看點(diǎn) 本期超級(jí)教師報(bào)告,外灘君拜訪(fǎng)了北京朝陽(yáng)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校初中語(yǔ)文老師張媛,她致力于“書(shū)冊(cè)閱讀”實(shí)施流程的教學(xué)探索。“書(shū)冊(cè)閱讀”,簡(jiǎn)單地說(shuō),就是整本書(shū)的閱讀。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)僅選取個(gè)別經(jīng)典篇章進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí),在她看來(lái),基于“書(shū)冊(cè)”的閱讀更具深度和厚度。
文 | 吳妍嬌 攝影 | 洪宇哲
制圖 | 裴長(zhǎng)杰 編輯 | 聞琛
來(lái)到北京數(shù)日,外灘君有個(gè)發(fā)現(xiàn),那些有點(diǎn)年頭的老牌學(xué)校大多深藏在老北京的胡同小巷里,四周的市井氣和煙火氣頗濃,倒是給這些學(xué)校平添了幾分“人味兒”。七拐八拐,路過(guò)幾個(gè)居民區(qū),我們終于得見(jiàn)傳說(shuō)中的北京市朝陽(yáng)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。
當(dāng)日正值期中考試的最后一天,考試結(jié)束后學(xué)生們都陸續(xù)回家,午后的校園顯得格外空曠。遠(yuǎn)處一位女老師邁著小碎步向我們走來(lái),正是朝外初中語(yǔ)文老師張媛,一張娃娃臉,笑意盈盈,讓人倍感親切。
張媛老師是山西人,2000年從首都師范大學(xué)畢業(yè)后,就留在了北京,成為了朝外的一名語(yǔ)文老師。這一晃16年過(guò)去了,雖然歲月并未在她臉上留下太多印記,但張媛老師在語(yǔ)文教學(xué)方面卻已積累了不少經(jīng)驗(yàn)。
2009年,在北師大讀教育學(xué)碩士的時(shí)候,她對(duì)整本書(shū)的閱讀教學(xué)實(shí)施流程產(chǎn)生了濃厚的興趣,加之朝外的老校長(zhǎng)郝又明向來(lái)重視閱讀,于是她便說(shuō)干就干,開(kāi)啟了“書(shū)冊(cè)閱讀”實(shí)施流程的教學(xué)探索。
“書(shū)冊(cè)閱讀”中的“書(shū)冊(cè)”二字,顧名思義,指的是裝訂成冊(cè)的書(shū),簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是整本書(shū)的閱讀。張媛老師認(rèn)為,對(duì)中學(xué)生而言,相比傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中僅選取個(gè)別經(jīng)典篇章進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí),基于書(shū)冊(cè)的閱讀兼具深度和厚度,在此過(guò)程中,教師引領(lǐng)學(xué)生從文本研讀走向自身生命的投射。
▲ 張媛老師展示學(xué)生的書(shū)冊(cè)閱讀成果
說(shuō)到這兒,外灘君不禁心生一問(wèn):強(qiáng)調(diào)整本書(shū)的閱讀對(duì)于孩子來(lái)說(shuō),的確是有百利而無(wú)一害的好事,但書(shū)海浩瀚,該選擇怎樣的書(shū)來(lái)重點(diǎn)精讀?如何才能讀出成效呢?
