【坊主的話】：
鄭新華（浦東教發(fā)院，教育學(xué)博士，區(qū)科研員，區(qū)科研學(xué)科骨干）：團(tuán)隊(duì)核心成員中唯一的男士，浦東教發(fā)院最早引進(jìn)的教育學(xué)博士之一。長(zhǎng)期從事科研指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)從市區(qū)兩級(jí)培訓(xùn)課程設(shè)置來(lái)看，科研指導(dǎo)與研究的課程幾乎為空白。加入工坊后，與同伴一起致力于有深度、長(zhǎng)周期的課例研修課程研發(fā)。一年半來(lái)集中在通過(guò)課堂觀察關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主題，課堂研究中找到了有意思的切入點(diǎn)，使他能迅速找到與各種教師（不同學(xué)科、不同水平、不同學(xué)段）進(jìn)行平等交流與研討的方式。
鄭博士還是一位健身達(dá)人，常年參加國(guó)內(nèi)各大馬拉松賽事，成績(jī)不菲！
一、基于扎根的科研指導(dǎo)——從東林中學(xué)《中學(xué)生環(huán)境適應(yīng)能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究》課題談起
（一）扎根該校的緣起：分管學(xué)校全覆蓋走訪中的偶遇
2009年的3月，四署中學(xué)教科研學(xué)期工作會(huì)議結(jié)束后的不久，我按照學(xué)期工作計(jì)劃，開(kāi)始分管25所公辦中學(xué)的走訪和調(diào)研，目的是了解科研需求和工作問(wèn)題。來(lái)到東林中學(xué)，之前曾經(jīng)有過(guò)聯(lián)系，徐玉霞校長(zhǎng)、及分管教科的姚燕華老師和我一起進(jìn)行交流。校長(zhǎng)提及，學(xué)校的發(fā)展需要外界的支持和推動(dòng)，特別是學(xué)校已經(jīng)有十年左右沒(méi)有搞過(guò)全區(qū)性的展示和交流，如何尋找鮮明、可以拿出手的主題和載體，成了較為頭疼的困難。
從教學(xué)成績(jī)的進(jìn)步來(lái)看，該校并沒(méi)有顯著的提升，教研發(fā)展和建設(shè)，在全區(qū)同類型學(xué)校中葉沒(méi)有明顯的優(yōu)勢(shì)。怎么辦？在進(jìn)一步的交流，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)在全區(qū)績(jī)效工資改革沸沸揚(yáng)揚(yáng)的時(shí)候，學(xué)校卻是教職工大會(huì)近全票一次性通過(guò)，沒(méi)有上訪、沒(méi)有檢舉信、沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)發(fā)帖。校長(zhǎng)坦言，全校教師員工之前進(jìn)行了充分的溝通和交流。而這恰恰是該校即將進(jìn)入收尾階段的《溝通教育》的無(wú)形成果！于是我們一起總結(jié)、提煉成果，經(jīng)過(guò)半年的準(zhǔn)備，在全區(qū)進(jìn)行了交流和展示。
（二）扎根課題的確定：關(guān)注學(xué)生情況的復(fù)雜多變
2009年秋季，學(xué)校想要繼續(xù)申請(qǐng)課題，引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展。通過(guò)這次的合作，我們有了相互的了解和熟悉。于是學(xué)校與我溝通，想?yún)⑴c蹲點(diǎn)研究的工作中。對(duì)于我個(gè)人而言，之前的帶教師傅賀耀榮老師曾經(jīng)告知我，選擇蹲點(diǎn)學(xué)校，首要考慮是學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)的和諧程度，不然很可能最后就是幾個(gè)人在參與、在干活，脫離了學(xué)校的大環(huán)境和基層教師隊(duì)伍，這種蹲點(diǎn)的實(shí)踐成果，首先在校內(nèi)就無(wú)法產(chǎn)生廣泛說(shuō)服力和影響力。
雖然東林中學(xué)的科研力量和水平比較薄弱，這可以體現(xiàn)在之前科研并沒(méi)有以制度的形式納入到學(xué)校教師年度考核的范疇內(nèi)。但是，教師團(tuán)隊(duì)的合力不容忽視。因此，在咨詢了李忠老師的意見(jiàn)后，雙方確立了蹲點(diǎn)合作關(guān)系。
