校本課程是校本機(jī)制在課程上的重要表現(xiàn)，新課改順應(yīng)了國(guó)際上課程改革的趨勢(shì)，為學(xué)校留有了自主開(kāi)發(fā)校本課程的權(quán)利，校本課程便成了對(duì)國(guó)家課程的有益補(bǔ)充和豐富，我校根據(jù)自身發(fā)展特點(diǎn)和需要，運(yùn)用新課程理念，基于為了全面提高學(xué)生素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生興趣特長(zhǎng)，拓寬學(xué)生知識(shí)面培養(yǎng)學(xué)生的合作創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)也為了進(jìn)一步促進(jìn)教師開(kāi)發(fā)課程能力，提升教師專(zhuān)業(yè)化水平，而開(kāi)展了校本課程的建設(shè)及校本教材的開(kāi)發(fā)，從一切為了所有學(xué)生的發(fā)展出發(fā)逐步建成具有本校特色的，充滿(mǎn)活力的校本課程體系。
一、學(xué)校環(huán)境分析
李惠利中學(xué)是地處上海中心城區(qū)盧灣區(qū)東南部的一所百年老校，創(chuàng)建于1889年為基督教安息浸禮會(huì)創(chuàng)辦的教會(huì)學(xué)校——“惠中中學(xué)”，悠久的辦學(xué)歷史，中西文化的交融，薪火相傳，生生不息，2002年李惠利中學(xué)作為上海市中小學(xué)課程改革研究基地，率先投入二期課改實(shí)驗(yàn)行列，全校師生扎扎實(shí)實(shí)走進(jìn)課改，順利完成課改實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，建設(shè)和探索任務(wù)。學(xué)校連續(xù)兩屆被評(píng)為上海市藝術(shù)教育特色學(xué)校，學(xué)校堅(jiān)持“以人為本，師生互動(dòng)發(fā)展，以校為本，自主特色發(fā)展”的辦學(xué)理念，基本形成了“和諧發(fā)展，藝術(shù)見(jiàn)長(zhǎng)”的教育特色，近年來(lái)特別是盧灣區(qū)提出率先實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的宏偉目標(biāo)后，我校把新課改工作與建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校的目標(biāo)相結(jié)合作為學(xué)校發(fā)展的主要生長(zhǎng)點(diǎn)，隨著教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，社會(huì)對(duì)我校的要求也日益提高，針對(duì)全區(qū)生源的不斷減少，校內(nèi)學(xué)生（藝術(shù)特長(zhǎng)生和對(duì)口生）基礎(chǔ)不同，興趣相異，稟賦各有高低，家庭教育期望也是不盡相同等校情，為此我校在新一輪發(fā)展中堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀(guān)對(duì)學(xué)校管理提出創(chuàng)新構(gòu)想，在歷史傳承中不斷注入“人本、校本”，引入“競(jìng)爭(zhēng)、服務(wù)、質(zhì)量、效率”等市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)原則，實(shí)施科學(xué)高效、民主有序的校本管理，努力放大藝術(shù)特色功能，提升全員人文素養(yǎng)構(gòu)建和諧校園，做優(yōu)做強(qiáng)學(xué)校品牌，全心全意打造現(xiàn)代特色學(xué)校，全心全意為學(xué)生服務(wù)，全心全意為教師搭建發(fā)展的舞臺(tái)，使學(xué)校走上可持續(xù)發(fā)展的道路，完成百年老校的現(xiàn)代化。
二、校本課程目標(biāo)
“以人為本，走近校本，三點(diǎn)平衡（學(xué)科、學(xué)生、社會(huì)），科學(xué)適切，豐富
內(nèi)涵，強(qiáng)化管理，有效拓展”，努力務(wù)實(shí)基礎(chǔ)型校本課程，著力拓展型校本課程，發(fā)展探究型校本課程是我們開(kāi)發(fā)新思路?！白寣W(xué)生在選擇中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，把校本課程的開(kāi)發(fā)權(quán)交給全校師生，一切為了所有學(xué)生的發(fā)展。”是我們開(kāi)發(fā)校本課程的總原則，從“發(fā)展自我”鮮明個(gè)性出發(fā)，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為第一要素制定課程目標(biāo)，宜小不宜大，要切合學(xué)生實(shí)際，“以學(xué)生發(fā)展為本，面向全體學(xué)生，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，符合學(xué)校辦學(xué)宗旨和特色，培養(yǎng)學(xué)生具備主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，主動(dòng)創(chuàng)新精神和終身可持續(xù)發(fā)展的能力，成為具有較高的人文素養(yǎng)，藝術(shù)修養(yǎng)，科學(xué)涵養(yǎng)，知識(shí)學(xué)養(yǎng)，自主發(fā)展，自強(qiáng)勵(lì)志，面向未來(lái)，面向國(guó)際的新一代合格的初中學(xué)生”是我們開(kāi)發(fā)校本課程的總體目標(biāo)，我們把課程目標(biāo)細(xì)化為四個(gè)方面。