《說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng):兒童、閱讀與討論》的作者艾登·錢(qián)伯斯有一個(gè)閱讀循環(huán)圈理論,大人要協(xié)助孩子讀書(shū),要完成基本的三個(gè)環(huán)節(jié):選書(shū)、指導(dǎo)閱讀和回應(yīng)。
針對(duì)選書(shū)的問(wèn)題,張媛老師認(rèn)為有幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn):首先是要讓孩子有興趣去讀,其次是這些書(shū)一定要有質(zhì)量、有厚度、有視野,在這個(gè)基礎(chǔ)上不斷地去提升閱讀量。
說(shuō)到什么樣的書(shū)才是值得細(xì)細(xì)研讀的經(jīng)典,張媛老師有個(gè)生動(dòng)的比喻,她說(shuō)那些真正有厚度的書(shū),一定是“磨腦子”的。它們可能不像市面上的某些暢銷(xiāo)書(shū),一望即知,內(nèi)容淺顯,而需要孩子耐心去品味、去思考?!斑@種書(shū)就是經(jīng)典,卡爾維諾曾說(shuō),‘經(jīng)典是我正在重讀的書(shū),而不是我正在讀的書(shū)’,經(jīng)典要經(jīng)得住歷史的過(guò)濾,經(jīng)得住歲月的沉淀?!?/p>
張媛老師的“書(shū)冊(cè)閱讀”實(shí)施流程的第一步叫作“自讀”,所謂“自讀”說(shuō)白了就是學(xué)生的自主閱讀,畢竟學(xué)生是閱讀的主體。
“自讀”是閱讀活動(dòng)的起點(diǎn),在這個(gè)階段,張媛老師強(qiáng)調(diào)“激趣導(dǎo)入”,規(guī)劃設(shè)計(jì)了以班級(jí)為單位的“共讀時(shí)段”。導(dǎo)入的方式也是多種多樣:巧擬謎題;故設(shè)懸念;展示本書(shū)的影響力;借助與本書(shū)相關(guān)的影視作品引起學(xué)生關(guān)注;引導(dǎo)學(xué)生讀序閱跋,了解概貌;帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽目錄,提取要點(diǎn)。
▲ 讀《西游記》,繪“通關(guān)文牒”
比如在《西游記》的導(dǎo)入課上,張媛老師給每個(gè)小組分發(fā)了“猴王出世”“龍宮借寶”“三打白骨精”“唐僧收服白龍馬”“孫悟空大戰(zhàn)二郎神”的圖片,要求學(xué)生按照時(shí)間順序排列,并且根據(jù)這個(gè)順序進(jìn)行故事接龍,以這樣的方式督促他們?nèi)フJ(rèn)真閱讀原著。
而每一年閱讀西游的方法其實(shí)也不盡相同,有時(shí)候張媛老師會(huì)讓孩子給自己最喜歡的西游人物制作名片,或是開(kāi)發(fā)“故事接龍”“戲劇展演”“微論文撰寫(xiě)”等闖關(guān)活動(dòng),學(xué)生繪制師徒四人取經(jīng)途中的通關(guān)文牒,闖“閱讀關(guān)”。
又比如帶孩子讀《水滸傳》,張媛老師也自有妙招。身為教研組長(zhǎng)的她與同事一起開(kāi)發(fā)了一個(gè)“通讀學(xué)程”。他們以五回為一個(gè)階段,布置一些小的閱讀任務(wù),這樣循序漸進(jìn),保證孩子們能夠認(rèn)真地通讀完整本書(shū)。
隨后,孩子們需要整理一個(gè)信息檔案,就好像是給這些書(shū)中的人物建一個(gè)戶(hù)口本,做一個(gè)檔案整理。比如說(shuō)像李逵、燕青、林沖等等,在表格中列有綽號(hào)、他們各自擅長(zhǎng)的本領(lǐng),還有他們落草的原因、最后的結(jié)局,以及典型語(yǔ)言的摘抄,這一設(shè)計(jì)是為了讓孩子們?nèi)ブ攸c(diǎn)了解一下書(shū)中主要人物的故事。
而外灘君原本以為如此精讀水滸已實(shí)屬不易,不曾料想此后仍有后招。讀完整本《水滸傳》后,孩子們還要以小組為單位,給書(shū)中的人物立傳?!霸诹鞯倪^(guò)程中,孩子們就會(huì)自然地發(fā)現(xiàn)這些英雄人物的故事是彼此交織的,而閱讀長(zhǎng)難作品的一大難點(diǎn)就在于,學(xué)生需要將一個(gè)英雄人物散落在不同章節(jié)的故事建立聯(lián)系,全面評(píng)鑒人物?!?/span>
于是張媛老師和她的同事讓學(xué)生選擇為自己最喜歡的水滸人物做一本傳記,當(dāng)然老師會(huì)給以指導(dǎo),比如目錄是以時(shí)間為線(xiàn)索,還是以重大事件、身份轉(zhuǎn)變、社會(huì)關(guān)系為線(xiàn)索,老師都會(huì)給出范例,給以指導(dǎo)。最后學(xué)生還會(huì)以他們喜歡的形式,來(lái)寫(xiě)一首“贊”。