研究方向的初步草擬
緊接著就是選題，既不能完全脫離之前的《溝通教育》另起爐灶，又要與時(shí)俱進(jìn)，動(dòng)態(tài)發(fā)展。本著這個(gè)原則，我與徐校長(zhǎng)、姚老師長(zhǎng)談了兩次， “回歸課堂、緊抓師資”，必須是建立在了解學(xué)生的基礎(chǔ)之上，從學(xué)生出發(fā)來(lái)考量。換言之，“以學(xué)生為主體”的認(rèn)識(shí)應(yīng)該滲透到學(xué)校工作的方方面面，而不是僅僅局限在課堂教學(xué)中。而這首先要回答現(xiàn)在的學(xué)生到底有什么不同？
對(duì)于東林而言，生源發(fā)生結(jié)構(gòu)性巨變。上海本地生源曾逐年遞減的趨勢(shì)，農(nóng)民工子弟的大量涌入，已經(jīng)構(gòu)成了生源的主體。從質(zhì)量來(lái)看，應(yīng)招本地生中，能擇校的已經(jīng)走了，剩下的學(xué)生家長(zhǎng)學(xué)歷多集中在初高中水平。而農(nóng)民工子弟學(xué)習(xí)成績(jī)差異巨大，不僅是個(gè)體，也表現(xiàn)在學(xué)科方面。特別是英語(yǔ)和數(shù)學(xué)，英語(yǔ)絕大多是摸底測(cè)試不及格，很多連字母都無(wú)法完全掌握?？傮w上，基本的行規(guī)和學(xué)習(xí)習(xí)慣都沒(méi)有養(yǎng)成。
這些學(xué)生怎么教育？就成為研究方向的突破點(diǎn)。
中層會(huì)議的討論修改
帶著這個(gè)方向，我參與了學(xué)校專門組織的中層干部全體參與的研討會(huì)。大家暢所欲言，有的教師提出可以搞學(xué)習(xí)方法和行規(guī)養(yǎng)成教育，直接明了啊。但是，不容回避的是，這種研究與孩子的今后發(fā)展有什么密切關(guān)系？簡(jiǎn)單說(shuō)，這些人中大多數(shù)初中之后不會(huì)再進(jìn)行專門系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了，而且他們都是變動(dòng)不居的群體，以市民基本素質(zhì)為框架的行為規(guī)范，回到了農(nóng)村適用嗎？
隨著談?wù)摰纳钊耄覀冎饾u有必要深化認(rèn)識(shí)，不能僅問(wèn)題而問(wèn)題，問(wèn)題也不能以暫時(shí)性的解決為目的。為此，我開(kāi)始收集相關(guān)文獻(xiàn)資料，經(jīng)過(guò)初步篩選，確定了十余篇文獻(xiàn)，其中包括學(xué)位論文、專題論文等，經(jīng)過(guò)與姚老師的共同閱讀，分析、討論，最終確定開(kāi)展適應(yīng)性教育，這種適應(yīng)不能局限在學(xué)校，或許也不能二元對(duì)立般的機(jī)械提出“適應(yīng)社會(huì)”，因?yàn)閷W(xué)校與社會(huì)的對(duì)立和區(qū)別，往往是存在學(xué)理和想象當(dāng)中，這可能是便于理解的分類，但不能影響我們對(duì)于真實(shí)的生活世界的認(rèn)識(shí)。“環(huán)境適應(yīng)”，基本的立意就在于，這種適應(yīng)不能脫離具體的境遇，無(wú)論是學(xué)校還是社會(huì)都鑲嵌在一種具體環(huán)境當(dāng)中，小到教學(xué)情境，大到社會(huì)環(huán)境。同時(shí)，這種適應(yīng)該是雙向的，不僅僅是學(xué)生單純適應(yīng)環(huán)境，有可能經(jīng)過(guò)某種程度的環(huán)境改造或轉(zhuǎn)變，從而使環(huán)境適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。這后一點(diǎn)，尤其顯得重要，我們都知道這些孩子的家庭社會(huì)——經(jīng)濟(jì)系數(shù)（教育水平、職業(yè)、財(cái)富、資源等指標(biāo)構(gòu)成）是處于低位運(yùn)行的。的確諸如父母教育水平、職業(yè)、財(cái)富、資源都是客觀，難以短時(shí)改變的。但是這并不代表放棄、回避，“宿命論”式的適應(yīng)，完全沒(méi)有體現(xiàn)教育的價(jià)值和功能。大環(huán)境的改變，肯定是從小的環(huán)境營(yíng)造和改變開(kāi)始。家庭環(huán)境的轉(zhuǎn)變，可以先從意愿和態(tài)度著手，這也是柳營(yíng)路小學(xué)給我們的最大啟示。
科研專家的集體論證
