三年級(jí)作文并快樂著
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甲：《介紹一處景物》。
介紹一處景物，通常有兩種情況，一種情況是在記事寫人的記敘文中，適當(dāng)穿插描繪一處的自然景色。譬如：課文《草原》描繪了草原山水美麗的景色，是為了襯托蒙漢兩族人民團(tuán)結(jié)友愛似兄弟的情誼，……這類寫景在全文中，文字所占的比例不大，可寫的內(nèi)容也往往只是某處景色的一個(gè)局部，或者只是這地方的某一類景物，某一兩種具體的景物。另一種情況是，全篇文章主要是寫某一處自然景色，這類記敘文在小學(xué)語文課本里就不少。小宋，你還記得有哪些篇嗎？
乙：記得，記得，幾乎我都教過。
甲：那你給我們介紹介紹看。
乙：譬如，《桂林山水》、《鏡泊湖奇觀》、《五彩池》、《海底世界》、《鳥的天空》、《記金華雙龍洞》、《頤和園》、《美麗的小興安嶺》、《林?！?、《富饒的西沙群島》……
甲：不錯(cuò)，不錯(cuò)。你記得很清楚，這些課文和一般的游記文章，全篇都是介紹一處景物，描繪山水景色，當(dāng)然寫景的范圍有大有小，但寫的目的大都是向讀者展示美麗壯觀的祖國(guó)山河，抒發(fā)作者對(duì)家鄉(xiāng)風(fēng)光、對(duì)祖國(guó)的山山水水，對(duì)自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和生活場(chǎng)所的贊美，喜悅的心情。在小學(xué)作文訓(xùn)練中，也要求孩子們學(xué)會(huì)寫一處景物。今天，我們著重就寫景的第二種情況——全文主要描繪景物——來討論如何指導(dǎo)小學(xué)生“介紹一處景物”吧。好嗎？
丙：好，小學(xué)生每每讀到優(yōu)美的寫景文章或精彩的景物片斷時(shí)，會(huì)不免“嘖嘖”稱奇，有時(shí)甚至情不自禁地放聲朗讀。為什么呢？就因?yàn)?，這些優(yōu)美的寫景文章能把人帶入美麗迷人的情境，波濤洶濤的大海，高聳入云的群山，水平如鏡的西湖，清澈見底的漓江，唱著歌流淌的小溪，到處是鳥聲鳥影的鳥的天空，色彩繽紛的五彩池，……這些景色都使孩子們感到新奇，得到美的感受，使他們也往往羨慕這些文章的作者，也往往會(huì)想，要是自己也能把自己去游覽過的美景寫下來，那該多好！可就是心高手低，寫不出來！
乙：這種情況還不是個(gè)別的，由于沒有掌握為何描寫景物的方法，有些孩子在文章里只是空喊些“美麗”、“可愛”、“迷人”，也有些孩子把一些“游記”中的詞句、片斷生吞活剝地搬到自己的作文中，生活中的真景美景，觀賞景色時(shí)的真情，激情卻不知怎么表達(dá)。
甲：那我們就先來談?wù)?，?duì)小學(xué)生來說，“介紹一處景物”，最基本的，應(yīng)掌握哪些方法。你的意見呢？
乙：我覺得，自然景物是種類多，層次多，色彩繽紛，多姿多彩，小學(xué)生觀察力，注意力還有待于發(fā)展，如果觀察時(shí)東看一眼西看一眼，就很難抓住景物特點(diǎn)，作文時(shí)就難免層次混亂，條理不清，寫不具體了，因此，我們首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生按一定順序觀察、描繪景色。
在小學(xué)語文課文中體現(xiàn)的方式和順序主要有三種。一是按照空間轉(zhuǎn)換的順序。景色的描繪一般都是記敘對(duì)景物的觀察所見，我們可以引導(dǎo)學(xué)生選定一個(gè)描繪的立足點(diǎn)，也就是一個(gè)固定的觀察點(diǎn)，隨著目光的移動(dòng)，有順序地進(jìn)行觀察、描繪。