有的孩子甚至還為原創(chuàng)贊詞譜曲,自彈鋼琴伴奏,并和著伴奏演唱,這樣一來(lái),孩子們真正體驗(yàn)到了“深度閱讀”。全年級(jí)學(xué)生做出一本本《林沖傳》《花榮傳》《魯達(dá)傳》,還將開(kāi)展“朝外風(fēng)云聚,梁山好漢來(lái)”英雄傳記交流會(huì)。
在整本書(shū)的閱讀過(guò)程中,張媛老師尤其喜歡讓學(xué)生用畫(huà)思維導(dǎo)圖的形式,呈現(xiàn)他們的閱讀歷程以及他們的閱讀思考。而其實(shí)所謂讀“磨腦子”的書(shū)就是指一種思辨性閱讀的過(guò)程。
思辨性有一個(gè)前提,就是學(xué)生要有自己獨(dú)立的判斷、獨(dú)立的思考和獨(dú)立的認(rèn)知。這就需要學(xué)生在閱讀中首先有建立聯(lián)系的能力,在不同的語(yǔ)段和材料之間通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)聯(lián)系,產(chǎn)生思想。“我比較喜歡黑格爾的那句話(huà):比較是什么?比較是辨出同中之異和異中之同。”
比如在讀《梵高傳》的時(shí)候,有的孩子就用一張羅盤(pán)來(lái)表現(xiàn)梵高矛盾的一生,這當(dāng)中就體現(xiàn)了他的思辨色彩,梵高的理想生活和現(xiàn)實(shí)生活,他的藝術(shù)追求和生活境遇,以及他所愛(ài)的人和愛(ài)他的人,這些都是處于矛盾中的。
孩子筆下的一張羅盤(pán)清晰地呈現(xiàn)了人物本身這種理想與現(xiàn)實(shí)命運(yùn)的撞擊?!俺踔须A段的孩子多以感悟性訓(xùn)練為主,孩子在閱讀過(guò)程中開(kāi)敞心靈,感受沖擊,梳理思緒;對(duì)于成熟一點(diǎn)的學(xué)生,我們希望他對(duì)這個(gè)世界、對(duì)人生能夠有自己獨(dú)特的判斷與思考。”
在張媛老師參加工作的早些年,她在每節(jié)課前都會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)小節(jié)目,讓孩子來(lái)念一篇他們感興趣的小文章,老師即興點(diǎn)評(píng)。雖說(shuō)現(xiàn)在因?yàn)橛辛嗣恐芤淮蔚拈喿x課,這個(gè)環(huán)節(jié)已經(jīng)不再繼續(xù)了,但張媛老師仍始終堅(jiān)持讓孩子保持誦讀的習(xí)慣。
朝外建校之初,郝校長(zhǎng)要求孩子們一定要早讀,讀《大學(xué)》《中庸》《論語(yǔ)》《孟子》,張媛老師至今還記得十幾年前孩子們的瑯瑯書(shū)聲,因此作為語(yǔ)文老師的她也一直做此堅(jiān)守。
朝外初一的孩子會(huì)讀《笠翁對(duì)韻》,張媛老師的做法是:這本書(shū)里面恰好有30個(gè)韻部,每個(gè)學(xué)生抽簽承包其中一個(gè)韻部,學(xué)生把自己負(fù)責(zé)的這一段講解給大家聽(tīng),當(dāng)然可以自由發(fā)揮,配些小故事,然后自己去查資料,發(fā)現(xiàn)其中的語(yǔ)言規(guī)律,講解之后再督促全班同學(xué)背會(huì)。
在這一過(guò)程中,學(xué)生還要給自己承包的部分打廣告,動(dòng)員大家背誦,率先讓大家背誦出“所轄韻部”的、以及率先給負(fù)責(zé)人背完整本書(shū)的都有獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來(lái),孩子們的誦讀積極性就特別高,而其中的好處更是不言而喻。
“就拿這個(gè)《笠翁對(duì)韻》來(lái)說(shuō),孩子們?cè)诒硶?huì)了以后,他的語(yǔ)言建構(gòu)是受到影響的,比如讓他給《四世同堂》第一章、第二章分別擬一個(gè)題目,孩子們會(huì)寫(xiě)出 ‘四世同堂備三月戰(zhàn)亂,七號(hào)雜院住八方來(lái)人’ ‘北京城里祁家四世同亮相,小羊圈中各色鄰居有差別’。學(xué)生們自覺(jué)將兩章題目擬成小對(duì)聯(lián),我覺(jué)得這就受到了誦讀《笠翁對(duì)韻》的影響?!?/span>
事實(shí)上,誦讀對(duì)人意義重大,被存儲(chǔ)的閱讀內(nèi)容將隨著閱歷的豐富和心智的成熟得到不斷深化的理解,從而持續(xù)影響人的語(yǔ)言建構(gòu)、文化修養(yǎng)和品格性情。
