如果有一天你的孩子突然跟你說：“我不想上學(xué)了”，你會怎樣？
崩潰！估計大部分家長都會想到這兩個字。
中年人的幸福指數(shù)之所以會下降，源自于各方壓力。子女教育一直都在牽系著職場中年的命脈。
有句話說：家長的事業(yè)再成功，也無法彌補孩子教育的失敗！
對于中國家長來說，教育的失敗多集中在孩子的學(xué)習(xí)上。為什么現(xiàn)在教育機構(gòu)會那么火？是為了提高學(xué)習(xí)成績，需要補課；為什么現(xiàn)在校區(qū)房那么火，是為了好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高成績。
但，數(shù)據(jù)卻殘酷地告訴我們，有近80%的中小學(xué)生，都或多或少有厭學(xué)的情緒。
家長不要只顧忙于自己的工作、事業(yè)，而忽略了孩子的成長教育，也不要只用一種方式，或一種態(tài)度，或一種距離，去對待我們成長中的孩子。
1. 除了學(xué)習(xí)，就是補習(xí)。
中國的應(yīng)試教育，孩子12年的學(xué)習(xí)只被灌輸一個終極目標就是考入大學(xué)的殿堂，近幾年中考、高考的錄取分數(shù)線逐年攀升，“校園學(xué)霸”是越來越多，有人說，現(xiàn)在的孩子就是“超級學(xué)習(xí)機器”。但同時，我們也發(fā)現(xiàn)周圍厭學(xué)的孩子也越來越多了。
家長常常抱怨說：現(xiàn)在的孩子什么都不用想、也不用做，就一門心思學(xué)習(xí)，還學(xué)不明白？其實問題也正出于此，現(xiàn)在的孩子除了學(xué)習(xí)已經(jīng)沒有其他的了。
對于厭學(xué)的孩子來說，厭的可能不是學(xué)，是被別人逼著去學(xué)！
2. 時代的不同。
作為70年代出生的人，也是學(xué)生的家長，感覺到兩代人成長經(jīng)歷的截然不同。
就說我們上學(xué)那會，班級也有一些討厭學(xué)習(xí)的學(xué)生，但他們卻依然能在學(xué)校找到屬于自己的快樂空間，他們只是對學(xué)習(xí)沒興趣，對其他的活動及校園生活并不排斥，所以，這些學(xué)生每天盡管在學(xué)校里做著非主流的事情，但并不影響他們追求快樂的自由。
而到了90年甚至00年代的學(xué)生們，也就是互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，讓人們不得不相信的一句話：這個時代唯一不變的就是變化。教育的各種變革、就業(yè)的各種壓力，無形中就增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，哪里還有追尋快樂的時間？
3. 網(wǎng)絡(luò)的誘惑。
出生并生長在這個時代的孩子，他們生下來就是被許多個不確定性的因素所包圍著，他們相信并認同一切變化，更被那個不斷變化、不斷有新鮮內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)世界所吸引。比起現(xiàn)實這個一天總是被要求學(xué)習(xí)的世界要美好得多。
于是他們僅存的那點業(yè)余生活就被網(wǎng)絡(luò)所替代了，他們選擇徜徉在網(wǎng)絡(luò)的虛擬空間里，獨立尋找著自我、釋放著壓力。
而此時，作為家長的我們，只是硬生生地希望孩子回歸到現(xiàn)實，殘忍地切斷了孩子心靈深處可以釋放壓力的出口及尋找尊嚴的通路，于是孩子出現(xiàn)了越來越嚴重的抵抗學(xué)習(xí)的力量，產(chǎn)生強烈的厭學(xué)情緒。
試問成年人，當(dāng)我們壓力大或遇到問題無法解決時，會是什么樣子？
不想上班、提不起精神、想放松、討厭領(lǐng)導(dǎo)等等，成人如此，孩子的世界同樣如此。
如果孩子在學(xué)習(xí)上有了這些表現(xiàn)，說明已經(jīng)出現(xiàn)了厭學(xué)情緒：
看書犯困、上課開小差、教室里坐不住、不愿意完成學(xué)校的作業(yè)、提起上學(xué)就焦慮、肚子疼、頭疼、逃學(xué)、曠課、離家出走、問題行為多，故意在學(xué)校搞破壞、輟學(xué)等。
家長慣用自己認為正確的方法去處理孩子厭學(xué)的問題，往往欲速則不達。
小雯的爸媽是來這個城市做生意的，由于沒有時間陪伴小雯，初中時給她報了當(dāng)?shù)氐乃搅⒅袑W(xué)，長期住校。小雯從小不愛說話，也不怎么跟同學(xué)交往。
剛?cè)雽W(xué)不到2個月，學(xué)校就通知小雯家長，說孩子不適合在這里讀書，建議家長給她轉(zhuǎn)學(xué)。
