大衛(wèi)·愛潑斯坦，是《紐約時報》的暢銷書作家，也是《體育畫報》的資深撰稿人。前作受美國前總統(tǒng)貝拉克·奧巴馬及前國務(wù)卿康多莉扎·賴斯盛贊。
這本書代表了有關(guān)“人才”的最新科學理解。作者用大量的案例和研究數(shù)據(jù)，剖析了過度專業(yè)化的弊端。他提出，在瞬息萬變的時代，我們需要把自己打造成一把多功能的“瑞士軍刀”，通過跨界不斷拓展能力范圍，這才是最好的成長路徑。
一、為什么說當一個通才，在今天這個時代，比專才更有優(yōu)勢？
二、在具體的學習方式上，我們怎樣才能成為一個通才。
你好，歡迎每天聽本書，我是潘旭。今天為你解讀的這本書，名字叫《成長的邊界》。這本書主要說的是：在這個時代，為什么成為一個通才，會更有優(yōu)勢？
關(guān)于專才和通才的成長模型，一直是我們樂于探討的話題。其實這兩種人才模型，最早可以追溯到19世紀兩種不同的教育理念。第一種是洪堡式的專才教育。威廉·馮·洪堡是普魯士著名的教育家和外交官，他更重視職業(yè)教育和技能教育，建立了高等教育體系。19世紀的普魯士采用了這套教育體系后，很快實現(xiàn)了工業(yè)化，成了當時歐洲最強的國家之一。
另一種是紐曼式的通才教育。約翰·紐曼是英國的教育家，他認為，教育的終極目的不是學習某一項專業(yè)的技能，而是培養(yǎng)一個有自我意識，健全心智的人。相比于過早地局限在某個具體的專業(yè)里，紐曼更強調(diào)學生的知識面一定要廣。
那到底哪種人才模型更好呢？這要是真比較起來，我們可能各有各的看法。但是，如果我們換一個問題。假設(shè)今天你要說服一個人，讓他當個通才。你會發(fā)現(xiàn)，這個事真挺難的。但是要說服他當個專才就容易很多。
為什么呢？我們知道成為通才挺好的，和我們真愿意付出行動，這是兩回事。歸根結(jié)底還是繞回到這個問題，我們其實不相信“成為通才能有什么優(yōu)勢”。你想，假如有人和一個家長說，小孩可以不用整天練琴，什么都嘗試一點有好處。家長可能就很難做到。社會競爭激烈，越早有個特長，小孩也就越有優(yōu)勢。
大學畢業(yè)找工作也是一樣，你肯定是想盡早在一個領(lǐng)域拿到最高榮譽，這樣才能確保內(nèi)心有一份安頓感。那這份安頓感的根基是什么呢？因為現(xiàn)代社會一個總的趨勢就是分工。我們不否認通才的價值，但是在現(xiàn)有的社會體系中，專才獲得的收益更可預(yù)期，更加穩(wěn)定，確定性更強。
所以，今天的這本《成長的邊界》，在我看來，實際上是幫我們完成了對這件事認識的第二個階段。換句話說，不是讓你知道通才的優(yōu)勢，而是讓你確信，并且付諸行動。
本書作者大衛(wèi)·愛潑斯坦是《紐約時報》的暢銷書作家，也是《體育畫報》的資深撰稿人。他從對體育領(lǐng)域的人才研究，逐漸拓展到教育、音樂、天文、藝術(shù)等行業(yè)。他用大量的案例和研究數(shù)據(jù)，剖析了過度專業(yè)化的弊端。作者提出，在瞬息萬變的時代，我們需要把自己打造成一把多功能的“瑞士軍刀”，通過跨界不斷拓展能力范圍，這才是最好的成長路徑。
好，接下來我就分為兩個部分，為你解讀這本書。
第一部分，我們先來回答，為什么說當一個通才，在今天這個時代，比專才更有優(yōu)勢？
第二部分，我們來說說，在具體的學習方式上，我們怎樣成為一個通才。
為什么要成為通才？作者在這本書里給出的核心理由是，通才具備了廣泛融合各類知識并進行遷移的能力。而生長出這種能力的根基，其實我們并不陌生，就是類比思維。作者在這本書中用了大量篇幅，列舉了很多案例，來論證這個觀點。
