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周兢 |
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日前，在中國(guó)兒童中心實(shí)驗(yàn)幼兒園的家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)中，中班小朋友安安（左）拿著自己的管道拼插作品對(duì)翼翼（右）說(shuō)：“我的槍好看嗎？”翼翼點(diǎn)點(diǎn)頭。 楊麗莎 攝 |
■本報(bào)記者 紀(jì)秀君
在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的引領(lǐng)下，目前，游戲活動(dòng)區(qū)域?qū)τ趦和瘜W(xué)習(xí)與發(fā)展的重要性已被幼教工作者廣泛認(rèn)同，但在與園長(zhǎng)和教師進(jìn)行以“區(qū)域游戲”為主題的互動(dòng)中，本報(bào)卻經(jīng)常收到來(lái)自一線教師的各類(lèi)問(wèn)題：“幼兒園該如何劃分區(qū)域？”“不同區(qū)域之間有著怎樣的關(guān)系？”“教師如何做好游戲的支持和指導(dǎo)？”
這些問(wèn)題表明，很多幼教工作者對(duì)于游戲活動(dòng)區(qū)域的認(rèn)識(shí)，還是比較模糊不清的。為回答這些問(wèn)題，并借助國(guó)際兒童游戲理論的新視角、新觀點(diǎn)來(lái)開(kāi)闊思維，中國(guó)教育報(bào)記者采訪了華東師范大學(xué)教育學(xué)部教授周兢。
游戲、腦的發(fā)展和環(huán)境之間存在互益關(guān)系
記者：在“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”和“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值”等理念的指導(dǎo)下，我國(guó)幼兒園大多設(shè)置了各種游戲活動(dòng)區(qū)域，但有些教師并沒(méi)有深刻理解游戲?qū)和瘜W(xué)習(xí)與發(fā)展的影響，您怎么看待這一現(xiàn)象？
周兢：近年的研究發(fā)現(xiàn)，兒童早期發(fā)展過(guò)程中，存在著一系列大腦發(fā)育的關(guān)鍵窗口區(qū)。影響兒童大腦發(fā)育主要是三個(gè)方面的因素：營(yíng)養(yǎng)健康，游戲活動(dòng)和良性情感支持關(guān)系。游戲活動(dòng)所產(chǎn)生的作用，在于激活兒童大腦神經(jīng)元，幫助兒童大腦在發(fā)育關(guān)鍵窗口期建立神經(jīng)元之間的聯(lián)系，構(gòu)建起良好的大腦發(fā)展地圖。新的游戲理論將兒童游戲與腦發(fā)展連接起來(lái)，探討基于游戲的兒童活動(dòng)與腦的發(fā)育關(guān)系，即兒童游戲過(guò)程受到大腦活動(dòng)影響以及游戲能否促進(jìn)大腦發(fā)展的問(wèn)題。
研究證明，兒童積極參與的游戲活動(dòng)，形成一種互為促進(jìn)的大腦活動(dòng)過(guò)程，出現(xiàn)類(lèi)似于自我引導(dǎo)地進(jìn)行大腦重塑的現(xiàn)象。游戲?qū)＜覀冋J(rèn)定，兒童游戲、腦的發(fā)展和豐富的環(huán)境之間存在著一種互益的關(guān)系；游戲是一種神奇靈活的、不可預(yù)知的，并且具有創(chuàng)造性反應(yīng)的進(jìn)化潛質(zhì)的力量；通過(guò)豐富環(huán)境因素的介質(zhì)，可產(chǎn)生促進(jìn)兒童大腦可塑性及其與現(xiàn)實(shí)連接的作用。因此，游戲是兒童學(xué)習(xí)的重要方式途徑，通過(guò)腦科學(xué)的研究，進(jìn)一步得到了確認(rèn)。