盡管說(shuō)“環(huán)境適應(yīng)”已經(jīng)初步有形，但是需要找到一個(gè)切實(shí)可以操作的抓手。經(jīng)過(guò)李忠、吳為民老師的參與指導(dǎo)，突出了“能力建設(shè)”，這既可以在日常課堂教學(xué)中滲透，也可以結(jié)合德育、學(xué)生工作當(dāng)中，這種能力首先是體現(xiàn)在切實(shí)及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的需求方面，對(duì)于學(xué)生而言，則是首先認(rèn)識(shí)自己的文化，根據(jù)環(huán)境適應(yīng)決定取舍。其次是理解所接觸的文化，有舍有取。
此外，應(yīng)該進(jìn)一步明確和細(xì)化環(huán)境適應(yīng)能力。對(duì)于每一位個(gè)體教師而言，明確和細(xì)化的程度，決定了其參與的容易程度。這特別是適合于科研新手教師。
（三）扎根實(shí)踐的開(kāi)始：嘗試“科學(xué)”、“可行”的起步
有了前期的討論基礎(chǔ)，課題申報(bào)方案相對(duì)而言比較易于設(shè)計(jì)。
當(dāng)被批準(zhǔn)為2010年度區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題時(shí)，我以為學(xué)校會(huì)有很多喜悅，但是走進(jìn)學(xué)校，才發(fā)現(xiàn)學(xué)校更多是體現(xiàn)到責(zé)任和壓力。用校長(zhǎng)的話，形容就是“以前只是一般搞搞，這次要?jiǎng)诱娓竦牧恕?。“真格”，事后在我看?lái)，是一種切實(shí)的提醒，不能浮于表面，要扎根沉潛下去。
當(dāng)然，這種扎根應(yīng)該避免耗時(shí)間的無(wú)效勞作，“辛辛苦苦大半年，收獲成果看天意”。
開(kāi)題
在2010年秋季開(kāi)題之前，除了對(duì)于方案已有內(nèi)容的進(jìn)一步深化之外，我和學(xué)校商討，是否可以先期準(zhǔn)備文獻(xiàn)情報(bào)資料匯編，如果可以的話，寫一個(gè)類似文獻(xiàn)綜述的文章。之所以提出這點(diǎn)，是因?yàn)殚_(kāi)題的主要意義在于讓專家了解課題、進(jìn)而更有針對(duì)性的提出改進(jìn)意見(jiàn)。通過(guò)文獻(xiàn)的掌握程度，希望能夠達(dá)到此種效果。當(dāng)然這樣，也會(huì)更加明確研究的具體內(nèi)容、以及可能的研究突破點(diǎn)。也就是所謂的創(chuàng)新意義吧。
姚燕華老師作為具體分管教科研的第一責(zé)任者，希望能夠親自承擔(dān)撰寫工作。在商討如何寫的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)寫成一篇文獻(xiàn)綜述對(duì)于學(xué)校教師來(lái)說(shuō)，是脫離“最近發(fā)展區(qū)”的要求。在青年教師教科研骨干培訓(xùn)班的指導(dǎo)過(guò)程中，也同樣存在這個(gè)問(wèn)題。近5年來(lái)，沒(méi)有任何一位教師選擇文獻(xiàn)法來(lái)進(jìn)行自己課題的研究?；蛟S，沒(méi)有長(zhǎng)期深入地對(duì)于該研究領(lǐng)域的占用和熟悉，談不上寫文獻(xiàn)綜述。但是，現(xiàn)有課題研究的管理，確有此類要求。
最終姚老師完成了一篇關(guān)于《中學(xué)生環(huán)境適應(yīng)能力內(nèi)涵初探》一文發(fā)表在2011年《浦東教育研究》，主要圍繞核心概念的認(rèn)識(shí)展開(kāi)論述。
調(diào)研
為了更加清晰、明確摸底，我們于2010年底-2011年初采用了問(wèn)卷調(diào)查+分別訪談的形式。對(duì)于問(wèn)卷調(diào)查來(lái)說(shuō)，決定其質(zhì)量和效果的是，問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。因?yàn)槠淇茖W(xué)性就體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)的效度和信度上。
結(jié)構(gòu)的來(lái)源，一方面是已有研究的借鑒，一方面是教師和學(xué)生的實(shí)情摸排。具體而言，如下圖所示：