西北大學的心理學家根特納可以算得上世界級的類比思考專家。她說：能夠進行關(guān)聯(lián)性思考，是人類能主宰地球的原因之一。對于其他物種來說，建立聯(lián)系是非常困難的。類比思維能夠幫助我們在面對陌生事物的時候，推理出解決問題的思路，甚至是理解一些自己根本看不見的東西。
不過話說回來，雖然這種能力我們并不陌生。但是在日常生活中，實際上我們并沒有發(fā)揮出類比思維真正的作用。大多數(shù)情況下，我們采用的都是表面類比的思維方式，也就是在一個相似的問題上采用重復(fù)的模式。
而真正有效的類比是你能夠發(fā)現(xiàn)，幾個毫不相關(guān)的事物之間，它們具備深層次的相似。相對于表面類比來說，深層類比更加抽象，也更難學。
根特納在美國西北大學做過一個實驗，她邀請很多不同專業(yè)的學生，讓他們給二十五張卡片進行模糊分類。每一張卡片上都描述了一個現(xiàn)實世界中的現(xiàn)象，比如路由器是如何工作的，或者經(jīng)濟泡沫是怎么形成的。最關(guān)鍵的是，每張卡片背后都有兩個維度，一個是屬于某個專業(yè)的領(lǐng)域，另一個是展現(xiàn)這個現(xiàn)象背后的深層結(jié)構(gòu)。
舉個例子，有四張卡片上面分別寫的是四種不同的現(xiàn)象，需要學生們進行分類：身體出汗，人腦控制四肢做動作，美聯(lián)儲調(diào)整利息，還有一個是油價變動導(dǎo)致商品漲價。我們也一起來想想，這四張卡片該怎么分類呢？
實驗過程中，很多學生就把“身體出汗”和“人腦控制四肢做動作”劃為一類，因為它們都是生物學的范疇。把“美聯(lián)儲調(diào)整利息”和“油價問題”劃為一類，因為都是經(jīng)濟學范疇。
這個分類確實沒什么問題。但其實很少有同學能發(fā)現(xiàn)，這個實驗還有另外一種更深層的分類思路。比如說，身體出汗來維持體溫，是初中生物學的人體體溫的負反饋調(diào)節(jié)機制，和美聯(lián)儲調(diào)整利息，就可以歸在一類，因為都是負反饋循環(huán)。而人腦控制四肢做動作和油價變動導(dǎo)致商品漲價可以歸為一類，因為都是因果鏈條關(guān)系。你看，這些表面上不相關(guān)的事情背后，實際上深層機制都是類似的。
不過，這么說可能還是有點抽象。接下來，我們再來看一個醫(yī)學難題的解決思路。了解了這種思路，你可能會對深層類比有更進一步的認識。
好，問題來了。我們可以跟著想一想，假設(shè)你是一名醫(yī)生，要治療病人的腫瘤問題，不過手術(shù)難度太大。現(xiàn)在有個好消息，有一種射線治療可以消滅腫瘤。但是要求是，射線強度得高到一定程度才行。但你想，強度足夠高同時也會毀壞健康組織，因為腫瘤藏在身體內(nèi)部嘛。強度低呢，雖然不會傷害健康組織，但是又無法殺死腫瘤。這個時候你該怎么辦呢？怎么做才能保證既不傷害到健康組織，又能夠消滅腫瘤呢？
確實有點難，估計有不少朋友會覺得，我們又不是醫(yī)生，這個題已經(jīng)超出了我們的能力范圍了。先別急，我們慢慢思考的過程中，再來說一個特別接地氣的，發(fā)生在一個村莊里的救火故事。聽完這個故事，估計你肯定能想出那個醫(yī)學難題的解決辦法。
從前，有個村莊里的房子著火了，火勢非常嚴重，必須馬上控制住。消防員到了以后發(fā)現(xiàn)2件事。第一，這個村子周圍沒有消火拴，但是附近有湖，連上水管以后供水量肯定不成問題；第二，在他們來之前，村民都提著水桶輪流滅火，基本上沒什么效果。于是，消防員就安排所有人員，包括村民們。有水桶的提上水桶取滿水，有水管的接上水管，在房子周圍站成一圈。大家聽好口令，倒數(shù)三聲后一起把水潑向火苗。隨后火勢立馬減小，很快就被撲滅了。
這會我估計那個醫(yī)學難題，你已經(jīng)想出解決辦法了。答案就是：你可以用很多條強度比較低的射線，從不同角度射向腫瘤，保證這么多條射線都匯集在腫瘤的這個地方。這就解決問題了，既可以殺死腫瘤，又可以不損壞健康組織。在真實生活中，這就是很多醫(yī)院里用的“伽馬刀”的治療原理。
