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　　■浙江省溫州市教育教學(xué)研究院院 長(zhǎng)胡玫

　　課堂教學(xué)改革必須基于學(xué)校教育教學(xué)的特點(diǎn)，選擇真正有助于學(xué)校發(fā)展的模式?；诖耍艺J(rèn)為課堂教學(xué)改革應(yīng)該強(qiáng)化以下3個(gè)意識(shí)：
　　

　　“學(xué)習(xí)中心”意識(shí)

　　新課堂倡導(dǎo)的“學(xué)為中心”，就是要追求課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。課改的邏輯起點(diǎn)，就是將“教為中心”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)為中心”的課堂，讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，讓學(xué)習(xí)成為課堂活動(dòng)的核心。課堂學(xué)習(xí)從哪里開始，要以學(xué)情為依據(jù)；課堂學(xué)習(xí)走向何處，要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；課堂學(xué)習(xí)以什么方式進(jìn)行，要與學(xué)習(xí)內(nèi)容相吻合。
　　

　　在課堂中，學(xué)習(xí)行為是否真實(shí)發(fā)生，不僅僅要看外顯轉(zhuǎn)變：小組排排坐了，課堂熱鬧了，發(fā)言積極了……更重要的是要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)是否主動(dòng)，是否真正養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生傾聽、記錄、討論、質(zhì)疑等學(xué)習(xí)行為是否成為課堂常態(tài)。此外，還要看學(xué)生是否按照學(xué)習(xí)時(shí)間、目標(biāo)與內(nèi)容的要求，掌握了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，克服了學(xué)習(xí)難點(diǎn)，學(xué)生的思維是否得到了深化發(fā)展。課堂教學(xué)改革真正帶給學(xué)校發(fā)展的福利是基于學(xué)校實(shí)際、學(xué)生學(xué)情發(fā)展的空間。在這個(gè)空間中，教師的教學(xué)行為將切實(shí)改進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將向多樣化發(fā)展。
　　

　　“質(zhì)量底線”意識(shí)

　　課改的核心是 “促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”，而有效學(xué)習(xí)的結(jié)果至少應(yīng)該呈現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，二是學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。前者是顯性的，會(huì)反映出學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提升，而后者既是顯性的又是隱性的，兩者相輔相成。
　　

　　課堂教學(xué)改革要守住質(zhì)量底線，就需要策劃者、參與者、推進(jìn)者樹立質(zhì)量底線意識(shí)。目前，新課堂中呈現(xiàn)的諸如小組學(xué)習(xí)、學(xué)生互助等形式，無(wú)論是替代原有的教學(xué)環(huán)節(jié)，還是以新的形式嵌入課堂，都要體現(xiàn)其質(zhì)量效能。尤其對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，他們的教學(xué)行為應(yīng)該是基于課程標(biāo)準(zhǔn)、圍繞三維目標(biāo)的。教師應(yīng)該按照知識(shí)序、認(rèn)知序、教學(xué)序組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)診斷與反饋也應(yīng)該符合一致性原則。
　　

　　擁有了質(zhì)量底線的意識(shí)，學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)方式頻繁出現(xiàn)時(shí)，才能保證學(xué)習(xí)是可測(cè)可控的，學(xué)習(xí)過(guò)程是有效益的。也只有如此，變革的課堂才是擺脫了教師一味講授的束縛，又具有實(shí)效學(xué)習(xí)特征的課堂。這樣的課堂，教師的教學(xué)才能夠通過(guò)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，將學(xué)科思想、學(xué)習(xí)方法、學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)遞給他們?？偠灾|(zhì)量底線的把握既依賴于教師對(duì)課改的清晰認(rèn)識(shí)與把握，更依托于課改團(tuán)隊(duì)的共識(shí)與協(xié)作。
　　

　　“理性反思”意識(shí)

　　當(dāng)前，新課堂呈現(xiàn)出許多與傳統(tǒng)課堂模式截然不同的新鮮元素，但這些元素或模式本身并不是改革要追求的結(jié)果。以山東杜郎口中學(xué)為例，學(xué)校真正值得學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)是他們尋找到了符合自身轉(zhuǎn)型發(fā)展特點(diǎn)的機(jī)制與路徑。至于最后呈現(xiàn)的課堂模式，那只屬于“杜郎口”自己。學(xué)習(xí)不能一成不變地盲目復(fù)制，否則這種名義上的 “新課堂”，仍然是把學(xué)生當(dāng)成產(chǎn)品，進(jìn)行統(tǒng)一化操作的“車間”。
　　

　　課改者應(yīng)秉持冷靜理性的態(tài)度，以不浮夸、不盲從的態(tài)度，努力追求適合學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀的改革目標(biāo)，邁著“改變一點(diǎn)點(diǎn)、一點(diǎn)點(diǎn)改變”的穩(wěn)健步伐向前推進(jìn)。在此理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)反思改革的方向是否偏離，反思改革的行為是否過(guò)激，反思改革的路徑是否正確。只有在改革中不斷反思、不斷調(diào)控，才能始終堅(jiān)持以“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”為核心，堅(jiān)持以“提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力”為目標(biāo)，從而打造更加科學(xué)合理的新課堂模式。