丙：這種方法，引導(dǎo)小學(xué)生作文最常用，這就好比攝像機(jī)位置不同，而把攝影鏡頭由左到右或從前到后，由上到下或由遠(yuǎn)及近地進(jìn)行拍攝。小學(xué)三年級(jí)語文課本中的課文《三味書屋》的作者對(duì)屋內(nèi)陳設(shè)的觀察描繪，《雨》的作者對(duì)屋外雨景的觀察描繪，也都采用的這種方法。
甲：你記得很清楚，說的不錯(cuò)，按空間轉(zhuǎn)換，有順序地進(jìn)行描繪，也可以隨著觀察者的腳步移動(dòng)來描繪。
丙：這就是常說的“移步換景”法吧。
甲：對(duì)！凡參觀，游覽及觀察比較復(fù)雜的環(huán)境，多用這種方法，有實(shí)際生活中還常常把目光移動(dòng)和腳步移動(dòng)結(jié)合起來描繪，這在課文中也有不少范例。用這種方法觀察景物，能較好地抓住景物的特征，對(duì)景物全貌與主要景物留下比較完整而具體印象。因此指導(dǎo)學(xué)生寫游記、基本用這種方法。小宋，你再說說另外兩種吧。
乙：好！第二種是按景物類別順序觀察描繪。譬如，課文《桂林山水》先寫漓江的水“靜、清、綠”，再寫桂林的山“奇、秀、險(xiǎn)”，最后寫山水相映如“畫卷”的美。
第三種是按時(shí)間推移順序觀察描繪。這種方法叫“時(shí)序法”，又叫“隨時(shí)推移法”。這里的時(shí)序可以是年月、時(shí)日、季節(jié)，如：一天的早、中、晚、夜，一年的春、夏、秋、冬等等。用這種方法觀察描繪，目的大都在于捕捉和表現(xiàn)景物在不同時(shí)間的不同風(fēng)貌，更全面地反映景色的整體美。
甲：對(duì)指導(dǎo)學(xué)生如何按順序觀察描繪景物分析得很具體了。我想強(qiáng)調(diào)的是，在教學(xué)實(shí)際中，要引導(dǎo)學(xué)生從寫作的目的與景物的實(shí)際情況出發(fā)，靈活地選用、確定接哪一種順序去觀察描繪。
指導(dǎo)學(xué)生“介紹一處景物”，解決了有順序地觀察描繪以后，重點(diǎn)應(yīng)放在指導(dǎo)學(xué)生怎樣細(xì)致觀察、具體描繪景物，這要從三個(gè)方面努力，下面三個(gè)方面：
一是要指導(dǎo)學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)和描繪景物的色彩特征。我們平時(shí)常說，要觀察和描繪出多彩多姿的景物，所謂“彩”就是指顏色，“姿”即姿態(tài)。任何景物都有它自身獨(dú)特的形狀色彩，比如，同是山，桂林的山又“奇”，又“秀”，又“險(xiǎn)”，一座座“拔地而起”、“各不相連”，“危峰兀立，怪石嶙峋”，大興安嶺卻是“群嶺起伏，連綿千里”，“每條嶺都是那么輕柔”，兩處山景迫然不同，我們就是要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官去捕捉各自的特點(diǎn)，再寫出來，這是最基本的一點(diǎn)。
二是要發(fā)現(xiàn)和描繪景物的動(dòng)態(tài)，樹木花草在風(fēng)中搖曳，長(zhǎng)江三峽水一泄千里，黃山云海變化萬千，還有，有時(shí)靜止的景物在不同的光線、角度下觀察也還會(huì)給人動(dòng)的感覺。三是要指導(dǎo)學(xué)生觀察，認(rèn)真體驗(yàn)景物在自己內(nèi)心喚起感情、產(chǎn)生的種種感想。引導(dǎo)孩子們想一想那些飛瀉的瀑布、拍岸的驚濤，那飄揚(yáng)的雪花，灑落的細(xì)雨，醉紅的楓葉，潔白的荷花……在自己心頭喚起那些回憶和美好的遐想？
丙：這些介紹一處景物的基本方法怎樣才能孩子們掌握，自主運(yùn)用，逐步變成他們的能力呢？
甲：那就要靠我們教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，引導(dǎo)孩子們主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、運(yùn)用了。在這方面，老師有一節(jié)課例是很有特色的，給人以啟迪，在那節(jié)課上，她首先引導(dǎo)孩子們從例文的學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟“介紹一處景物的方法”，讓我們來看她的一段錄像。