涉及學(xué)習(xí)環(huán)境、情感環(huán)境和人際環(huán)境三個(gè)分量表以及相應(yīng)十項(xiàng)指標(biāo)，每項(xiàng)指標(biāo)相應(yīng)有2-5道問(wèn)題，總計(jì)63道題目。
在具體編寫問(wèn)題中，邀請(qǐng)了云臺(tái)小學(xué)的教科室主任吳青老師做了經(jīng)驗(yàn)交流，該校在《和諧校園建設(shè)》課題實(shí)踐中，問(wèn)卷調(diào)查獲得了比較明顯的成效。其調(diào)研報(bào)告獲得了新區(qū)教科研成果二等獎(jiǎng)。
為了保證其問(wèn)卷的信度，進(jìn)行了兩個(gè)班的初測(cè)，結(jié)果表明，結(jié)構(gòu)區(qū)分度較好。學(xué)生完成時(shí)間控制20分鐘以內(nèi)，僅僅是個(gè)別問(wèn)卷題目的表述需要明晰。不過(guò)，問(wèn)卷效度比較低，將在后面做分析和說(shuō)明。
基本結(jié)論:
1.本外地學(xué)生在環(huán)境適應(yīng)上無(wú)多大差異
統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示性別和戶籍兩變量在環(huán)境適應(yīng)整體方面基本沒(méi)有顯著差異。戶籍明顯差異僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)環(huán)境分量表中的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方面。
2.每個(gè)年級(jí)指標(biāo)傾向要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整
需要特別指出的是，問(wèn)卷編制時(shí)四個(gè)年級(jí)在情感適應(yīng)方面各有一個(gè)指標(biāo)與其對(duì)應(yīng)，預(yù)備年級(jí)為過(guò)渡適應(yīng)期指標(biāo)，初一年級(jí)為情感懵懂期指標(biāo)，初二年級(jí)為逆反適應(yīng)期指標(biāo)，初三年級(jí)為考試壓力期指標(biāo)?？墒菙?shù)據(jù)結(jié)果顯示初二年級(jí)在青春懵懂期指標(biāo)上存在顯著差異，初三年級(jí)在逆反適應(yīng)期指標(biāo)上存在顯著差異。
最終這篇調(diào)研報(bào)告，經(jīng)過(guò)兩位不同學(xué)科老師的分工合作，經(jīng)過(guò)修改被錄用將刊登在2012年第二期《浦東教育研究》。
調(diào)整
在2011年的暑期，東林中學(xué)召開(kāi)了課題推進(jìn)會(huì)。主要目的就是公布調(diào)研結(jié)果，商討應(yīng)對(duì)。另一個(gè)層面，就是如何調(diào)整、細(xì)化實(shí)施方案。經(jīng)過(guò)研討，最終明確的是，“淡化群體差異，關(guān)注個(gè)體適應(yīng)”；簡(jiǎn)單說(shuō)就是環(huán)境適應(yīng)的教育應(yīng)該是一視同仁，但是重點(diǎn)關(guān)注適應(yīng)不良的個(gè)體。“年級(jí)主題教育適當(dāng)調(diào)整，學(xué)科教學(xué)數(shù)據(jù)挖掘”。年級(jí)組承擔(dān)分課題“情感環(huán)境適應(yīng)”應(yīng)該依照調(diào)研結(jié)論進(jìn)行調(diào)整，但是考慮到學(xué)生升級(jí)的動(dòng)態(tài)因素，也不能忽視全面教育。而學(xué)科教學(xué)應(yīng)該關(guān)注問(wèn)卷中“學(xué)習(xí)環(huán)境”分課題中的指標(biāo)結(jié)果，進(jìn)行個(gè)別、側(cè)重分析，進(jìn)而判斷學(xué)情。
（四）扎根實(shí)踐的逐步深入：基于小步+改進(jìn)的推進(jìn)
基于小步、高效推進(jìn)的策略，結(jié)合東林中學(xué)“骨干教師教學(xué)展示周”這個(gè)平臺(tái)，先發(fā)動(dòng)骨干教師展開(kāi)實(shí)踐研究。主題確定為：探索適合學(xué)生的教育---農(nóng)民工子女教育專題研討課。
