| 活動(dòng)名稱：樹(shù)真好 活動(dòng)背景： 在整合精神的引導(dǎo)下，我一直在思考：孩子在了解和探索事物規(guī)律的同時(shí)，可不可以融合一些文學(xué)藝術(shù)的感受。于是，就有了“樹(shù)真好”這個(gè)綜合的活動(dòng)。 至于，活動(dòng)在交流的環(huán)節(jié)，試圖通過(guò)比較了解樹(shù)的特征。我覺(jué)得，我不可能讓孩子在認(rèn)識(shí)樹(shù)時(shí)，有所窮盡，但是，可以抽象出一些普遍特征，讓孩子自己去認(rèn)識(shí)世界。并且，在抽象事物特征的過(guò)程中，讓孩子慢慢地習(xí)得一種學(xué)習(xí)方法和思維習(xí)慣。 當(dāng)然，在活動(dòng)中，也沒(méi)有錯(cuò)過(guò)了數(shù)概念的感受以及合作學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。 內(nèi)容與要求： １、區(qū)分常綠樹(shù)和落葉樹(shù)的顯著特征，感受給人們帶來(lái)的好處。 ２、感受植樹(shù)中的各種排列樂(lè)趣。 材料與準(zhǔn)備： l 各種常見(jiàn)樹(shù)種在不同地方的圖片 l 常綠樹(shù)、落葉樹(shù)若干，幼兒各得一片常綠樹(shù)、一片落葉樹(shù)。 l 不同顏色不同種類的三種玩具樹(shù)各三棵（共９棵）。 l 一枝香樟樹(shù)的葉子和一張香樟樹(shù)春天時(shí)落葉滿地的照片。 l 散文《樹(shù)真好》的圖書(shū)。 l 漢字“樹(shù)、常綠樹(shù)、落葉樹(shù)、樹(shù)真好”。 過(guò)程與指導(dǎo)： 一、周圍的樹(shù) １、（出現(xiàn)漢字“樹(shù)”）這是樹(shù)，你在哪里看見(jiàn)過(guò)樹(shù)？ 小結(jié)：在馬路邊、公園里、小區(qū)里、小河邊、家里都會(huì)有樹(shù)，是啊，我們生活周圍到處都有樹(shù)。 ——這個(gè)環(huán)節(jié)，孩子們的表述基本上是經(jīng)驗(yàn)的回顧，所以，都可以圍繞中心來(lái)進(jìn)行。 二、認(rèn)識(shí)的樹(shù) １、這些樹(shù)中，你認(rèn)識(shí)哪些樹(shù)？ ——這也是引發(fā)孩子周圍已知的樹(shù)的名稱回顧和交流。 在活動(dòng)中： 孩子對(duì)以往的記憶并沒(méi)有想象那么豐富。但是，梧桐樹(shù)、柳樹(shù)都可以了解。 當(dāng)孩子說(shuō)到柳樹(shù)時(shí)，老師就順勢(shì)進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。 ２、在你們的西湖邊，有許多柳樹(shù)，柳樹(shù)綠綠的時(shí)候，說(shuō)明什么季節(jié)來(lái)了？ ——這是一個(gè)比較特定的環(huán)境。這里可以變通為“在我們的幼兒園里有許多柳樹(shù)”或“在我們的＊＊＊邊有許多柳樹(shù)”等來(lái)進(jìn)行。 ３、春天來(lái)了，滿樹(shù)的綠綠的葉子，可是，你們知道柳樹(shù)冬天是什么樣子的嗎？ 三、區(qū)分常綠樹(shù)和落葉樹(shù) １、（出示漢字“落葉樹(shù)”）象柳樹(shù)這樣春天樹(shù)葉都發(fā)芽了冬天樹(shù)葉都落光的樹(shù)，我們叫它“落葉樹(shù)”。 ２、除了落葉樹(shù)之外，還有一種樹(shù)是一年四季都有葉子的，叫常綠樹(shù)。 ３、（出示兩種葉子）這里有兩種葉子，一種是常綠樹(shù)，一種是落葉樹(shù)，請(qǐng)你各拿一片。 ——這里用“各”字是因?yàn)榇蟀嗪⒆樱趨⒓有W(xué)的面試時(shí)，會(huì)不懂一些關(guān)鍵詞，所以，在大班孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以適時(shí)地出現(xiàn)一些這樣的關(guān)鍵詞。 在活動(dòng)中，孩子一開(kāi)始就只拿了一片，于是，老師解釋“幾種東西，一種拿一個(gè)叫各拿一個(gè)”。 孩子立刻可以明白。 ３、請(qǐng)你看一看摸一摸，這兩種葉子有什么不一樣？ ——這里通過(guò)感官，來(lái)感知樹(shù)葉不同特征。在活動(dòng)中，老師根據(jù)孩子的感受，將倆感種樹(shù)葉的特征分別記錄在寫有“常綠樹(shù)”和“落葉樹(shù)”的紙上，以供歸納使用。 在活動(dòng)中：孩子會(huì)將兩片樹(shù)葉的無(wú)關(guān)特征講述出來(lái)，如大小，所以，在選擇樹(shù)葉時(shí)，應(yīng)可能排除這些因素，而抽象出它（常綠樹(shù)）的顯著特征：葉厚、正面色深、有光澤。 老師小結(jié)：瞧，無(wú)論我們?cè)隈R路上看到哪些樹(shù)，即使我們不認(rèn)識(shí)它，但是只要它的葉子是比較厚顏色深表面有光澤，我們就可以判斷，它是常綠樹(shù)。 ４、區(qū)分香樟樹(shù)的歸屬 （１）（出示香樟樹(shù)的葉子）這是常綠樹(shù)還是落葉樹(shù)的葉子？ ——這里通過(guò)引發(fā)另一個(gè)矛盾沖突，來(lái)完整對(duì)常綠樹(shù)的認(rèn)知。在活動(dòng)中，孩子們一致認(rèn)同“這是常綠樹(shù)。 （２）（出示香樟樹(shù)滿地落葉的照片）這是香樟樹(shù)現(xiàn)在的樣子，滿地的落葉?？戳诉@張照片，你還認(rèn)為香樟樹(shù)是常綠樹(shù)嗎？ ——在活動(dòng)中，許多孩子馬上改變自己的觀點(diǎn)：我認(rèn)為它是落葉樹(shù)。老師追問(wèn)：為什么？也有的孩子依然認(rèn)為：它是常綠樹(shù)。老師也追問(wèn)：為什么？ （３）（出示《植物》書(shū)）這本書(shū)的名字是……（大班的孩子會(huì)認(rèn)識(shí)）是啊，這本書(shū)說(shuō)的都是有關(guān)于植物的事。我們來(lái)看看，香樟樹(shù)是什么樹(shù)？ ——在活動(dòng)中，老師可以念“香樟樹(shù)一年四季都落葉子，但是，它落了葉子之后，馬上長(zhǎng)出新的葉子，所以，盡管不停地落葉子，但一年四季它滿樹(shù)都有茂密的葉子，它是常綠樹(shù)。” 通過(guò)這樣的認(rèn)識(shí)的碰撞，一個(gè)完整的概念認(rèn)識(shí)就可能形成。另外，在認(rèn)識(shí)猶豫時(shí)，孩子傾聽(tīng)的愿望也是最強(qiáng)烈的，這是，老師的照本宣“讀”，會(huì)十分有效。 四、一起來(lái)種樹(shù) 落葉樹(shù)和常綠樹(shù)組成了我們生活周圍的綠化和樹(shù)林。 １、在你們的西湖邊，除了柳樹(shù)，還有……（用這樣的等待來(lái)代替提問(wèn)） ２、（出示西湖邊桃紅柳綠的照片）西湖邊的花匠很會(huì)種樹(shù)，（將柳樹(shù)和桃樹(shù)的剪貼做示范）他們?cè)诜N樹(shù)時(shí)，先種一棵桃樹(shù)，再種一棵柳樹(shù)，就這樣一棵桃樹(shù)一棵柳樹(shù)地種了一排。 一到春天，桃樹(shù)紅了，柳樹(shù)綠了，桃紅柳綠，很好看，要知道，像應(yīng)老師這樣的外地人，到杭州來(lái)就是為了看西湖邊的桃紅柳綠的。 ——把計(jì)算教學(xué)放在孩子現(xiàn)實(shí)生活的背景中，比較容易使孩子理解，同時(shí)使數(shù)學(xué)也具有了現(xiàn)實(shí)意義。 如果要在上海的湖邊種這些樹(shù)（指示桌上的學(xué)具樹(shù)），你有什么辦法也像西湖的花匠那樣，把樹(shù)種得很好看，讓人們?cè)敢鈦?lái)看你種樹(shù)？ ３、孩子合作操作探索。 ——這時(shí)，孩子如果不懂得合作，那么可以提示：你手上拿著這幾棵樹(shù)可以種成一排嗎？還不如和朋友一起商量著種呢。在活動(dòng)中，經(jīng)提醒，孩子一般都能三五成群地一起排列學(xué)具樹(shù)。 ４、交流各自種樹(shù)的方法。 ——這里，老師和孩子一起總結(jié)出幾種不同的種樹(shù)方法，并告訴孩子還有許多種排列方法：“在角落活動(dòng)時(shí)，你們慢慢地去琢磨。” ５、盡管３。１２日的植樹(shù)節(jié)過(guò)了，但是春天依然是植樹(shù)的好季節(jié)。 五、樹(shù)真好 １、杭州的祖先種了許多樹(shù)，那么你想在樹(shù)下干什么呢？ ２、我們可以在樹(shù)下做許多事，是啊，“樹(shù)真好”（同時(shí)出現(xiàn)漢字） ３、（出示圖書(shū)）這本書(shū)的名字叫《樹(shù)真好》，這里有些圖書(shū)，（老師遞給幾個(gè)孩子）傳給你的朋友。 ——讓孩子把書(shū)傳給別人，意在在生活的點(diǎn)滴行為中養(yǎng)成“先人后己”的習(xí)慣和品質(zhì)。同時(shí)，放舒緩的音樂(lè)做背景，以調(diào)節(jié)和增強(qiáng)閱讀的氣氛和情緒。 ４、邊看圖書(shū)邊聽(tīng)散文詩(shī)。 ——期間，可以穿插１～２次的提問(wèn)“我講到第幾頁(yè)了”以考察閱讀能力。 ５、這本書(shū)一共有幾頁(yè)？樹(shù)的好處還有許多，希望你把這書(shū)變得更厚。 ——為區(qū)角活動(dòng)的散文續(xù)編活動(dòng)作交代。 活動(dòng)后思考： 將學(xué)習(xí)的內(nèi)容置身于孩子生活中，孩子的學(xué)習(xí)情緒就會(huì)高漲一些，學(xué)習(xí)過(guò)程就會(huì)有意義一些。 最后，散文的欣賞使孩子在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，回味無(wú)窮。 |
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