你看，村莊救火，和射線消滅腫瘤，這兩個表面上看起來一點關(guān)系都沒有的事情，它們深層次的指導(dǎo)思想?yún)s是一樣的。背后的原理就是：如果你需要較大的力量來達到某種目的，但是呢又不能直接使用的時候。你就可以從不同角度，同時發(fā)動較小的力量實現(xiàn)目標。
有了這個共同指導(dǎo)思想，實際上就不光可以解決救火和腫瘤這兩件事了，還能進一步遷移。比如在軍事領(lǐng)域上，有位將軍就依據(jù)同樣的原理打了勝仗。在一場戰(zhàn)爭中，將軍需要帶兵，攻打下位于國家中心的堡壘。按軍事實力來說，要拿下堡壘不是難事。但是堡壘周圍一圈每條路上都布滿了地雷。無論選擇哪一條，大軍都無法通過，只有人數(shù)較少的時候才能安全通過。于是將軍就做了一個計劃，他把軍隊分成若干個小組，讓他們分別從不同的小路接近堡壘，確保同時到達同時發(fā)動進攻，最后將軍順利攻下了堡壘，推翻了獨裁者。
說到這，估計你也能感受到，一旦掌握了深層類比思維，實際上很多事情都是一通百通的。哪怕我們在某個領(lǐng)域是外行，哪怕某個事情壓根沒有前人的解決方案可以參考，我們也能夠通過深層類比思維，推理出相對可行的解決方案。
這就是通才的優(yōu)勢之處。同專才相比，通才涉獵的領(lǐng)域更廣，意味著他們能夠有更多的機會進行深層類比思考，從而建立一種看待問題的外部視角，這是非常重要的。
美國3M公司有一位發(fā)明家叫奧德科克。他的一項突破性的發(fā)明，打破了一個有兩百年歷史的物理定律。這個定律認為：沒有一個表面可以從各個角度完美地反射光線。
奧德科克就在思考，能不能制造出一種薄膜，由很多層光學材料組成，這樣每一層都有不同的光學特性，可以自定義地反射和折射各個方向不同波長的光。
但是隨后，奧德科克的這個想法遭到了業(yè)內(nèi)很多光學專家的反對。大家都認為，這是根本不可能的。還有一本光學書，專門給出了答案，說：“這種技術(shù)無法做到精確”。實際上，奧德科克確信這種做法是可行的，正是因為類比的深層相似性。大自然其實已經(jīng)給出了答案。有一種色彩艷麗的蝴蝶，叫大藍閃蝶，它的翅膀上其實沒有任何藍色的色素，但是卻能夠散發(fā)出非常耀眼的藍光。原因就是它的翅膀上有一層層薄薄的鱗片，可以折射并反射特定波長的藍光。
那該采用哪種光學材料呢？奧德科克從人們平時喝水的塑料瓶中得到了啟發(fā)。他說：每個人都知道塑料是一種聚合物，它天天都出現(xiàn)在你面前，但是沒有人想過拿塑料制作光學薄膜。
奧德科克發(fā)明的這種多層光學薄膜，由數(shù)百層聚合物疊加而成，而且它的厚度還不到我們一根頭發(fā)的寬度。每一層聚合物經(jīng)過精心的設(shè)計，可以反射、折射或讓特定波長的光通過。另外，這種多層光學薄膜還可以增強亮度，因為光線射入多層聚合物之后還會反彈。原本被認為不可能實現(xiàn)的發(fā)明，有了比發(fā)光材料更廣闊的應(yīng)用場景。比如，在手機和筆記本電腦內(nèi)部，有了這種“增亮膜”，可以大大節(jié)約保持屏幕亮度的電量。
最后，人們就很好奇，為什么奧德科克可以做出，這么多光學專家都極力反對的發(fā)明呢？如果我們回顧奧德科克的經(jīng)歷中就會發(fā)現(xiàn)，他是一個通才。他喜歡手工模型，是一名化學博士，曾在3M公司的激光實驗室工作過。他擁有的專利從光學跨越到金屬加工，又跨越到了牙科。這些經(jīng)歷讓他擁有了一種外部視角，能夠不局限于某個領(lǐng)域內(nèi)的方法來看待問題，思維模式也因此更加寬廣。
