［摘 要］面向人工智能時(shí)代，華東師范大學(xué)積極探索“新師范”教育形態(tài)，構(gòu)建并實(shí)施融通“一流專業(yè)教育 一流教師教育 一流智能教育”的“本碩一體化卓越教師教育模式”。該模式以全面提高未來教師的核心教學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，基于智能時(shí)代背景進(jìn)行融通式頂層設(shè)計(jì)，創(chuàng)建貫穿全程、層級(jí)遞進(jìn)的培養(yǎng)體系。
［關(guān)鍵詞］人工智能；教師教育；智能教育
當(dāng)前，人工智能與教師教育的融合發(fā)展已成為世界各國(guó)及相關(guān)組織關(guān)注的熱點(diǎn)。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《教育中的人工智能：可持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)和機(jī)遇》報(bào)告中提出“提升教師的人工智能素養(yǎng)”；我國(guó)先后頒布的《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022年）》《關(guān)于開展人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)試點(diǎn)工作的通知》也提出“要充分利用人工智能等新技術(shù)，推進(jìn)教師教育信息化教學(xué)服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)和應(yīng)用”，“開展教師智能教育素養(yǎng)提升行動(dòng)”。作為教師培養(yǎng)的主力軍，師范大學(xué)應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，探索適合中國(guó)國(guó)情的教師教育新模式。華東師范大學(xué)以培養(yǎng)卓越教師為目標(biāo)，基于“兩適應(yīng)三勝任”的理念，創(chuàng)造性地提出融通“一流專業(yè)教育+一流教師教育+一流智能教育”的“本碩一體化卓越教師教育模式”，為我國(guó)深化教師教育綜合改革，推進(jìn)人工智能時(shí)代的師范生培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供了有益的實(shí)踐參照。
“兩適應(yīng)三勝任”：人工智能時(shí)代教師培養(yǎng)目標(biāo)的重塑
與人工智能時(shí)代相適應(yīng)的教師培養(yǎng)目標(biāo)，并不是對(duì)當(dāng)下教師培養(yǎng)目標(biāo)推倒重來，而是根據(jù)未來教師能適應(yīng)、能勝任人工智能時(shí)代中小學(xué)教育教學(xué)任務(wù)的新要求，對(duì)教師教育現(xiàn)有培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行的深化、補(bǔ)充和完善?；诖耍A東師范大學(xué)提出了“兩適應(yīng)三勝任”的教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)?！皟蛇m應(yīng)”是指：未來教師要適應(yīng)全信息時(shí)代變化和新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革對(duì)核心素養(yǎng)的要求；“三勝任”是指讓他們能夠勝任全教育理念下的教育實(shí)踐，勝任基于真實(shí)問題的教學(xué)反思與研究，勝任終身自主學(xué)習(xí)與可持續(xù)專業(yè)發(fā)展。具體體現(xiàn)在如下三個(gè)方面：
1.超越對(duì)學(xué)科知識(shí)的習(xí)得，培養(yǎng)未來教師成為學(xué)科知識(shí)的研究者。在人工智能時(shí)代，相對(duì)于讓學(xué)生理解記憶更多的學(xué)科知識(shí)，在網(wǎng)絡(luò)上尋找知識(shí)，探究知識(shí)是如何產(chǎn)生、如何發(fā)展的以及如何被應(yīng)用于實(shí)踐等的能力顯得更加重要。這就要求未來教師的角色更多從學(xué)科知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W科知識(shí)的探究者、問題解決者。因而，未來教師的培養(yǎng)，應(yīng)培養(yǎng)其具備相應(yīng)的學(xué)科研究能力和自主學(xué)習(xí)能力，這對(duì)未來、學(xué)生的學(xué)科研究能力的形成具有重要價(jià)值。
