書閱讀的策略
作者｜薛桂平
來源｜小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)
整本書的閱讀在于一個(gè)整體，不同于一篇課文的教學(xué)。學(xué)生閱讀了一本書，留下些什么印象，感受到什么，是非常重要的。在現(xiàn)實(shí)生活中，一些學(xué)生口口聲聲說已讀完某本書，待詢問一些問題，讓其說說感受或?qū)腥宋锏挠∠髸r(shí)，卻是一問三不知。這樣的讀書顯然是無(wú)效的。而開展全班共讀活動(dòng)，可以有效避免這些問題的出現(xiàn)。同學(xué)間的互相監(jiān)督、交流分享，老師指導(dǎo)的及時(shí)跟進(jìn)，幫助學(xué)生由“他制”到“自制”，促使其能實(shí)實(shí)在在地讀完一本書。
一、導(dǎo)讀推薦，激發(fā)期待
1.講講作者和相關(guān)書評(píng)
學(xué)生選擇讀物往往沒有什么標(biāo)準(zhǔn)，大多是根據(jù)自己的喜好，或是別人的一些推薦?；诖?，讓他們聽聽編輯的建議或網(wǎng)上書評(píng)，講講作者，是一種重要途徑。《綠野仙蹤》的作者鮑姆的經(jīng)歷有些傳奇色彩，在閱讀之前給孩子講講作者的故事，尤其是他創(chuàng)作《綠野仙蹤》的經(jīng)過，就是個(gè)很好的導(dǎo)入。
2.看看童書的封面
童書封面的插圖往往能反映書中的一些內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)封面上的插圖展開想象，猜測(cè)書中的內(nèi)容，可以激發(fā)他們的閱讀期待。以《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》這本書為例。故事中的三個(gè)主要人物都出現(xiàn)在封面當(dāng)中，色彩柔和，格調(diào)溫馨，非常漂亮。老師就可以簡(jiǎn)單介紹一下這三個(gè)小家伙，介紹他們認(rèn)識(shí)的過程，然后引導(dǎo)學(xué)生到書中去尋找他們的故事。
3.讀讀童書的目錄
讀書前看目錄很重要，讓學(xué)生在沒有深入讀書前就對(duì)這本書的框架有個(gè)大致的了解。如《五·三班的壞小子》這本書，題目多數(shù)都很幽默簡(jiǎn)潔，學(xué)生讀題
之后，興趣盎然，充滿期待。
4.猜猜書中的插圖
優(yōu)秀的童書，它的插圖也是非常棒的?！断穆宓木W(wǎng)》第一章節(jié)中小女孩弗恩搶奪爸爸手中斧子的畫面，就有著很強(qiáng)的沖擊力。這張圖片一出示，孩子們一下子就被帶入故事的情境中。這個(gè)女孩是誰(shuí)，這個(gè)男人又是誰(shuí)，女孩為什么要奪男人的斧子？他們紛紛猜測(cè)，大腦迅速運(yùn)轉(zhuǎn)起來。這樣的導(dǎo)入，大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。
在導(dǎo)讀課上，老師要做的就是設(shè)置足夠的懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)要在首思尾，在導(dǎo)讀的時(shí)候就考慮最后的主題探討，做好鋪墊，還可以對(duì)后面的閱讀提出一些要求。有目的的閱讀比漫無(wú)目的的讀效果要好得多。
二、及時(shí)推進(jìn)，促進(jìn)深讀
1.多形式復(fù)述故事