作者在這本書中就提到，心理學研究已經(jīng)表明：一個人考量的內(nèi)部細節(jié)越多，他做出的判斷就越極端。當人們過早地發(fā)展專業(yè)化，一下子鉆進去了，看待事情的思維模式就會越來越狹隘，看什么都像是我這個專業(yè)的。打個比方，這些不斷細分的專業(yè)圈就像俄羅斯套娃，按照不同的專業(yè)方向，人們被劃分為某個子專業(yè)或某個子專業(yè)的子專業(yè)，實際上這是非常不利于培養(yǎng)外部視角的。
而且，隨著時代的快速發(fā)展，真實的世界越來越復(fù)雜，對復(fù)合型人才的要求只會變得越來越高。論某些特定的專業(yè)技巧和方法，我們比不過人工智能，但是要論廣泛融合各類知識并進行遷移的能力，那就說不定了。作者認為，某個領(lǐng)域的不確定性越高，擁有跨領(lǐng)域通才成員的重要性也越高。
我們過去常常聽到的說法，比如贏在起跑線，盡早確定專業(yè)領(lǐng)域，或者刻意練習，實際上適用的都是一種“友好的學習環(huán)境”。而當我們身處真實世界中，這是一種 “不友好的學習環(huán)境”，沒有清晰的競賽規(guī)則，重復(fù)的模式時有時無，反饋可能常常滯后或者不準確，比如說在預(yù)測金融趨勢，或者在怎么“看人”這些問題上，就很難依據(jù)某個領(lǐng)域特定的模式或技巧來解決問題了。
作者在這本書中提到了一項研究，專門關(guān)注專才發(fā)明家和通才發(fā)明家，哪一類人做出的貢獻更大。結(jié)果顯示，從二戰(zhàn)結(jié)束開始的總體趨勢是專才的重要性越來越強，世界的確是變得越來越專業(yè)化。但是專才發(fā)明家的貢獻在1985年達到頂峰之后，就開始劇烈下跌。2007年才逐漸趨于穩(wěn)定，但是最近又開始下降。
研究人員就分析，隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，人們獲取信息越來越容易，社會對專注于單一領(lǐng)域的人才需求下降了，更傾向于同時涉獵幾個領(lǐng)域的復(fù)合型人才，也就是通才。他們能夠富有創(chuàng)造性地把各種知識應(yīng)用于新的領(lǐng)域，實現(xiàn)突破。
因此，在這個時代，我們需要堅持把一只腳踏出自己的世界外，比刻意練習更重要的是刻意嘗試。
好，我們剛剛說完了，通才的優(yōu)勢是具備廣泛融合各類知識并進行遷移的能力。不過，對應(yīng)到具體的學習方式上，我們到底該怎么做呢？接下來的這部分，我們就來說說，要想成為通才，得怎樣學。
首先，我想請你和我上一節(jié)數(shù)學公開課。
這節(jié)課上，學生們要學習一個簡單的代數(shù)表達式。老師在正式講課之前，特意先開了一個玩笑，課堂氣氛一下子就活躍了起來。然后，老師開始提問：美國費城老鷹隊比賽場館的熱狗3美元一個，那么，N個熱狗的總價是多少呢？我想請你們給一個變量表達式。
這個問題有點難住了學生。用字母代表一個待定數(shù)值，確實是一個比較抽象的概念，解釋起來也并不是很容易。老師給出答案是3N，有同學舉手提問說：那么這個字母是哪個都行嗎？老師說：是的，隨便哪個字母都行。這個時候，就有同學一臉困惑說：如果這樣，不是很混亂嗎？講臺下一陣討論。
緊接著進入當天課程的第二部分，求表達式的值。老師給同學們講解：我剛才說的3美元熱狗的例子，就叫變量表達式。然后她指著黑板上的表達式“7H”又問大家：如果你每小時可以賺7美元，每周工作2小時，那么你一周可以賺多少錢？這一次，好幾個同學都答對了，14美元。隨著練習次數(shù)越來越多，老師臉上出現(xiàn)了欣慰的表情，她發(fā)現(xiàn)，學生們正在逐漸領(lǐng)會這個新知識點。而對于學生來說，雖然他們沒明白什么是變量，但是他們倒是發(fā)現(xiàn)，遇到不會的題，可以做加減乘除猜出來。