2.聚焦創(chuàng)造力培養(yǎng)與綜合素質(zhì)提升，培養(yǎng)未來教師教學(xué)所需的核心素養(yǎng)。人工智能時(shí)代，用更科學(xué)高效的方法向?qū)W生傳授知識(shí)、精準(zhǔn)教學(xué)，保持和激發(fā)他們的好奇心、想象力和創(chuàng)造力，做有溫度的教師、會(huì)創(chuàng)造的教師顯得尤為重要。葉瀾教授曾指出：創(chuàng)造是教師職業(yè)的本質(zhì)特征，是教師職業(yè)內(nèi)在尊嚴(yán)的根基與歡樂的源泉。教師教育需直面中小學(xué)課程教學(xué)改革要求，將教學(xué)改革挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)換為教師教育升級(jí)的機(jī)遇，不斷進(jìn)行自我突破和創(chuàng)新，培養(yǎng)勝任人工智能教學(xué)要求的核心素養(yǎng)，如線上線下一體化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，組織教學(xué)與活動(dòng)展開的能力，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的能力，與學(xué)生個(gè)性化溝通能力，進(jìn)而勝任培育學(xué)生的創(chuàng)造力以及綜合素質(zhì)的要求。
3.及時(shí)回應(yīng)時(shí)代需求，著力發(fā)展未來教師的人工智能素養(yǎng)。與時(shí)代要求相一致，人工智能時(shí)代的教師需掌握一定的人工智能素養(yǎng)才能勝任教學(xué)需求。其一，未來中小學(xué)教師要掌握并熟練使用人工智能技術(shù)開展教育教學(xué)活動(dòng)，如在線資源的開發(fā)、選擇與推薦，學(xué)生發(fā)展數(shù)據(jù)的分析與評(píng)價(jià)等；其二，人工智能技術(shù)及其應(yīng)用是一把“雙刃劍”，未來中小學(xué)教師應(yīng)具備基本的倫理素養(yǎng)，理性對(duì)待人工智能教育應(yīng)用的發(fā)展，在實(shí)踐中堅(jiān)守?cái)?shù)據(jù)倫理，使人工智能技術(shù)成為利于教育教學(xué)的工具。
因此，面向人工智能時(shí)代，對(duì)應(yīng)于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，教師教育更需先行一步，未雨綢繆。在師范教育體系中融入智能教育，不應(yīng)以簡(jiǎn)單開設(shè)幾門課程、掌握幾項(xiàng)技術(shù)為目標(biāo)，而是要促進(jìn)全面提高師生信息素養(yǎng)和智能水平，促進(jìn)基于全體、全面、全時(shí)空的教與學(xué)能級(jí)和效率提升。
系統(tǒng)設(shè)計(jì)與全面保障：構(gòu)建“本碩一體化”的六年制卓越教師教育體系
2018年，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》明確提出了要“提高教師培養(yǎng)層次，提升教師培養(yǎng)質(zhì)量”；智能時(shí)代來臨，教師教育的培養(yǎng)體系必須進(jìn)行深層次的、結(jié)構(gòu)性的革新?；凇皟蛇m應(yīng)三勝任”的培養(yǎng)目標(biāo)，華東師范大學(xué)開展教師教育供給側(cè)改革，致力于培養(yǎng)人工智能時(shí)代的新教師，在重視學(xué)術(shù)水平的同時(shí)，又高度重視適應(yīng)人工智能時(shí)代的教育教學(xué)技能，破解師范性與學(xué)術(shù)性的矛盾，促進(jìn)教育理論與教育實(shí)踐的銜接，從而培養(yǎng)出既適應(yīng)又勝任的人工智能時(shí)代新教師。為此，學(xué)校把教師教育的實(shí)踐、研究和服務(wù)融合起來，打造“六年一貫制”的卓越教師教育體系，構(gòu)建由通識(shí)教育和專業(yè)教育、教師教育和智能教育、融合教育和準(zhǔn)入職實(shí)踐等三個(gè)相互獨(dú)立又貫通的“本碩連讀”的培養(yǎng)體系，著力破解專業(yè)教育與教師教育、智能教育融合等問題。具體如下：
1.創(chuàng)建貫穿全程、層級(jí)遞進(jìn)的培養(yǎng)體系