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甲：看了老師這段教學(xué)錄像，你對(duì)怎樣才能讓孩子掌握“介紹一處景物”的方法，你是不是受到些啟發(fā)？
丙：確實(shí)受到很大啟發(fā)，從教學(xué)中，可以看到這節(jié)課怎樣具體地介紹一處景物，并且讓學(xué)生弄懂要達(dá)到這一要求，可以運(yùn)用兩種方法，一是把印象深的地方寫具體，二是寫出由景物產(chǎn)生的聯(lián)想。老師在教學(xué)中始終緊緊扣住這一教學(xué)重點(diǎn)，更值得我們學(xué)習(xí)的是通過引導(dǎo)全班孩子從對(duì)一篇例文的欣賞、評(píng)論，分析中逐步領(lǐng)悟，并逐步概括出這兩種把景物寫具體的方法，而不是直接地把方法告訴學(xué)生。
甲：說的好！老師這段運(yùn)用范文，指導(dǎo)全班學(xué)習(xí)寫景方法的教學(xué)設(shè)計(jì)，確實(shí)如小唐所說，很值得我們學(xué)習(xí)，她不是簡(jiǎn)單直接地傳授作文知識(shí)，而是引導(dǎo)全班孩子積極投入評(píng)析例文的活動(dòng)，經(jīng)歷一個(gè)逐步領(lǐng)悟、逐步概括方法的過程。
這個(gè)過程大體可分三層意思，第一層，從全班學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，引出同學(xué)的作文，讓小作者當(dāng)堂朗讀，全班欣賞；第二層，引導(dǎo)全班觀看錄像，回憶游園情況，逐段評(píng)析文章，弄清楚，周渝在作文中對(duì)樹木、湖水，假山是怎么具體介紹的，哪幾處寫到了聯(lián)想，同時(shí)，讓小作者現(xiàn)身說法，談寫作體會(huì)，自己為什么能寫具體的。第三層，在欣賞分析的基礎(chǔ)上，自然訓(xùn)練寫景的兩種方法，這種安排很有道理。
乙：我覺得，顧老師在這節(jié)課上，所用的范文也選得好。這篇文章，較好地運(yùn)用了寫景的方法，符合這節(jié)課的教學(xué)要求，這當(dāng)然是選例文的最基本的條件，更值得注意提，這篇作文所介紹的景物是全班孩子人人都熟悉的，文章的作者又是身邊的同學(xué)，例文與學(xué)生生活非常貼近，這對(duì)于激起孩子們閱讀，學(xué)習(xí)例文的欲望，和喚起生活的記憶，領(lǐng)悟作文中所運(yùn)用的方法就很有積極作用。
甲：這個(gè)意見補(bǔ)充的很好。顧老師這樣的做法很值得我們學(xué)習(xí)。
孩子們從例文中領(lǐng)悟方法后，就應(yīng)該創(chuàng)造條件、讓他們積極地去回憶生活，嘗試運(yùn)用，逐步掌握方法，發(fā)展能力。
讓我們?cè)倏匆欢卫蠋煹慕虒W(xué)錄像吧，看看，她是怎樣設(shè)計(jì)、安排的。
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乙：老師這段教學(xué)設(shè)計(jì)安排得真好，她先是要每個(gè)學(xué)生都拿出自己參觀、游覽某一處景物時(shí)拍攝的照片，回憶當(dāng)時(shí)看到的情境，向同座位的同學(xué)介紹，既打開了思路，激起了傾吐欲望，又創(chuàng)造了條件，讓每個(gè)人都能獨(dú)立嘗試運(yùn)用寫景的方法。