在學(xué)生讀了一段時(shí)間后，可以根據(jù)課前了解的多數(shù)人的閱讀進(jìn)度，在進(jìn)度范圍內(nèi)，選擇內(nèi)容讓學(xué)生復(fù)述故事。復(fù)述的時(shí)候可以配合游戲、表演等變換多種形式來進(jìn)行。不管是什么書，它都有一定的章節(jié)，每個(gè)章節(jié)所講的內(nèi)容既與前后相聯(lián)系，又相對(duì)獨(dú)立。學(xué)生讀了每章之后，最低限度要能說出每章主要講了什么，能大概講述故事情節(jié)，講講對(duì)書中人、事、物的初步印象。這才能證明是真正讀過了，否則，讀與沒讀沒什么區(qū)別。引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事，也是一種檢查與促進(jìn)。在這個(gè)過程中，隨機(jī)教給學(xué)生概括主要內(nèi)容和復(fù)述故事的方法。
2.展開預(yù)測(cè)想象
兒童圖書，尤其是兒童文學(xué)類書籍，情節(jié)變化往往出人意料，引導(dǎo)學(xué)生讀這類書時(shí)，多用預(yù)測(cè)想象法去讀，讀到關(guān)鍵處可以停下來，想象下一步會(huì)發(fā)生什么。讓學(xué)生通過想象，和書中故事情節(jié)進(jìn)行對(duì)比，感受到故事的內(nèi)涵和書中內(nèi)容的動(dòng)人之處。關(guān)于預(yù)測(cè)想象，教師要以恰當(dāng)?shù)姆绞剑峁┻m量的線索和依據(jù)，要注意防止信息的呈現(xiàn)變成了“劇透”。學(xué)生在練習(xí)預(yù)測(cè)時(shí)，老師應(yīng)該學(xué)會(huì)追問：“你為什么作出這樣的預(yù)測(cè)？”讓他們回到“文本”中去找原因。在預(yù)測(cè)時(shí)，老師要提煉看上去毫不相關(guān)的事件，把它們放在一個(gè)背景里。學(xué)生可以迅速調(diào)取個(gè)人已有的背景知識(shí)、片段中的有用細(xì)節(jié)，閱讀同類文本的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理的推測(cè)。這種推測(cè)有一定的難度，滿足了學(xué)生挑戰(zhàn)的興趣，促使他們向書的更深處閱讀。
3.圍繞小主題討論
一般書都分為不同的章節(jié)，每個(gè)章節(jié)各有自己的主題。高年級(jí)的閱讀推進(jìn)，可圍繞若干個(gè)小主題分章節(jié)閱讀后交流討論。為各個(gè)章節(jié)設(shè)計(jì)的問題中，有的是促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的關(guān)注與熟悉，有的則是促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事中隱含的主題的逐步思考。如讀楊紅櫻的《五·三班的壞小子》，可以按《“壞小子”的故事》《“壞小子”和女生的故事》《“壞小子”和老師的故事》《“壞小子”和軍訓(xùn)的故事》這四個(gè)章節(jié)逐一展開交流，感受“壞小子”的調(diào)皮、可愛、聰明、善良的特點(diǎn)。
4.階段閱讀成果展示
為了檢驗(yàn)階段閱讀的成效，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣，讓他們的前期閱讀得到師生的肯定，獲得成就感，可以用階段成果展示的方式予以推進(jìn)?；顒?dòng)的形式可以多種多樣，如舉行講故事比賽、猜謎語(yǔ)比賽、佳段欣賞會(huì)、“我是‘朗讀者’”、人物評(píng)論會(huì)等活動(dòng)，還可以舉行優(yōu)秀讀書筆記展覽、讀書小報(bào)評(píng)比、制作書簽比賽、設(shè)計(jì)讀書卡比賽……同時(shí)通過建立班級(jí)微信群、QQ 群分享閱讀感受，師生共同點(diǎn)評(píng)。在評(píng)價(jià)中，老師要以賞識(shí)的眼光關(guān)注每一個(gè)孩子的閱讀過程，發(fā)現(xiàn)其“閃光點(diǎn)”，不失時(shí)機(jī)地對(duì)孩子某一做法進(jìn)行激勵(lì)、表?yè)P(yáng)、喝彩，激發(fā)孩子的內(nèi)在動(dòng)力。