學(xué)校把六年的培養(yǎng)年限劃分為三個(gè)階段：第一階段，以通識(shí)教育和專業(yè)教育為目標(biāo)，開發(fā)出適合于培養(yǎng)卓越教師的通識(shí)教育和專業(yè)教育課程、教學(xué)及教材體系，提供一流的通識(shí)教育和專業(yè)教育；第二階段，開展系統(tǒng)變革，著力于“智能教育+教師教育”之間的融合。在教學(xué)方式上，借助“慕課”等在線教學(xué)資源、學(xué)習(xí)平臺(tái)，開展混合式教學(xué)改革，實(shí)施基于任務(wù)的學(xué)習(xí)。在技能訓(xùn)練上，借助移動(dòng)聽評(píng)課系統(tǒng)和師范生基本教學(xué)能力虛擬仿真系統(tǒng)，開展隨時(shí)隨地訓(xùn)練與指導(dǎo)。在評(píng)價(jià)方式上，打造數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的評(píng)價(jià)體系，借助認(rèn)證體系與平臺(tái)開展師范生教學(xué)能力微認(rèn)證探索；第三階段為融合教育和準(zhǔn)入職實(shí)踐。以融合教育和準(zhǔn)入制實(shí)踐為準(zhǔn)繩，參照醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中的規(guī)范化培訓(xùn)機(jī)制，研制基于卓越教師培養(yǎng)的規(guī)范培訓(xùn)體系，包括目標(biāo)要求、具體內(nèi)容與測(cè)評(píng)手段，促進(jìn)師范生的職業(yè)理解與師德養(yǎng)成。
2.設(shè)計(jì)公平、合理、靈活的內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制
今天的教師教育應(yīng)在智能時(shí)代背景下考慮新師范與智能教育，而智能教育不是簡(jiǎn)單的在教育系統(tǒng)中應(yīng)用新技術(shù)，而應(yīng)是發(fā)生深層次、結(jié)構(gòu)性變化。對(duì)師范大學(xué)來說，要提高師范生的素養(yǎng)，包括獲取信息的技能和效率。同時(shí)，整個(gè)教師教育的組織方式、學(xué)習(xí)方式、管理方式和評(píng)價(jià)方式也隨之變革和創(chuàng)新。為保障整個(gè)教師培養(yǎng)模式平穩(wěn)順暢地實(shí)施，學(xué)校以公平、合理、靈活為原則，建構(gòu)并優(yōu)化了內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制。一是學(xué)段考核機(jī)制。對(duì)學(xué)生第一階段的完成情況進(jìn)行考核，由于第一階段側(cè)重通識(shí)教育和專業(yè)教育，考核內(nèi)容可以是完成一篇本科學(xué)位論文和完成一次不限主題的演講，考核通過者才可以進(jìn)入第二階段。二是動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，培養(yǎng)對(duì)象可以來自高考生源，也可以來自校內(nèi)“二次選拔”。按照自愿原則，學(xué)生可以在完成教師教育課程、教育實(shí)習(xí)等內(nèi)容以后，申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位放棄“本碩連讀”機(jī)會(huì)。同時(shí)，將進(jìn)一步完善師范生選拔途徑，探索師范生二次選擇與流轉(zhuǎn)機(jī)制，爭(zhēng)取把“樂教”“適教”又“善教”的人才吸引到教師隊(duì)伍中來。
3.建設(shè)全方位、立體化的質(zhì)量保障體系
在培養(yǎng)過程中，學(xué)校設(shè)計(jì)了過程性教學(xué)質(zhì)量保障制度。如實(shí)施“六個(gè)一”的教學(xué)質(zhì)量保障手段，要求學(xué)生在參加碩士學(xué)位論文答辯前必須完成諸如“上好一堂好課”“設(shè)計(jì)一份問卷”等六個(gè)規(guī)定動(dòng)作。作為全國(guó)第一個(gè)教師教育國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，學(xué)校打造了線上線下融合的“一平五端”教師教學(xué)能力實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，包括：教師教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)一體化平臺(tái)（一平）、電子資源端、移動(dòng)聽評(píng)課端、教育實(shí)習(xí)端、課堂互動(dòng)端、數(shù)據(jù)管理端（五端），通過構(gòu)建豐富的教師教學(xué)能力訓(xùn)練資源庫(kù)、信息化交互手段多樣的模擬訓(xùn)練課堂、同步/異步和現(xiàn)場(chǎng)/遠(yuǎn)程相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)與指導(dǎo)、線上線下混合的教師教學(xué)能力實(shí)訓(xùn)體系，全面提升師范生的教學(xué)能力、教育信息化的適應(yīng)力和應(yīng)用能力。