“我們常常說(shuō)現(xiàn)代人的寫(xiě)作功底遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如古人,我覺(jué)得這其中一定有背誦量的問(wèn)題,我們的祖先常常是在十歲左右已存儲(chǔ)了十幾萬(wàn)字的背誦量。讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神,吸納多了,孩子的語(yǔ)言是會(huì)不斷被建構(gòu)?!?/span>
張媛老師上學(xué)期督促學(xué)生背誦了蘇東坡詩(shī)詞文共計(jì)八千余字,本學(xué)期她督促學(xué)生背誦《唐宋詞一百首》,她希望在明年讓學(xué)生背會(huì)《古文觀止》的部分篇章。
現(xiàn)在的孩子身處互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)的信息時(shí)代,他們的文章中不乏網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ),如果語(yǔ)文老師能給他們一些典雅語(yǔ)言的范本,那么至少有一部分孩子就會(huì)知道,我可以用這樣典雅的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)我的某種感受。一個(gè)人語(yǔ)言的典雅程度是他受教育程度的體現(xiàn)。
雖然忍不住吐槽了現(xiàn)下流行的一些暢銷(xiāo)書(shū)缺乏營(yíng)養(yǎng),難成經(jīng)典,但該跟上的潮流,張媛老師也是一點(diǎn)都沒(méi)落下,近兩年在年輕人中最流行的科幻小說(shuō)《三體》也被她搬上了閱讀的課堂,算是一次全新的嘗試和突破。只不過(guò)不同于走馬觀花式的常規(guī)讀法,張媛老師有自己的“套路”。
張老師為《三體》設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生通讀全書(shū)的閱讀任務(wù),比如為葉文潔、羅輯撰寫(xiě)微電影腳本;再如列表梳理面壁計(jì)劃的面壁人、表面計(jì)劃、真實(shí)計(jì)劃、破綻等;又如繪圖呈現(xiàn)地球文明眼中的三體文明以及三體文明眼中的地球文明。張老師請(qǐng)來(lái)他以前的學(xué)生、天體物理學(xué)博士于浩然為學(xué)生講解硬科幻中的真科學(xué),引發(fā)初中學(xué)生的“自由論壇”。
每個(gè)學(xué)生在閱讀后找一個(gè)獨(dú)特的角度,自己去研究,做一篇小論文。比如說(shuō)有個(gè)孩子就寫(xiě)了《三體》里的“宇宙社會(huì)學(xué)”,有的同學(xué)探討“英雄在文明史中的意義”。學(xué)生在講述自己的小論文的時(shí)候,經(jīng)常會(huì)設(shè)計(jì)一些與其他同學(xué)的互動(dòng),“我覺(jué)得這種聊書(shū)的氛圍很好學(xué)生之間很自然地交流,每個(gè)發(fā)言人都像一個(gè)主持人一樣,帶動(dòng)全班一起閱讀思考”。
張媛老師說(shuō),《三體》是中學(xué)生閱讀期待值最高的一部書(shū),可是作為一個(gè)文科背景的人,她在一開(kāi)始閱讀的時(shí)候,感受到了“跨界”的艱難,很多天體物理學(xué)的內(nèi)容需要反復(fù)閱讀,深入思考,但讀著讀著會(huì)漸入佳境,書(shū)中絢麗的科學(xué)想象、獨(dú)特的空間思考、情節(jié)的前呼后應(yīng)、人物命運(yùn)的跌宕起伏都非常吸引人。
誠(chéng)然,在現(xiàn)代文明中,很多流行元素?zé)o法和中華民族老祖宗留下來(lái)的經(jīng)典相提并論,甚至被頻頻吐槽為糟粕文化,但凡事無(wú)絕對(duì),就好比《三體》這樣的暢銷(xiāo)書(shū)籍的確既能提起孩子閱讀的興趣,又能生發(fā)思考。
在張媛老師帶著孩子們讀《三體》的寒假期間,發(fā)現(xiàn)引力波的消息傳來(lái),學(xué)生們極為興奮,閱讀熱情高漲,還有同學(xué)找到了《三體》英文版閱讀。學(xué)生閱讀科幻文學(xué)作品益處多多:開(kāi)闊視野,培養(yǎng)以跨界思考為特征的想像力,提高邏輯思維的能力。
雖說(shuō)只是試水,張媛老師已經(jīng)摩拳擦掌地準(zhǔn)備下一次嘗試了。未來(lái)她想繼續(xù)打破文學(xué)作品的框框,打算納入更多類(lèi)型的書(shū)籍,哲學(xué)、美學(xué)還有文化歷史類(lèi)的書(shū)籍,以及那些不斷更迭的文化熱點(diǎn),她想再趕趕時(shí)髦,帶孩子好好閱讀一把。孩子們也在給她的生日賀卡中熱切地寫(xiě):“期待語(yǔ)文閱讀課上的新書(shū),新花樣!”