1、對(duì)知識(shí)探求的態(tài)度
六年級(jí)：通過(guò)教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生廣泛的好奇心，能夠進(jìn)行觀(guān)察、
思考和質(zhì)疑。
七年級(jí)：能在教師指導(dǎo)下單獨(dú)或與同學(xué)合作，以專(zhuān)注的態(tài)度開(kāi)展拓展探究活動(dòng)。
八年級(jí)：能自主對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)或身邊的事物進(jìn)行思考，初步形成拓展探究性學(xué)習(xí)的態(tài)度。
九年級(jí)：有較強(qiáng)較廣的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，初步形成關(guān)注社會(huì)與他人，關(guān)注自身發(fā)展的態(tài)度，對(duì)知識(shí)有積極的探求態(tài)度。
2、獲取和處理信息的能力
六年級(jí)：學(xué)會(huì)通過(guò)書(shū)報(bào)雜志、廣播電視、參觀(guān)調(diào)查等多種渠道收集信息的
能力，初步具有和同學(xué)討論交流信息的能力，學(xué)會(huì)紀(jì)錄自己學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的方法。
七年級(jí)：學(xué)會(huì)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等獲取信息的方法，初步具有獲取和篩選信息的能力，能在小組中與他人交流自己所獲取的信息，能與同學(xué)合作解決問(wèn)題，并作書(shū)面的闡述。
八、九年級(jí)：具有較強(qiáng)的獲取、篩選、處理信息的能力，能通過(guò)書(shū)面或口頭完整地表達(dá)自己的看法，能在教師指導(dǎo)下運(yùn)用有價(jià)值的信息，完成專(zhuān)題研究?jī)?nèi)容。
3、思維能力的提高
六、七年級(jí)：多角度地進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練，著力于發(fā)散思維、求異思維能力的培養(yǎng)。
八、九年級(jí)：進(jìn)一步形成分析、綜合、歸納、演繹和推理的能力，同時(shí)進(jìn)一步提高思維品質(zhì)，進(jìn)行逆向思維、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
4、良好心理素質(zhì)的形成
六、七年級(jí)：在拓展探究活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)與他人交往及合作，增強(qiáng)自信心，形成虛心好學(xué)、積極向上、團(tuán)結(jié)合作的好品質(zhì)。
八、九年級(jí)：形成堅(jiān)毅、耐挫的品質(zhì)；學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，明辨是非；初步形成正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)；樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，以穩(wěn)定良好的心理素質(zhì)為擇業(yè)、升學(xué)打好基礎(chǔ)。
三、校本課程組織
1、教學(xué)大綱
編寫(xiě)校本課程教學(xué)大綱是開(kāi)發(fā)校本課程的重要環(huán)節(jié)，它可以確保不同教師有效連貫，一致地開(kāi)展教學(xué)工作。
我校校本課程教學(xué)大綱采取多種形式，如：簡(jiǎn)單扼要的課程說(shuō)明，詳盡的課程說(shuō)明，一學(xué)期的大綱，多學(xué)年的大綱等。
我校校本課程教學(xué)大綱要求內(nèi)容包括：課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容范圍、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)手段、實(shí)驗(yàn)要求、參考書(shū)籍等。
2、校本教材