2020年3月，學(xué)校在全國(guó)首推“師范生在線教學(xué)能力微認(rèn)證”體系，聚焦在線教學(xué)的核心環(huán)節(jié)與關(guān)鍵能力，通過采集設(shè)計(jì)的方案文本、交流互動(dòng)的情景錄像、教學(xué)反思、學(xué)生反饋等證據(jù)，有效評(píng)價(jià)師范生在線教學(xué)能力。設(shè)計(jì)開發(fā)了一套以微認(rèn)證為核心，開放式、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的師范生教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系。完善職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)一體化的全過程檔案袋建設(shè)，構(gòu)建基于能力評(píng)估和證據(jù)導(dǎo)向的教學(xué)能力認(rèn)證機(jī)制，科學(xué)評(píng)價(jià)師范生通用的教學(xué)能力以及信息化教學(xué)能力。
以智能教育推進(jìn)教師教育的迭代變革
華東師大未來卓越教師培養(yǎng)取得了如下的階段性成果：
1.本科師范生德業(yè)培養(yǎng)齊頭并進(jìn)。在本科師范生培養(yǎng)上，學(xué)校聚焦“德”與“業(yè)”兩方面，強(qiáng)調(diào)崇高師德對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)；與此同時(shí)在招生選拔、培養(yǎng)模式、課程教學(xué)、實(shí)踐培養(yǎng)、協(xié)同育人、海外研修、評(píng)價(jià)制度、質(zhì)量保障等方面開展了一系列的綜合改革和實(shí)踐，大幅提升學(xué)校未來卓越教師的綜合素質(zhì)、專業(yè)化能力、信息化水平和創(chuàng)新能力，為師德養(yǎng)成教育體系的構(gòu)建、教師教育培養(yǎng)層次的整體提升、德業(yè)雙修教師教育模式的完善、智能教育與教師教育的融合提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)，相關(guān)建設(shè)成果“德業(yè)雙修：卓越教師培養(yǎng)的實(shí)踐與創(chuàng)新”獲得“2018年高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)”。
2.全日制教育碩士生培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升。從招生質(zhì)量上看，教師教育學(xué)院招生的范圍正不斷拓展，學(xué)生背景也呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)，除了對(duì)本校師范、非師范專業(yè)的學(xué)生極具吸引力外，也吸引了清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南開大學(xué)等名牌院校的非師范本科畢業(yè)生報(bào)考，大約占全日制教育碩士規(guī)模的1/3。從教學(xué)質(zhì)量上看，教育碩士生整體從教準(zhǔn)備程度較高，在專業(yè)精神方面改善明顯。與入學(xué)時(shí)相比，教育碩士生的專業(yè)知識(shí)、、智能教育素養(yǎng)顯著提升，教育碩士生參加教師技能大賽的人數(shù)及獲獎(jiǎng)人數(shù)均居全國(guó)前列。近幾年，學(xué)校每屆6000余名畢業(yè)生，有一半到教育領(lǐng)域就業(yè)?？梢姡瑢W(xué)校教師教育培養(yǎng)模式改革，已成為提升上海教師隊(duì)伍質(zhì)量的重要因素。