在共讀的推進(jìn)過程中，我們要始終關(guān)注孩子們的閱讀進(jìn)程。推進(jìn)課可能是一次、兩次，也可能是多次；可以是幾分鐘關(guān)于某一個(gè)話題的交流，也可以拿出更多時(shí)間來進(jìn)行，這完全根據(jù)孩子閱讀的實(shí)際情況而隨時(shí)調(diào)整。在這里老師要把握閱讀的時(shí)間與節(jié)奏，只要班上多數(shù)學(xué)生讀過了就可以。
三、交流總結(jié)，深化理解
1. 探討書的主題
書讀完后，要對(duì)書的主題進(jìn)行探討，這是對(duì)整個(gè)故事、整本書的回顧總結(jié)與提升。這一探討的過程就是領(lǐng)著孩子往高處走一走。需要強(qiáng)調(diào)的是，這一過程一定要與學(xué)生當(dāng)下的生命相結(jié)合。
在探討主題的時(shí)候，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：假如你碰到這樣的情況，你會(huì)怎么做？你跟故事里的人有相似的地方嗎？這是讓書的內(nèi)容與學(xué)生的生活鏈接。比如在《不老泉》讀書交流會(huì)上，可以拋出這樣的話題：如果你就是書中的主人公溫妮，發(fā)現(xiàn)了這口泉水喝不喝？假如你擁有這不老的泉水，除了你自己，你還會(huì)選擇讓誰(shuí)喝？
2.研究書的情節(jié)
書的情節(jié)始終是學(xué)生比較關(guān)注的，作者一些獨(dú)特的表達(dá)方法也會(huì)蘊(yùn)含其中。對(duì)此，如果不進(jìn)行交流討論，學(xué)生往往會(huì)留下模糊的印象。所以，讀完要
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書中一些重要的情節(jié)進(jìn)行回顧，還要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是采用什么樣的寫法完成這些情節(jié)敘述的。
如讀完《親愛的漢修先生》進(jìn)行交流：“書中最讓你難忘的是什么？可以是高興的、悲傷的、遺憾的、好玩的……”學(xué)生會(huì)選擇不同內(nèi)容從不同的角度進(jìn)行匯報(bào)，這樣可以豐富每一個(gè)學(xué)生讀書的感受。通過這樣的匯報(bào)交流，來完成對(duì)整本書的梳理，對(duì)學(xué)生來說就是把散落在心中的信息重新進(jìn)行了排列組合，形成新的更深層次的認(rèn)識(shí)，建立了整本書的基本框架。這本書的結(jié)尾是這樣寫的：“我覺得悲傷，同時(shí)也感到很欣慰?！弊髡邽槭裁催@樣結(jié)束這本書呢？通過這樣的追問，讓學(xué)生從整本書的角度思考主人公鮑雷伊成長(zhǎng)的心路歷程。
3.分析書的人物形象
除了科普類書籍，其他文學(xué)類、故事類書籍都是圍繞人物展開故事情節(jié)。書讀完后，要對(duì)人物形象做一次梳理、提升，讓人物形象在學(xué)生心目中變得豐滿、圓潤(rùn)，具有立體感。以問題引導(dǎo)學(xué)生分析：“這本書中有哪些人物？你最喜歡誰(shuí)？說出你的理由?！蓖ㄟ^學(xué)生匯報(bào)，梳理出文章中的主要人物。通過說喜歡誰(shuí)，了解學(xué)生對(duì)這本書的理解程度，看他們是如何看待書中人物的。讓學(xué)生說理由，就是通過書中的某些情節(jié)證明自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生把感受最深的地方說出來。人物形象的探討分析可以根據(jù)每本書的編寫情況展開。