編制校本教材是一項(xiàng)直接關(guān)系到校本課程成敗的科研工作，不論是改編、自編，都是一項(xiàng)創(chuàng)造性勞動(dòng)，應(yīng)本著科學(xué)性、可讀性、趣味性，注重教材的連貫性，順序化走向系列化、多元化、多層化、在類(lèi)型上從單學(xué)科（縱向）向跨學(xué)科（橫向），多學(xué)科（交叉）發(fā)展，同時(shí)不斷完善校本教材結(jié)構(gòu)，使之包含前言、目錄、章節(jié)、概要、提示、小結(jié)、插圖練習(xí)、思考題、參考書(shū)、單元復(fù)習(xí)、總復(fù)習(xí)在內(nèi)在符合教科書(shū)結(jié)構(gòu)的基本框架。便于學(xué)生的理解、把握、記憶和應(yīng)用。
3、校本課程內(nèi)容
我校校本課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：有效性、重要性、趣味性、可學(xué)性、現(xiàn)實(shí)性和實(shí)
用性
我校校本課程內(nèi)容范圍：事實(shí)、原理、概念、技能、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等
我校校本課程內(nèi)容原則：三特原則，即：切合學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)揮教師特長(zhǎng)，
體現(xiàn)學(xué)校特色
4、校本課程的類(lèi)型
（1）縱向——單學(xué)科 縱深式校本課程
立足本學(xué)科體系，在較少或不打亂原有課程及教材順序的基礎(chǔ)上，就一些教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展。
（2）橫向——跨學(xué)科 橫廣式校本課程
以解決實(shí)際問(wèn)題的邏輯順序?yàn)橹骶€(xiàn)，打破學(xué)科界線(xiàn)，不受傳統(tǒng)學(xué)科制約，把視野從學(xué)校發(fā)展到社會(huì)、從書(shū)本發(fā)展到生活，大大拓展學(xué)生活動(dòng)空間。
（3）交叉——多學(xué)科 深廣式校本課程
將上述兩類(lèi)有機(jī)結(jié)合，有側(cè)重點(diǎn)，拓展學(xué)生活動(dòng)的立體空間
07~09年已開(kāi)設(shè)了科學(xué)類(lèi)、社會(huì)類(lèi)、技能類(lèi)、綜合類(lèi)、體藝類(lèi)、專(zhuān)題類(lèi)共328節(jié)校本課程（見(jiàn)附表2），呈現(xiàn)形式多為活動(dòng)課程，綜合課程和學(xué)科課程。
四、校本課程實(shí)施
1、實(shí)施原則
自主原則——尊重學(xué)生主體地位，以學(xué)生自主活、學(xué)習(xí)、練習(xí)為主。
自愿原則——允許學(xué)生選擇校本課程，選擇教師，并能多次重新選擇。
靈活原則——教學(xué)內(nèi)容、方法不一刀切，以學(xué)生實(shí)際情況和教師特長(zhǎng)而定。
開(kāi)放原則——目標(biāo)多元、內(nèi)容廣泛、方法可變、評(píng)價(jià)透明。
2、實(shí)施要求
（1）加強(qiáng)課程規(guī)劃，系列化校本課程，在同一平面上形成不同高度
（2）強(qiáng)化過(guò)程管理，對(duì)不同類(lèi)型課程可采用不同管理方法
（3）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)課程、學(xué)生、教師進(jìn)行評(píng)價(jià)
3、組織安排
雙向選擇——學(xué)生自主按興趣、需要相近似或特長(zhǎng)互補(bǔ)原則，自主選擇課程，選擇教師，教師作為指導(dǎo)者可以選擇學(xué)生按照原班級(jí)或走班制開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，允許教師自主安排時(shí)間，探索新上課形式。
4、實(shí)施程序
（1）組織學(xué)習(xí)、動(dòng)員師生、制定規(guī)劃
（2）以問(wèn)卷調(diào)查方法了解學(xué)生需求
（3）根據(jù)學(xué)生需求，教師特長(zhǎng)，全面確立校本課程內(nèi)容大致結(jié)構(gòu)，編寫(xiě)校本教材
（4）發(fā)征詢(xún)表，學(xué)生選擇課程
（5）根據(jù)學(xué)生征詢(xún)反饋，調(diào)整課程
（6）任課教師申報(bào)課程，教導(dǎo)處審核備案
（7）最后確立校本課程內(nèi)容，任課要求，授課名單
（8）分階段實(shí)施，反饋小結(jié)，記入記錄冊(cè)
（9）質(zhì)量評(píng)價(jià)
（10）設(shè)置校本課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“我的課程我做主”
5、教學(xué)方法
（1）以學(xué)習(xí)知識(shí)為主的教學(xué)方法——講座、討論、視聽(tīng)等