1.《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》附錄2《關(guān)于課外讀物的建議》。
2. 中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)、北京大學(xué)語(yǔ)文教育研究所、北京語(yǔ)言大學(xué)、中國(guó)教育報(bào)、商務(wù)印書(shū)館于2013年4月23日聯(lián)合發(fā)布的《中學(xué)生閱讀行動(dòng)指南·初中篇》。
3.《香港中文大學(xué)推薦書(shū)單》。
4.《走進(jìn)名著——人大附中學(xué)生這樣讀書(shū)》 于樹(shù)泉,吳凌 編著,中國(guó)人民大學(xué)出版社。
5. 郝又明校長(zhǎng)推薦,教師推薦,學(xué)生推薦。
朝外為十二年一貫制學(xué)校,小初銜接段開(kāi)展“學(xué)制融通”實(shí)驗(yàn)(小學(xué)五年半+初中三年+高中三年半),新初一學(xué)段的學(xué)生處于一般意義上的小學(xué)六年級(jí)下學(xué)期。推薦書(shū)單分為三部分:
傳統(tǒng)文化經(jīng)典誦讀:
2014年3月26日,教育部《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》指出“博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們?cè)谑澜缥幕な幹姓痉€(wěn)腳跟的根基”, 在初中階段,提倡“誦讀古代詩(shī)詞,初步了解古詩(shī)詞格律,閱讀淺易文言文,注重積累、感悟和運(yùn)用,提高欣賞品位;知道中國(guó)歷史的重要史實(shí)和發(fā)展的基本線(xiàn)索,理解國(guó)家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)的重要性,認(rèn)識(shí)中華文明的歷史價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義”。
據(jù)此,七個(gè)學(xué)段傳統(tǒng)文化經(jīng)典誦讀的推薦書(shū)目包含“韻文、詩(shī)詞、神話(huà)、文章”幾個(gè)維度的內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,采取由詩(shī)而文、由簡(jiǎn)而難的推薦順序。教學(xué)方式,以誦讀為主。
精讀書(shū)冊(cè):
以文學(xué)作品為主,涉及小說(shuō)、散文、書(shū)信、童話(huà)、戲劇、人物傳記等,促使學(xué)生對(duì)社會(huì)與人生進(jìn)行全面的觀察、細(xì)膩的體味、深入的思考,并在豐富的審美體驗(yàn)中潤(rùn)澤文字、涵養(yǎng)心靈。
每月一本(部),聘請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)校指導(dǎo)“文本解讀”,教研組集體探索“整本書(shū)閱讀教學(xué)流程”,召開(kāi)“班級(jí)讀書(shū)會(huì)”,開(kāi)發(fā)“書(shū)冊(cè)閱讀起始課”“初讀感受分享交流”“精讀后的深度交流”“閱讀成果交流展示”等課型,有效推動(dòng)持續(xù)閱讀。
教學(xué)實(shí)施中,調(diào)動(dòng)社會(huì)資源,借助社會(huì)力量,影響學(xué)生閱讀,如外出參觀博物館、請(qǐng)作家走進(jìn)校園。注重將家庭閱讀與校園讀書(shū)活動(dòng)結(jié)合起來(lái),設(shè)計(jì)“親子閱讀”活動(dòng);并利用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)形式將助讀資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)推送。
拓展書(shū)目:
涉及文學(xué)、歷史、哲學(xué)、科學(xué)、社科、藝術(shù)、博物七個(gè)領(lǐng)域,不僅注重人文教育,也加入科學(xué)、博物、社科,以培養(yǎng)起孩子理性、批判性的思維方式。拓展書(shū)目以學(xué)生自讀為主,部分拓展書(shū)目與本學(xué)段精讀書(shū)目有一定聯(lián)系,以期形成基于書(shū)冊(cè)閱讀的專(zhuān)題學(xué)習(xí)模塊。
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