課堂提問(wèn)可以鞏固學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的地理知識(shí)，理解新知識(shí)，使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的地理知識(shí)和基本技能；也可以發(fā)展學(xué)生的思維能力并對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)地理的興趣。課堂提問(wèn)也是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段。教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！闭n堂提問(wèn)絕不是教師的心血來(lái)潮，也并非問(wèn)得越多越好，只有教師在課前進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，課堂提問(wèn)才能做到有的放矢，那么地理教師在課堂上如何做到有效提問(wèn)？筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、互動(dòng)的課堂氛圍
師生之間、生生之間對(duì)話(huà)有效進(jìn)行的前提是對(duì)話(huà)者之間的平等、和諧關(guān)系的確立。因此教師要想讓學(xué)生在課堂上自由地分析、討論、探究問(wèn)題，首先就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、民主、和諧、互動(dòng)的課堂氛圍。教師可以改革傳統(tǒng)的非要學(xué)生舉手并征得教師同意才能發(fā)言的方式，而采取不用舉手、不用點(diǎn)名、自動(dòng)回答問(wèn)題的形式，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)說(shuō)完，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。教師在知識(shí)講授之前或者在講授過(guò)程中提出一些與知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的問(wèn)題，造成懸念，引起學(xué)生的注意，使學(xué)生更能主動(dòng)探討和接受新知識(shí)。同時(shí)，教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，不能給學(xué)生一種居高臨下的感覺(jué)，語(yǔ)氣要盡量平緩一點(diǎn)，給學(xué)生親切感。在問(wèn)題提出后，要根據(jù)問(wèn)題的難易度給學(xué)生留有適當(dāng)?shù)乃伎肌⒔M織答案的時(shí)間，激發(fā)學(xué)生潛在的“不甘示弱”的意識(shí)和自信。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要專(zhuān)注傾聽(tīng)，讓學(xué)生感受到教師的“真心”。另外教師在課堂上還必須注意到學(xué)生個(gè)體在性格、知識(shí)水平、語(yǔ)言表達(dá)能力等方面存在差異，有意識(shí)地保持學(xué)生之間發(fā)言機(jī)會(huì)的平衡，特別是要鼓勵(lì)性格內(nèi)向、語(yǔ)言表達(dá)能力較差的學(xué)生大膽發(fā)言。
二、把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)
“學(xué)則須疑”，但并非問(wèn)得越多越好，必須有的放矢，箭中“課眼”，教師在提問(wèn)時(shí)要抓住時(shí)機(jī)，尋求到學(xué)生思維的最佳突破口，使問(wèn)題提到點(diǎn)子上，問(wèn)到關(guān)鍵處。
1、于開(kāi)頭處提問(wèn)：
古人云：“疑是思之始，學(xué)之端。”有提問(wèn)才能產(chǎn)生學(xué)生認(rèn)識(shí)上的沖突，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。在地理課堂的開(kāi)頭處提問(wèn)，能使學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，讓學(xué)生帶著滿(mǎn)腦子的疑問(wèn)進(jìn)入新課的教學(xué)活動(dòng)中，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作探究，深入思考，使教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果充分體現(xiàn)。
如我在講授“中國(guó)的降水和干濕地區(qū)”一節(jié)時(shí)，我首先給學(xué)生出示了這樣的問(wèn)題：“三月份，家住北京的徐靜去廣州出差，媽媽提醒她帶上雨傘。九月份，北京秋高氣爽，徐靜再次去廣州出差，爸爸又提醒她別忘了帶上雨具，徐靜爸媽的做法對(duì)嗎？為什么？”這樣一個(gè)貼近生活實(shí)際的提問(wèn)，使課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的看法，我抓住這一契機(jī)順勢(shì)導(dǎo)入新課：“學(xué)完這節(jié)課的內(nèi)容后，我們同學(xué)自然而然就會(huì)知道問(wèn)題的答案了?！笔苓@種好奇心的驅(qū)使，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增，迅速進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)狀態(tài)，做好了接受新知識(shí)的準(zhǔn)備。
2、于無(wú)疑問(wèn)處提問(wèn)：
北宋文學(xué)家張載說(shuō)過(guò)：“于無(wú)疑處設(shè)疑，方是進(jìn)矣?！苯處熞朴谠诳此剖趾?jiǎn)單沒(méi)有問(wèn)題的地方找出問(wèn)題來(lái)，因?yàn)檫@樣的知識(shí)點(diǎn)因平淡無(wú)奇，容易使學(xué)生表現(xiàn)出漫不經(jīng)心，思維處于“低谷”，這時(shí)教師應(yīng)投石激浪，巧妙提問(wèn)，再次掀起學(xué)生思維的波瀾，促進(jìn)他們進(jìn)一步積極思考。
3、于重難點(diǎn)處提問(wèn)：
地理教學(xué)中的重難點(diǎn)往往成為學(xué)生理解和掌握知識(shí)的要害點(diǎn)。教師在教學(xué)的重點(diǎn)、學(xué)生的難點(diǎn)處巧妙提問(wèn)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將思維凝聚在這些知識(shí)點(diǎn)上，從而能幫助學(xué)生理解、掌握、消化和吸收這些知識(shí)點(diǎn)。