例如，《草房子》整本書讀完后，可以直接按照人物進(jìn)行交流，可以將一個(gè)人物或兩個(gè)相近的人物放在一起進(jìn)行對(duì)比交流。比如“禿鶴”和“細(xì)馬”這兩個(gè)人物有很多相似之處，讓學(xué)生先說出對(duì)這兩個(gè)人物的印象，根據(jù)文章內(nèi)容談?wù)勊麄兠值挠蓙?，然后自己推測(cè)，看看作者為什么給這兩個(gè)人起這樣的名字。通過這樣的探討，可以使學(xué)生感受到人物的性格，同時(shí)明白作者給人物命名有時(shí)常常隱含了作者的情感因素。最后，圍繞“兩個(gè)人身上哪里最讓你感動(dòng)”進(jìn)行交流，理解“尊嚴(yán)”和“責(zé)任”的含義。
4.關(guān)注書的獨(dú)特寫法
每本書都有它獨(dú)特的表達(dá)方法。有的書以不同的人物故事獨(dú)立成章，而人物與人物之間又相互聯(lián)系，如《草房子》就是以人物獨(dú)立的故事串聯(lián)起整本書；有的書圍繞一件事展開，娓娓敘述故事的經(jīng)過，如《輪子上的麥小麥》，以麥小麥家不停地搬家這件事展開；有的書以書信的方式或以日記的方式架構(gòu)等，如《親愛的漢修先生》是用書信和日記穿插的形式來寫的，還有很多關(guān)于寫作方法的介紹，在表達(dá)上有著鮮明的獨(dú)特之處。
對(duì)一本書的主題、情節(jié)、人物交流之后，最后提出的問題可以是：“這本書和其他書比較，在寫法上有什么獨(dú)特之處？”引導(dǎo)學(xué)生既回到整體，又跳出書本。讓學(xué)生注意整本書的特點(diǎn)，是對(duì)語(yǔ)言表現(xiàn)形式的一種關(guān)注。還有書中對(duì)一些人物形象的細(xì)節(jié)刻畫、對(duì)景物的細(xì)致描寫等生動(dòng)傳神的句段，都要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注，要抓住一些關(guān)鍵處引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、體會(huì)。
四、后續(xù)推進(jìn)，二次提升
全班一本書共讀之后，通過讀書交流會(huì)進(jìn)行了交流分享、總結(jié)提升，到此還不能結(jié)束。為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生閱讀的成果，深化其對(duì)整本書內(nèi)容的把握與理解，提升學(xué)生閱讀鑒賞能力和閱讀后的反饋能力，有必要進(jìn)行一些后續(xù)推進(jìn)
活動(dòng)。
1.跨界閱讀
跨界閱讀既指突破學(xué)科邊界的學(xué)科互涉閱讀，亦可指突破紙質(zhì)媒介進(jìn)行的綜合閱讀。許多兒童文學(xué)名著都被拍成了電影或制作成了動(dòng)畫片，繪成了連環(huán)畫等，如《夏洛的網(wǎng)》《彼得潘》《木偶奇遇記》《秘密花園》《草房子》等都有非常棒的電影，共讀之后，讓孩子們抽時(shí)間看看電影，既是對(duì)書內(nèi)容的回顧，又可以檢驗(yàn)自己對(duì)書的理解，還可以通過把書的內(nèi)容與電影對(duì)比，對(duì)電影的內(nèi)容作出自己的評(píng)價(jià)。在跨界閱讀過程中，學(xué)生體會(huì)到不同的藝術(shù)形式在表現(xiàn)人物、設(shè)置情節(jié)方面的特點(diǎn)，立體化地品評(píng)人物，加深對(duì)原書的理解，有助于客觀地、多角度地評(píng)價(jià)分析原書。
2. 續(xù)編故事
好多書的結(jié)尾都留有懸念，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象續(xù)編故事。比如《特別的女生薩哈拉》閱讀交流之后，想象薩哈拉之后的變化，最后有沒有實(shí)現(xiàn)當(dāng)作家的理想等，把它續(xù)寫下去，或者創(chuàng)編屬于自己的特別故事，也可以像薩哈拉一樣寫一寫自己的心靈日記。