（2）以培養(yǎng)能力為主的教學(xué)方法——探索、發(fā)現(xiàn)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、程序教學(xué)、操練等
（3）以培養(yǎng)品質(zhì)為主的教學(xué)方法——角色扮演，模擬等
（4）以參與社會(huì)活動(dòng)為主的教學(xué)方法——社會(huì)活動(dòng)、小組調(diào)查、學(xué)習(xí)法律等
（5）以滿(mǎn)足個(gè)人需求和興趣為主的教學(xué)方法——獨(dú)立研究、微型課程、頭腦風(fēng)暴等
依據(jù)辦學(xué)條件，學(xué)生需求，教學(xué)效果，教學(xué)目標(biāo)，方法功能，自主選擇。
五、校本課程評(píng)價(jià)
將教學(xué)評(píng)價(jià)與課程目標(biāo)相結(jié)合，按不同課程分目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)除了其基本學(xué)力提高與否外，還基于其態(tài)度。良好心理品質(zhì)和綜合能力，鼓勵(lì)冒尖，也允許暫時(shí)落后，決不挫傷學(xué)生的積極性。
評(píng)價(jià)應(yīng)遵循以下原則：
1、整體性——將基礎(chǔ)、拓展、探究型校本課程放在一起，綜合評(píng)價(jià)。
2、主體性——重視學(xué)生主體地位，重視學(xué)生自評(píng)互評(píng)結(jié)果。
3、開(kāi)放性——注重評(píng)價(jià)的透明度，盡量創(chuàng)新機(jī)會(huì)，供學(xué)生展現(xiàn)自己的成果。
4、激勵(lì)性——鼓勵(lì)冒尖，獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)步，允許落后，承認(rèn)學(xué)生的差異性，注重每個(gè)學(xué)生自我發(fā)展的縱向評(píng)價(jià)，不與他人進(jìn)行橫向比較，特別重視發(fā)展過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)。
（1） 課程本身評(píng)價(jià)
內(nèi)容：是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，是否符合本校、本年級(jí)、本班學(xué)生的需求，學(xué)生是否參與評(píng)價(jià)，是否選擇了最恰當(dāng)?shù)恼n程組織形式與內(nèi)容，教學(xué)方法與評(píng)價(jià)模式，應(yīng)注重及時(shí)糾偏，并把評(píng)價(jià)結(jié)論作為下一輪校本課程開(kāi)發(fā)的重要依據(jù)，評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于開(kāi)發(fā)過(guò)程的始終等。
（2） 學(xué)生評(píng)價(jià)
內(nèi)容：是否達(dá)到校本課程預(yù)期目標(biāo)，是否有了變化，與預(yù)期目標(biāo)還有多大差
距，不同層次學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否不同，是否體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，是否體現(xiàn)學(xué)生主體地位，學(xué)生是否參與了評(píng)價(jià)（自評(píng)、互評(píng)），是否注重診斷性評(píng)價(jià)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否預(yù)先讓學(xué)生知道，是否注重質(zhì)的評(píng)價(jià)，是否注重對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)時(shí)總量、參與狀況的評(píng)價(jià)，是否進(jìn)行成果展示等。
（3） 教師評(píng)價(jià)
內(nèi)容：選擇學(xué)生的人數(shù)開(kāi)設(shè)課程的數(shù)量，授課實(shí)際效果，是否令學(xué)生感興趣，
是否制定了足以達(dá)到課程目標(biāo)，便于學(xué)生參與的多樣教學(xué)方法，是否以學(xué)法為主，教學(xué)方法是否符合青少年心理特點(diǎn)，是否把自我評(píng)價(jià)與學(xué)生的評(píng)價(jià)相結(jié)合，教學(xué)是否體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)別差異，是否能針對(duì)不同學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，是否接受學(xué)生家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)等。
校本課程評(píng)價(jià)主體是多元化的，可由學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)、學(xué)校多方組成。