具體：1.開(kāi)設(shè)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治等十五節(jié)署級(jí)公開(kāi)課，邀請(qǐng)兄弟學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師聽(tīng)課、評(píng)課，進(jìn)行教研活動(dòng)。2.各教研組組織試教，進(jìn)行說(shuō)課、評(píng)課等。
通過(guò)階段總結(jié)和改進(jìn)，在全校全面推進(jìn)，首先是針對(duì)青年教師群體，依托上半年的校級(jí)青年教師基本功大賽而展開(kāi)，明確要求：一是教研組集體參與，互動(dòng)互促。二是過(guò)程性資料必須完整，如集體備課的記錄、聽(tīng)評(píng)課的教學(xué)實(shí)錄與反思、以及成文的體現(xiàn)教研組集體智慧的專題教學(xué)研究文章，題材不限。
對(duì)于“情感環(huán)境適應(yīng)”分課題而言，各年級(jí)展開(kāi)試點(diǎn)工作，我們要求各年級(jí)在下學(xué)期末結(jié)束時(shí)先呈現(xiàn)一個(gè)精品活動(dòng)，寫出一個(gè)精致教學(xué)案例，精細(xì)的過(guò)程性資料積累，也提出同樣要求。
“人際環(huán)境適應(yīng)”分課題，做得更多是心理個(gè)別輔導(dǎo)和團(tuán)體心理講座。心理老師在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)，靈活及時(shí)反饋到相應(yīng)責(zé)任人。并幫助提出切實(shí)的建議和措施。例如，在心理課上團(tuán)隊(duì)游戲中，發(fā)現(xiàn)某個(gè)班級(jí)的學(xué)生不肯手牽手一起游戲，經(jīng)過(guò)了解，原來(lái)是班主任反對(duì)學(xué)生異性交往，甚至于正常交談也在干涉之列。但是老教師不太容易接受直接的意見(jiàn)，于是，通過(guò)年級(jí)組“情感環(huán)境適應(yīng)”教學(xué)研討活動(dòng)中貫穿這個(gè)內(nèi)容。值得提出的是，分課題的研究往往需要跨越式的合作。這也較能彌補(bǔ)某一研究團(tuán)隊(duì)的人員薄弱問(wèn)題。由此，該分課題組借助教導(dǎo)處等相關(guān)部門的協(xié)作進(jìn)行。
二、扎根研究過(guò)程中的問(wèn)題與反思：以東林課題為例
作為扎根的科研指導(dǎo)者，如何全面、有效推進(jìn)中小學(xué)的課題深入發(fā)展？全面，在這里意味著深入到教研組、年級(jí)組等基層教學(xué)單位；深入到學(xué)科課堂、德育活動(dòng)、班級(jí)建設(shè)等教育教學(xué)領(lǐng)域；由此，“有效’的困惑也隨之而來(lái)，即便做到最好每周一次、每次全天也不能保證充分了解、切實(shí)抓住問(wèn)題關(guān)鍵并進(jìn)而解決。何況，基于學(xué)?，F(xiàn)實(shí)，扎根的指導(dǎo)至多保證兩周一次罷了。當(dāng)然從我個(gè)體的研究角度來(lái)看，我并不能萬(wàn)事通，面對(duì)諸多領(lǐng)域的問(wèn)題，首先是需要時(shí)間和精力來(lái)學(xué)習(xí)，邊學(xué)邊練，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣成了實(shí)踐中的常態(tài)。
面對(duì)這種“扎根”的難度，目前最多是借助學(xué)?？蒲惺?、教導(dǎo)處、德育處等相關(guān)常設(shè)機(jī)構(gòu)來(lái)支持和輔助。但是由于學(xué)校工作比較繁雜，這種支持往往是工作任務(wù)性的，即根據(jù)相關(guān)要求布置任務(wù)和工作，研究和研討的意味并不在考慮在列。
以東林課題的實(shí)踐為例，我基本是三周一次，參與教研組活動(dòng)的打算，也由于校長(zhǎng)出國(guó)培訓(xùn)，沒(méi)有落到實(shí)處。特別是課題推進(jìn)到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，僅僅觀察了不到十節(jié)公開(kāi)展示課，我所想要的過(guò)程性介入?yún)s是失之闕如。公開(kāi)課的展示，對(duì)于學(xué)校而言，就是進(jìn)課堂的終極表現(xiàn)和成果，殊不知，進(jìn)課堂的根本意義在于是“扎根課堂”成為教學(xué)常態(tài)，這才是適應(yīng)之后的應(yīng)有表現(xiàn)。