3.教師教育學(xué)科點(diǎn)建設(shè)齊全、特色鮮明。2015年，學(xué)校在整合全校教師教育資源、集中全校學(xué)科教育專業(yè)力量的基礎(chǔ)上組建教師教育學(xué)院，學(xué)院的人才培養(yǎng)定位于研究生及以上學(xué)歷。學(xué)院多學(xué)科培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)形成了特色鮮明的教育碩士生培養(yǎng)研究方向，包括語文教育、數(shù)學(xué)教育、英語教育等共十個(gè)學(xué)科的教育碩士點(diǎn)，以及相應(yīng)學(xué)科的課程與教學(xué)論專業(yè)碩士點(diǎn)。另外，設(shè)有七個(gè)學(xué)科的課程與教學(xué)論專業(yè)博士點(diǎn)，教育領(lǐng)導(dǎo)與管理、學(xué)校課程與教學(xué)論兩個(gè)方向的教育博士點(diǎn)，探索出特色鮮明的育人模式。
4.培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)向同行院校推廣。“本碩一體化卓越教師教育模式”順應(yīng)人工智能時(shí)代發(fā)展潮流，緊密圍繞國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展需求，致力于全面提升教師培養(yǎng)規(guī)格層次、創(chuàng)新教師教育模式，發(fā)揮師范院校在教師教育領(lǐng)域的主體作用。該培養(yǎng)模式為重點(diǎn)師范大學(xué)教師教育培養(yǎng)模式變革和質(zhì)量提升起到了引領(lǐng)和示范作用。
華東師大未來卓越教師培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)梳理總結(jié)有如下幾個(gè)方面：
1.立足人工智能時(shí)代背景積極響應(yīng)國(guó)家政策，是創(chuàng)新型教師教育制度設(shè)計(jì)的前提。促進(jìn)智能教育與教師教育深度融合，培養(yǎng)面向未來的卓越教師是時(shí)代發(fā)展的要求?！耙涣鲗I(yè)教育+一流教師教育+一流智能教育”的新師范正是以此為背景提出來的師范教育新目標(biāo)和新形態(tài)。
2.基于系統(tǒng)設(shè)計(jì)與規(guī)劃整合全校力量和資源，是教師教育改革順利進(jìn)行的關(guān)鍵。融通“一流專業(yè)教育+一流教師教育+一流智能教育”，聚焦專業(yè)素養(yǎng)、教師教育素養(yǎng)以及信息技術(shù)素養(yǎng)三大素養(yǎng)是學(xué)?！靶聨煼丁钡慕ㄔO(shè)路徑。學(xué)校創(chuàng)新了教師教育的組織方式、工具方式、學(xué)習(xí)方式、管理方式和評(píng)價(jià)方式，并且整合了全校教師教育與信息化教學(xué)的研究力量和教育資源，共同打造一體化的師范生教育教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)和評(píng)價(jià)體系。學(xué)校人工智能教育研究院組織編寫了《人工智能與教育》叢書，形成了“自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)”初步方案，深入推進(jìn)“教育+人工智能”的研究，構(gòu)建國(guó)家教育人工智能高地。
3.理順運(yùn)行保障機(jī)制，是保證改革平穩(wěn)運(yùn)行的根本動(dòng)力。學(xué)校在體制機(jī)制理順方面做了以下工作：一是完善招生機(jī)制，在本科層面，建立師范生自主招生機(jī)制，從大一大二各學(xué)科中選拔優(yōu)秀生源，把優(yōu)秀的非師范專業(yè)本科生吸引到教師教育領(lǐng)域中來。二是設(shè)立過程性考核機(jī)制，針對(duì)每一階段設(shè)定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生每一階段的完成情況加以考核，考核通過者才可以進(jìn)入下一階段。三是設(shè)立二次選擇與流轉(zhuǎn)機(jī)制相結(jié)合。培養(yǎng)對(duì)象可以在完成教師教育課程、教育實(shí)習(xí)等內(nèi)容以后，申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位，放棄本碩連讀機(jī)會(huì)，從而保證生源是“樂教”和“適教”的。
【作者戴立益：華東師范大學(xué)副校長(zhǎng)】
原載2021年第20期《中國(guó)高等教育》雜志
作者：戴立益
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