六、校本課程的保障
1、完善組織機(jī)制，明確管理職責(zé)
為了充分保證校本課程的落實(shí)與推進(jìn)，學(xué)校建立了有效的課程組織機(jī)構(gòu)，明確人員職責(zé)，權(quán)限和運(yùn)行規(guī)則，有序推進(jìn)課程建設(shè)。
校本課程組織機(jī)制：
目次
名稱(chēng)
成員
任 務(wù)
1
課程
領(lǐng)導(dǎo)
小組
趙燕凌
蔣玉華
鐘 斌
根據(jù)校情，具體決策，規(guī)劃學(xué)生課程建設(shè)總體方向；從理念上引領(lǐng)、指導(dǎo)課程教學(xué)與管理工作，及時(shí)提出改進(jìn)方向；確定每學(xué)期課程教學(xué)工作重點(diǎn)；指導(dǎo)課程教學(xué)部門(mén)開(kāi)展工作。
2
課程
研發(fā)
小組
李 琳
張 燕
豐 琰
施 昕
黃蓉英
彭靜燁
圍繞辦學(xué)特色，全面落實(shí)學(xué)校課程方案的研發(fā)，主要包括：1、規(guī)劃學(xué)校課程框架結(jié)構(gòu)、課時(shí)配比和課程開(kāi)發(fā)方案；2、制定學(xué)校課程開(kāi)發(fā)方案；3、制定學(xué)校課程評(píng)價(jià)方案；4、制定學(xué)校校本研修方案。
3
課程
與教
學(xué)部
施 昕
李 琳
對(duì)學(xué)校制定各類(lèi)課程方案提出建議；具體安排、部署學(xué)校課程教學(xué)工作；落實(shí)課程管理制度和教學(xué)常規(guī)工作；加強(qiáng)教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)；對(duì)教研組長(zhǎng)進(jìn)行考核，提供教師質(zhì)量考核數(shù)據(jù)。
4
教育
科研
部
張 燕
對(duì)課程策劃和管理提出建議；配合課程教學(xué)部完成課程制度疏理；配合課程教學(xué)部做好專(zhuān)題教研組織工作；指導(dǎo)教研組、教師選準(zhǔn)教科研課題，并予以階段性的專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)；認(rèn)真組織、修改，編輯教師教學(xué)反思和專(zhuān)題科研論文。
5
年級(jí)
組
年級(jí)
組長(zhǎng)
隨時(shí)關(guān)注本年級(jí)課程教學(xué)質(zhì)量，及時(shí)與年級(jí)組成員進(jìn)行溝通，及時(shí)向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)反饋年級(jí)組課程教學(xué)情況。
6
教研
組
教研
組長(zhǎng)
清晰本學(xué)科組現(xiàn)狀，能組織組員進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施；確定每學(xué)期本組教研專(zhuān)題，認(rèn)真組織好各次教研活動(dòng)和校本研修活動(dòng)；認(rèn)真關(guān)注、積極引導(dǎo)組員專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
7
教師
明確自身在課程中職責(zé)，本著為學(xué)生負(fù)責(zé)，為學(xué)校負(fù)責(zé)，為自己負(fù)責(zé)的責(zé)任意識(shí)，主動(dòng)為學(xué)校課程建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策；做好、做精課程常規(guī)工作，積極、主動(dòng)地參與各項(xiàng)教研活動(dòng)，不斷完善教學(xué)行為，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
2、整合校本課程資源，彰顯辦學(xué)特色
把學(xué)校、辦學(xué)理念，培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)展方向，引進(jìn)校本課程建設(shè)中去，把校內(nèi)外課程資源投入校本課程建設(shè)中去，把藝教特色融入校本課程建設(shè)中去。
3、開(kāi)展校本研訓(xùn)，提高教師課程能力
開(kāi)展“專(zhuān)家引領(lǐng)，同伴互助，自我學(xué)習(xí)”，通過(guò)分層學(xué)習(xí)，理念引領(lǐng)，使教師明確校本課程開(kāi)發(fā)職責(zé)。通過(guò)科研引領(lǐng)，課題研究，提升校本課程開(kāi)發(fā)的能力，通過(guò)聚焦課堂實(shí)踐研討，促使校本課程的實(shí)施，使教師發(fā)展與校本課程緊密聯(lián)系，共同成長(zhǎng)。
4、保證校本課程建設(shè)所用的場(chǎng)地、器材、經(jīng)費(fèi)、時(shí)間。
5、及時(shí)交流、表彰先進(jìn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，建立檔案。