3.排演童話劇
許多兒童書籍情節(jié)都非常生動(dòng)，讀過之后，可以引導(dǎo)學(xué)生排演童話劇。學(xué)生展演后，再組織交流評(píng)價(jià)，無(wú)論是肯定表演的成功之處，還是指出需要修改、提升的地方，都要說明理由，而這些理由一定是源于書的內(nèi)容、書的思想。這一過程，無(wú)論是對(duì)于表演者還是觀眾，都是一次閱讀再提升的過程。
4.對(duì)話書中人物
兒童書籍中的人物形象往往很鮮明，在閱讀整本書的過程中，書中人物的喜怒哀樂會(huì)隨時(shí)牽動(dòng)學(xué)生的心，使學(xué)生自然生發(fā)出某種期待，希望這些人物此時(shí)怎么樣，將來怎么樣……對(duì)他們?cè)跁械谋憩F(xiàn)作出自己的評(píng)價(jià)，產(chǎn)生與之對(duì)話的沖動(dòng)。讀完書后，老師可以讓學(xué)生用寫信的方式與書中某個(gè)人物進(jìn)行對(duì)話；或以“致××”為題，以第二人稱寫讀后感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入書中情境，思考、玩味；或?yàn)闀械闹饕宋锱湟欢谓庹f詞，對(duì)其作一個(gè)總結(jié)性評(píng)價(jià)。這樣一方面滿足了學(xué)生的情感需求，另一方面可以讓學(xué)生更好地融入情節(jié)、理解人物，同時(shí)也提升了學(xué)生書面表達(dá)能力。
5.創(chuàng)作思維導(dǎo)圖
高年級(jí)的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們畫思維導(dǎo)圖，對(duì)整本書內(nèi)容進(jìn)行回顧，提升他們總結(jié)概括能力和邏輯思維能力。思維導(dǎo)圖可以情節(jié)線為軸，可以人物線為軸，可以時(shí)間線為軸，也可以書中的一個(gè)故事為生發(fā)點(diǎn)展開，等等。思維導(dǎo)圖創(chuàng)作的過程，就是學(xué)生對(duì)這本書再閱讀、再思考總結(jié)的過程。學(xué)生展示思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖介紹人物，介紹相關(guān)的故事情節(jié)，不僅是語(yǔ)言表達(dá)能力的展示，更是思維能力的體現(xiàn)。
（作者單位：江蘇淮安市人民小學(xué)）
守望新教育：聆聽大師的教育智慧，分享高人的教育心得，匯聚田野的教育創(chuàng)造，助力有緣的教育夢(mèng)想。守望新教育：呈人之美，成人之美。守望新教育：幫助新教育共同體成員過一種幸福完整的教育生活。守望新教育，守望真善美。
新教育實(shí)驗(yàn)，是一個(gè)以教師專業(yè)發(fā)展為起點(diǎn)，以通過“營(yíng)造書香校園、師生共寫隨筆、聆聽窗外聲音、培養(yǎng)卓越口才、構(gòu)建理想課堂、建設(shè)數(shù)碼社區(qū)、推進(jìn)每月一事、締造完美教室、研發(fā)卓越課程、家校合作共建”十大行動(dòng)為途徑，以幫助新教育共同體成員過一種幸福完整的教育生活為目的的教育實(shí)驗(yàn)。
新教育新在何處？對(duì)于我來說，當(dāng)一些理念漸被遺忘，復(fù)又提起時(shí)候，它是新的；當(dāng)一些理念只被人說，今被人做的時(shí)候，它是新的；當(dāng)一些理念由模糊走向清晰，由貧乏走向豐富的時(shí)候，它就是新的；當(dāng)一些理念由舊時(shí)的背景運(yùn)用到現(xiàn)在的背景去續(xù)承，去發(fā)揚(yáng)，去創(chuàng)新的時(shí)候，它就是新的。