在這基礎(chǔ)上，她組織全班交流，讓幾個(gè)孩子向全班介紹，讓其他同學(xué)一邊聽一聽思考；這段同學(xué)介紹得是不是具體？對(duì)介紹的不清楚，不具體的地方，她或是引導(dǎo)大家提出建議，可以補(bǔ)充些什么，或是鼓勵(lì)大家提出問題：“還有哪些地方要問的”，再讓介紹的學(xué)生針對(duì)提問回答，把內(nèi)容說得更具體些，就在這樣交流，討論過程中，學(xué)生對(duì)介紹一處景物應(yīng)怎樣寫具體，怎樣展開聯(lián)想就逐步掌握了，就懂得怎樣運(yùn)用了。
丙：課堂上，孩子們認(rèn)真回憶，發(fā)言積極、討論熱烈，老師這樣安排真值得我們學(xué)習(xí)。
甲：你們兩位說得都很好。為了讓每位學(xué)習(xí)生都能在討論的基礎(chǔ)上，更好地運(yùn)用寫景的方法介紹一處景物，顧老師對(duì)動(dòng)筆作文前應(yīng)該如何思考，如何弄清思路、抓住重點(diǎn)、又作了具體幫助，讓我們?cè)倏匆欢武浵?，看看她是怎么設(shè)計(jì)的。
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丙：老師讓學(xué)生在動(dòng)筆行文前填一張表，很快就幫助孩子們把自己的思緒集中了，思路理清了，把作文重點(diǎn)確立了。這對(duì)使學(xué)生集中精力按這次作文的要求獨(dú)立確實(shí)很有幫助，可以想見，孩子們這次作文一定寫的很精彩。
甲：不錯(cuò)！老師在學(xué)生獨(dú)立作文后，隨機(jī)請(qǐng)幾名先寫好的學(xué)生朗讀作文片斷、交流、點(diǎn)評(píng)，孩子們寫的還真精彩。讓我們也來欣賞欣賞吧。
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乙：孩子們寫的確實(shí)精彩。從怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生介紹一處景物來說，我覺得，老師在這節(jié)課中，能根據(jù)指導(dǎo)寫景的需要，積極而恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育技術(shù)，這一點(diǎn)很值得我們學(xué)習(xí)。譬如，老師用錄音播放鳥的鳴叫，渲染公園的氣氛，用錄像再現(xiàn)景點(diǎn)方法；用投影展示照片，喚起對(duì)景物的回憶和想象，媒體的恰當(dāng)選擇和積極運(yùn)用，使課堂和孩子們的生活緊緊聯(lián)系起來了，使孩子們?cè)谔囟ǖ那榫持?，在回憶想象中，領(lǐng)悟文字和事物的關(guān)系，有利于強(qiáng)化他們形象思維的發(fā)展。正因?yàn)檫@樣，所以作文訓(xùn)練需求就落到了實(shí)處。孩子們的作文自然就寫得精彩了。
丙：老師，我還覺得，從指導(dǎo)寫景來說，老師采取了“學(xué)當(dāng)小導(dǎo)游”的訓(xùn)練方式非常符合兒童年齡特點(diǎn)，而且具有強(qiáng)烈的時(shí)代氣息。這樣做，不但使孩子們傾吐感受，交流見聞的欲望得到了滿足，而且激起他們的責(zé)任感，使他們努力調(diào)動(dòng)自己的潛力，盡心盡力去完成自己的任務(wù)，所以一個(gè)個(gè)興致勃勃，課堂里氣氛熱烈。
甲：你們說得好，強(qiáng)調(diào)的這兩點(diǎn)在顧老師這節(jié)課上很突出，這兩點(diǎn)，對(duì)指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)如何介紹一處景物尤其有實(shí)際意義，很值得我們學(xué)習(xí)，借鑒。
關(guān)于怎樣介紹一處景物的討論，我們今天就討論到這里吧。
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