我想今后開(kāi)始嘗試一種實(shí)踐：參與和觀察某一教研組的日常原生態(tài)。盡量保證讓自己成為教研組中普通的一員教師。這樣做的目的，是更加切近基層教學(xué)組織的生存和運(yùn)行，也只有這樣，課堂的進(jìn)入才有可能真實(shí)和全面。
就東林課題研究的成果而言，我從中收到不少啟發(fā)。比如，學(xué)校的主要結(jié)論：戶籍差異在學(xué)校中沒(méi)有明顯體現(xiàn)，這和現(xiàn)行的同類型研究有著根本的觀點(diǎn)不同。之前所提倡的文化“融合”，就是建立在城鄉(xiāng)文化沖突和矛盾的預(yù)設(shè)之上，而且也經(jīng)過(guò)若干實(shí)證論證。我想指出的是，“融合”在多大程度是種理想？我們觀察國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，就可以發(fā)現(xiàn)，美國(guó)所謂的“熔爐”在遇到經(jīng)濟(jì)危機(jī)、恐怖主義時(shí)候表現(xiàn)得是多么脆弱、不堪一擊。歐洲“多元文化”，也在近年由法德兩國(guó)政府發(fā)出“破產(chǎn)”的悲觀論調(diào)，進(jìn)而政策層面極力限制移民入籍和享受同民待遇。
（一）著作與論文
1.《區(qū)域教育公共服務(wù)能力建設(shè)的基本內(nèi)涵》（第三章第一節(jié)），收錄《教育研發(fā)機(jī)構(gòu)促進(jìn)區(qū)域教育公共服務(wù)能力提升的路徑研究》一書，華東師大出版社，2015年2月
2.《“城中村”教師的明天在哪里？——職業(yè)前景與政策建議》（第五章第三節(jié)），收錄《被遺忘的燭光——“城中村”教師生存實(shí)錄》一書，上海三聯(lián)書店（已出校樣）
3.《眼中有孩子——高南幼兒園課堂觀察有感》，載于《浦東教育研究》2014年12月?？?/p>
4.《觀察是重要，評(píng)價(jià)更重要》，載于《上海教育情報(bào)》2015年第3期
5.《浦東新區(qū)學(xué)校結(jié)對(duì)模式的調(diào)研》，載于《浦東教育》2015年專輯第5期
6.《“幼兒園集體美術(shù)活動(dòng)——蔬菜拼盤”觀察報(bào)告》，載于《浦東教育研究》2015年6月專刊
7.《基于扎根的教育科研指導(dǎo)》，載于《浦東教育》2015年第12期
（二）講座
1.浦東新區(qū)第20期青年教師教科研骨干培訓(xùn)，承擔(dān)《教育觀察法》《文獻(xiàn)法》《調(diào)查法》講座，2014年11-12月
2.區(qū)級(jí)選修課程《基于教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)的課例研究》第一輪，承擔(dān)第二講《課堂觀察》，2014年11-12月
3.講座《基于課例研究的微寫作》，浦東新區(qū)康城學(xué)校，2014年12月
4.講座《基于課例研究的課堂觀察》，浦東新區(qū)協(xié)和雙語(yǔ)學(xué)校，2015年1月
5.講座《教育文獻(xiàn)法》，浦東新區(qū)小螺號(hào)幼兒園，2015年4月
6.區(qū)級(jí)選修課程《基于教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)的課例研究》第二輪，承擔(dān)第三講《課堂觀察》，2015年10-11月
7.幼兒觀察工作坊，并做講座《如何設(shè)計(jì)適合幼兒的觀察表》，2015年10月，上海，青島市幼教學(xué)科帶頭人12名，另有3名浦東新區(qū)幼教骨干參加
8.浦東新區(qū)第21期青年教師教科研骨干培訓(xùn)，承擔(dān)《文獻(xiàn)法》講座，2015年11月
9.《聽(tīng)別人的成長(zhǎng)心聲 寫自己的發(fā)展總結(jié)——基于個(gè)體自傳》，上海海事大學(xué)附屬北蔡高級(jí)中學(xué)，2015年12月
（三）獲獎(jiǎng)與其他
《觀察是重要，評(píng)價(jià)更重要》，獲上海市學(xué)習(xí)科學(xué)研究所與“課例研究課程化工坊”聯(lián)合舉辦的讀書心得征文活動(dòng)一等獎(jiǎng)，2015.3
馬拉松比賽情況
【 坊主寄語(yǔ)】： “扎根”與“跑馬”，這兩個(gè)看起來(lái)有點(diǎn)反方向的詞匯，在鄭博士身上就這樣神奇地合二為一了。祝福你，毅力非凡又淡泊從容的科研指導(dǎo)者，路在腳下，路在前方！
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