即便很多孩子第一次沒答對，但老師始終保持著耐心：沒關(guān)系，你們這是在思考。然后老師會給出多項選擇，鼓勵學生們找出正確答案。他們可以斷斷續(xù)續(xù)地猜出答案，巧妙地試探老師的反應(yīng)。
這個課堂縮影來自美國的一所學校，代表了歐美大多數(shù)學校的教學方式。這個教學課程，老師對學生們的思考習慣的引導(dǎo)方式，存在一個問題。
作者發(fā)現(xiàn)，在很多學校的課堂上，老師始終是一種強調(diào)“使用過程”的提問，也就是講完某個理論或公式后，立馬開始做練習，讓學生們盡快掌握怎么用，會答題。要知道，學完就有效，是老師和學生都期待的事。因此，在師生互動中，老師經(jīng)常也會以給出線索的方式，啟發(fā)學生找出正確答案。
但是，最關(guān)鍵的問題是，這種教學方式，降低了解決困難問題的難度。短期看來，學生們的考試成績很高，但是長此以往，學生們的思考習慣更傾向于快速和簡便的知識，而盡量回避深度思考。
導(dǎo)致的結(jié)果就是，一方面，快速學到的東西時間一長就忘光了。另一方面，知其然并不知其所以然，知識難以融會貫通，靈活性非常低。
舉個最簡單的例子，當學生們被問到a/5和a/8這兩個數(shù)字哪個更大的時候，大多數(shù)人做出判斷都依賴于運算法則，他們說曾經(jīng)記得分母越大，這個值就越小。只有15%的學生能夠真正理解這個知識點背后的含義，他們的思考過程是概念化推理，如果你把一樣?xùn)|西分成5份，每一份肯定比分成8份后要大。
你看，能真正理解一個知識點的學生都不多。更不用說，還能夠把學到的東西遷移到其他領(lǐng)域中，或者是采用深層類比思維，推理出陌生問題的解決思路了。
那如果想要成為通才，我們該掌握怎樣的學習方式呢？
作者在這本書中，總結(jié)了一個觀點，叫“學習，快與慢”。給整個學習過程設(shè)置一個合適的難度，雖然看起來慢，但卻是為了將來的快，這樣才能夠真正提高知識的“靈活性”和“有效性”。靈活性有助于知識的類比遷移，而有效性才真正反映了我們對一個知識的理解程度。
好，我們先來說說，兩個能夠提高知識靈活性的方法：第一，建立聯(lián)系。第二，交叉練習。
首先，“建立聯(lián)系”很好理解，指的是對一個理論，我們不光得知道怎么用，還得有意識地去學習，它從哪來的？為什么能夠被提出來？除了能用在這個領(lǐng)域，還能用在哪？通過這一個知識點，發(fā)散地去學，拓展內(nèi)涵和外延，進行深度思考。
那這種方法這么費勁，學習過程又慢，效果到底怎么樣呢？有學者在美國空軍學院收集了十年內(nèi)，一萬多名學生的數(shù)據(jù)，得出了研究成果。
美國空軍學院的課程以科學和工程為重點，學員們需要接受嚴格且高度結(jié)構(gòu)化的訓(xùn)練。學校每年都會安排學生學習微積分的系列課程。為了檢驗教學成果，學生們會被隨機分配到近100位不同教授的課堂里，學期末要給各位老師打分。
研究者們發(fā)現(xiàn)，在一些微積分初階課程中，有些班級的學習成績特別好，學生也給老師打了很高的分。但是在后續(xù)的中高階微積分課程中，這批學生的成績就比較一般了。反而是那些在初階課程中，通過“建立聯(lián)系”的提問方式來教學的班級，學生后續(xù)表現(xiàn)更好。但是可惜的是，這些班級的老師都被學生打了很低的分。
你看，這個研究的結(jié)果其實也是在提醒我們，一定要避免把眼下的表現(xiàn)當作學習本身，現(xiàn)在的成績是具有一定欺騙性的。真正能夠建立對知識的理解，能夠舉一反三，這個過程就是需要付出很多努力的，要不然怎么能把那些，顯得厲害的人和真正厲害的人區(qū)分開。