小雯爸媽不知所措，一邊嚴厲斥責(zé)孩子不懂事，一邊懇求學(xué)校別讓孩子轉(zhuǎn)學(xué)，卻從未問過孩子真實的原因。
小雯被停學(xué)后的幾天，一直把自己關(guān)在屋里，不肯出來，不吃飯、不睡覺。后來到醫(yī)院檢查，被診斷為中度抑郁。
醫(yī)生說，是由于小雯不能適應(yīng)周圍的人際及環(huán)境，導(dǎo)致了厭學(xué)情緒，繼而引發(fā)的抑郁問題。
孩子厭學(xué)本身不是心理問題，但厭學(xué)現(xiàn)象的背后，很可能存在心理問題，如早年分離、親子關(guān)系、家庭問題、網(wǎng)絡(luò)成癮及各種心理障礙等。
大多時候家長只看到了厭學(xué)問題的表面，忽略背后可能的心理問題，失去了理解孩子真正的困難和痛苦的機會，也錯失了幫助孩子成長的時機。
學(xué)習(xí)是門苦差事，尤其是中國以成績?yōu)橹氐膽?yīng)試教育，更影響了孩子對學(xué)習(xí)的興趣。
成年人的世界，都能清楚地知道，哪有那么多的興趣而言？所以，家長要從小引導(dǎo)孩子樹立對學(xué)習(xí)的正確認知，讓孩子知道為什么要學(xué)習(xí)？
臺灣作家龍應(yīng)臺，曾對自己的孩子說：
我要求你讀書用功，不是因為我要你跟別人比成就，而是因為，我希望你將來擁有更多選擇的權(quán)利，選擇有意義、有時間的工作，而非被迫謀生。當(dāng)你的工作在你心目中有意義，你就有成就感。你的工作給你時間，不剝奪你的生活，你就有尊嚴。成就感和尊嚴，給你快樂。
去年的一部家庭熱播劇《小歡喜》，被各大媒體稱贊其是聚焦中國式家庭教育的映射劇。映射了讓家長們都頭疼的青春期叛逆、高考焦慮及早戀等等一系列孩子毛病，也淋漓盡致凸顯了中國式家庭教育下的那些家長問題。
正確的溝通，是了解孩子學(xué)習(xí)狀態(tài)的最佳手段。在溝通的過程中，應(yīng)注意方式方法：
我們應(yīng)接納自己的孩子是個普通的孩子，要接納每個孩子都是一個獨立的個體，不要把家長未實現(xiàn)的心愿強加到孩子身上。我們應(yīng)該接納孩子的優(yōu)秀，同樣也要接納孩子的不優(yōu)秀。
在《小歡喜》中，當(dāng)看到方一凡在家庭傾訴環(huán)節(jié)中的那句：我只是成績不好的孩子，但我不是一個壞孩子的時候，不知家長是什么感觸？
引導(dǎo)啟發(fā)孩子多說出自己的想法，家長不要總是擺道理，要學(xué)會傾聽孩子真實的聲音。
這一幕多么熟悉，在父母的道德綁架下，親子之間已然失去了平等交流的可能。孩子的聽話成了報恩，孩子的反駁則成了不孝。
不怕孩子不喜歡學(xué)習(xí)，就怕對學(xué)習(xí)失去動力、失去信心。
信心的建立，往往來自于心中的目標及價值。家長需要幫助孩子建立信心，找到他們正確的激勵及有效的動力。
《小歡喜》中的三個孩子：
喬英子的動力在于爸媽的放手及家庭的和睦；
方一凡的動力在于追求自己心中的興趣；
季楊楊的動力在于父母的理解和關(guān)愛。
每個孩子個性都不同，成功無法復(fù)制，卻難不倒用心并真心欣賞孩子的父母。
在孩子的成長過程中，成績絕對不是最重要的，如何讓孩子在一定的時間內(nèi)得以提升，才是讓他們重拾信心的關(guān)鍵。
教育講的是因材施教，更要對癥施教。
孩子厭學(xué)，許多情況是因為學(xué)不明白，學(xué)不出成果。到底是哪里出了問題？
是孩子情緒出了問題，還是心理狀態(tài)出了問題，或是學(xué)習(xí)能力上的問題，每種問題的解決方式都是不同的，當(dāng)然不能統(tǒng)統(tǒng)指望補課去實現(xiàn)。
在《小歡喜》中我們看到，當(dāng)家長們放下苦口婆心的說教，陪孩子共同努力克服成長和學(xué)業(yè)中的困難時，孩子們不再以對抗的姿態(tài)面對父母，他們開始明白父母的苦心，并且愿意接受父母的要求。
孩子不愛學(xué)習(xí)是正常的事，就同我們成年人不想上班一樣。學(xué)習(xí)本就是門苦差事，更何況當(dāng)一件事情摻雜了太多目的性的時候，也就失去了它原本的價值。
網(wǎng)絡(luò)上經(jīng)常能看到一段視頻：學(xué)習(xí)再不好，我生的我疼，逼她也沒用，只要盡力就好，開心就好，平安就好，健康就好！
如果我們都能以一顆包容的心對待我們的孩子，相信孩子也可以正確面對學(xué)習(xí)、面對自己的人生。
好的教育，在于大人也變成學(xué)習(xí)者，陪著我們的孩子共同成長。
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