如在講授“溫帶海洋性氣候與溫帶季風(fēng)氣候的差別”這一重難點(diǎn)時(shí)，筆者就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“去年年三十晚上我看天氣預(yù)報(bào)，預(yù)報(bào)到年初一46?N的哈爾濱市最低氣溫是-38?C，這時(shí)人們要想在松花江的冰面上散步，一般要穿上厚厚的棉大衣或皮大衣，那么這一天要是有一名英國(guó)的孩子在52?N的倫敦泰晤士河邊散步，他該穿什么樣的衣服呢？”學(xué)生根據(jù)以往學(xué)過(guò)的知識(shí)，都會(huì)認(rèn)為這名英國(guó)的小孩也一定會(huì)穿上皮大衣之類(lèi)的御寒衣服，當(dāng)教師告訴學(xué)生這個(gè)小孩只要穿羊毛衫時(shí)，學(xué)生肯定會(huì)很驚奇，會(huì)問(wèn)“為什么”，這時(shí)教師就可以結(jié)合問(wèn)題給學(xué)生講講這兩種氣候的差別，并引導(dǎo)學(xué)生分析造成這種差別的原因。很顯然，這樣的提問(wèn)能誘導(dǎo)出學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生很輕松地就掌握了知識(shí)，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。
三、問(wèn)題的設(shè)計(jì)要精心
教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)一定要根據(jù)不同的學(xué)生、不同的知識(shí)點(diǎn)、不同的場(chǎng)合設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，這樣才能引起學(xué)生困惑、促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地探究，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力等作用。
1、問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性和目的性。如果課堂上教師提出的問(wèn)題不具體，不合理、模棱兩可，籠統(tǒng)散泛，就容易引起學(xué)生不知從何處著手思考，不能真正領(lǐng)會(huì)教師的題意，結(jié)果是有問(wèn)無(wú)答，或者是答非所問(wèn)，從而致使課堂教學(xué)不和諧，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。所以教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)一定要具體、合理，杜絕有歧義的問(wèn)題，這樣才能保證學(xué)生的正常思維，達(dá)到提問(wèn)的真正目的。
2、問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有趣味性和懸念性。趣味性的提問(wèn)能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生在快樂(lè)中接受知識(shí)的熏陶；懸念性的問(wèn)題能培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，從而能增加學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
3、問(wèn)題設(shè)計(jì)要有淺顯性和通俗性。初中學(xué)生的知識(shí)面還不太廣，有些地理術(shù)語(yǔ)還沒(méi)有接觸過(guò)或不理解，因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)不能太深?yuàn)W，不能脫離學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，另外教師要盡可能地把設(shè)計(jì)的問(wèn)題與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，要盡可能地貼近生活，讓學(xué)生覺(jué)得地理知識(shí)對(duì)生活有用，從而激發(fā)其強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。
4、問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有思考性和適度性。課堂上教師的提問(wèn)必須要有一定的“坡度”，猶如爬坡一樣，要有點(diǎn)力量才能上坡。問(wèn)題要有一定的思維價(jià)值，既能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，又能促使學(xué)生通過(guò)努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳，摘桃子”。
四、科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的回答
在當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)中，許多老師往往在問(wèn)題提出后就立即讓學(xué)生回答，對(duì)學(xué)生的回答只是簡(jiǎn)單的評(píng)判“對(duì)”或“錯(cuò)”，當(dāng)學(xué)生回答“不準(zhǔn)確”或“不流暢”時(shí)，就隨意打斷學(xué)生的回答，換一個(gè)學(xué)生回答或直接給出正確的答案。很顯然，這樣做教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題的作用遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，甚至還有可能影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
筆者覺(jué)得在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要認(rèn)真地聽(tīng)完學(xué)生的回答，同時(shí)要注意隨機(jī)應(yīng)變，切勿過(guò)早定音，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)若有困難，教師要隨時(shí)改變語(yǔ)言角度或提問(wèn)方式，把學(xué)生的思維引上正路。另外，要提倡求異思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，說(shuō)出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。對(duì)有明顯錯(cuò)誤的回答教師可以另請(qǐng)其他學(xué)生回答，并引導(dǎo)學(xué)生分析其回答錯(cuò)誤的原因。
在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，我覺(jué)得教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)大膽提問(wèn)，讓教師或?qū)W生回答。這樣，教師和學(xué)生通過(guò)互換角色，可以促使學(xué)生更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，不斷總結(jié)歸納，把知識(shí)系統(tǒng)化，提高學(xué)生的能力。
今年，省教育廳提出了“五嚴(yán)”的要求，很多教師的“時(shí)間+汗水”在昨天還曾受到表?yè)P(yáng)，今天卻不許再繼續(xù)了。教師還是以前的教師，要想“減負(fù)”與“增效”共贏(yíng)，就必須向課堂45分鐘要質(zhì)量，這樣課堂有效提問(wèn)尤為重要，它是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要途徑。
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