第二個方法，是交叉練習，指的是如果你想要靈活地掌握知識，必須變換學習內(nèi)容和情境。這種方法被證實可以提高歸納推理能力。當面對混合在一起的不同例子時，學生們可以學會抽象概括，把已經(jīng)學到的知識應(yīng)用于從未接觸過的領(lǐng)域。
比如，你去參觀博物館，想要辨識出幾位藝術(shù)名人。但是在此之前，你又從未見過他們的畫作。那應(yīng)該怎么做呢？
作者在書中提出，最好的方法就是交叉練習，混合記憶。你不要先連續(xù)看一堆畢加索的畫作卡片，又連續(xù)看一堆塞尚的，最后再連續(xù)看一堆雷諾阿的。你應(yīng)該把三種卡片混合在一起，打亂順序地看。雖然這種練習，肯定是更費力，但是當你走進博物館的時候，就能感受到這種學習方法的效果有多好。
再比如，有一項實驗要求學生們完成一個鋼琴挑戰(zhàn)。在0.2秒內(nèi)，用左手橫跨15個琴鍵，每個人有190次練習機會。于是，有的學生就練習了190次，橫跨15個琴鍵的手法。還有的學生則是交替練習橫跨8鍵、12鍵、15鍵和22鍵。結(jié)果在最后測試中，那些做了交叉練習的學生，比只練習橫跨15鍵這一動作的學生，完成時間更短，彈奏也更精確。這個方法練習籃球罰球也同樣合適，有學者指出，如果你想要罰球更精確，其實更應(yīng)該在離罰球線，前后各差一點的地方多多練習。
這種學習方式，往小了看，能幫助你靈活地掌握知識。往大了看，實際上不就是，通才所代表的跨領(lǐng)域?qū)W習嗎？在廣泛涉獵知識的過程中，反而會加深你對某些專業(yè)領(lǐng)域的理解。
好，最后，我們再來看看，另外兩種，有助于提高知識的有效性的方法。第一，先測試，后學習。第二，設(shè)置間隔期。
先測試，后學習，很好理解。指的就是在學某個知識的時候，不要一上來就學習具體內(nèi)容，而是先進行一個測試。
研究人員發(fā)現(xiàn)，通過這種學習方式，盡管很多學生給出的答案是錯誤的，或者是對自己的錯誤答案特別有信心。但是當他們獲得正確答案后，很明顯會記得更牢，掌握知識的效果更好。多犯錯可以創(chuàng)造更好的學習機會，因為人們費勁地在腦海中檢索信息的過程，可以讓大腦為后續(xù)的學習做好準備。這種努力是真實的，也是真正有效的。
第二個方法，設(shè)置間隔期。指的就是，給自己一個刻意不練習的等待期。你剛掌握一個知識點的時候，不要立馬就進行練習，因為這個時候記得肯定最牢。你可以故意等上幾天，等自己開始有點忘記這個內(nèi)容了再去練習。測試難度雖然增大了，但是這種方式能夠幫助你把短期記憶轉(zhuǎn)化成長期記憶。
2007年，美國教育部發(fā)表了一份報告。在一堆五花八門的學習方式中，他們想要明確，哪些學習方式是真正有科學依據(jù)的。結(jié)果就是我們剛剛提到的這幾種：建立聯(lián)系，測試和間隔。
因為只有通過這些費勁的方式，我們才能真正掌握，把知識應(yīng)用到不同領(lǐng)域的思維模式。也就是我們今天一直在說的，通才的廣泛思考和深層類比遷移能力。
好，今天的這本《成長的邊界》我們先說到這。再強調(diào)一下，這本書的內(nèi)容非常豐富，萬維鋼老師在精英日課第三季里花了很大篇幅專門解讀過這本書，強烈建議你去聽一聽。
這本書主要的內(nèi)容就是給我們呈現(xiàn)一條通才的成長路徑。如果你是個通才，有一手的經(jīng)驗，也歡迎你在留言區(qū)分享。最后，我還想和你分享，我在這本書的底封上看到的三句話，它們給我留下了深刻的印象：人生先廣度，后深度，才能突破自我設(shè)限的壁壘。事業(yè)先業(yè)余，后專業(yè)，才能積淀潛在的多面能力。思維先類比，后遷移，才能觸類旁通，厚積薄發(fā)。
撰稿、轉(zhuǎn)述：潘旭
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