尋求“自主性游戲”與“有目的游戲”的平衡
記者：那么，什么樣的游戲?qū)⒂欣趦和拇竽X發(fā)育？幼兒園該如何劃分游戲活動(dòng)區(qū)域？
周兢：這是接踵而來(lái)的問(wèn)題。研究告訴我們，各種游戲都有促進(jìn)兒童大腦和全面發(fā)展的作用。從游戲研究的角度來(lái)看，國(guó)際兒童游戲理論開(kāi)始討論，將兒童游戲分為兩大類(lèi)型。
第一類(lèi)兒童游戲是傳統(tǒng)受到廣泛重視的兒童自主性游戲，如角色游戲、建構(gòu)游戲和表演游戲等。角色游戲是幼兒通過(guò)扮演角色，運(yùn)用模仿和想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。建構(gòu)游戲，又稱(chēng)結(jié)構(gòu)游戲，是幼兒利用各種自然或非自然的物品，如泥、沙、雪、積木、插塑、金屬片等，將現(xiàn)實(shí)生活與幼兒想象相結(jié)合，進(jìn)行構(gòu)造的一種游戲。建構(gòu)游戲中，特別需要關(guān)注的是積木游戲，這是不可替代的幼兒發(fā)展與創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。尊崇兒童的游戲天性，給兒童豐富快樂(lè)的游戲體驗(yàn)，讓兒童在游戲中充分連接生活經(jīng)驗(yàn)，從而獲得自然整合的學(xué)習(xí)發(fā)展，是自主性游戲關(guān)注的重點(diǎn)。
與此同時(shí)，另外一類(lèi)“有目的游戲”也成為游戲研究的重要內(nèi)容。有目的游戲又稱(chēng)“游戲工作”，在進(jìn)化游戲理論的研究中，重新定義為“進(jìn)化的游戲工作”，成為研究者高度重視的新的游戲研究重點(diǎn)。有目的游戲有更加清晰的教育目標(biāo)，針對(duì)兒童某個(gè)領(lǐng)域發(fā)展的要求，采用游戲的方式引導(dǎo)和組織幼兒學(xué)習(xí)。有目的游戲兼有游戲與活動(dòng)雙重特征，可以靈活地成為幼兒園課程的有效組成部分。例如，很多幼兒園在班級(jí)設(shè)有益智區(qū)、科學(xué)區(qū)等活動(dòng)區(qū)域，以供幼兒自由選擇、自由尋找同伴、自由開(kāi)展游戲。
縱觀國(guó)際學(xué)前教育實(shí)踐的發(fā)展，一些國(guó)家的學(xué)前課程綱領(lǐng)文件，如新加坡學(xué)前教育課程綱要，已經(jīng)將兩種游戲類(lèi)型分別列入幼兒園課程要求，特別強(qiáng)調(diào)了在課程設(shè)置中保證有目的游戲的一定比重。一批優(yōu)秀的幼兒園在延續(xù)傳統(tǒng)的以幼兒自主游戲?yàn)橹行恼n程的同時(shí)，正逐漸增加以幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展為中心的有目的游戲課程內(nèi)容?？梢哉J(rèn)為，各國(guó)幼兒教育課程研究，正在尋求兒童“自主性游戲”與“有目的游戲”之間的平衡狀態(tài)。
記者：您提到的兩類(lèi)游戲，國(guó)內(nèi)很多幼兒園都在持續(xù)開(kāi)展，但材料的投放和更替是不少教師遇到的困惑，這方面國(guó)外游戲研究有何可供借鑒的做法？
周兢：為適應(yīng)我國(guó)幼兒園不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展區(qū)域、不同類(lèi)型水平的共性要求，為了能夠給大部分幼兒提供普惠性質(zhì)的、豐富適宜的幼兒園游戲活動(dòng)區(qū)域玩具材料，從而達(dá)到促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，我們建議在近階段研究制定三種類(lèi)型的區(qū)域材料。
第一，要考慮幼兒園游戲活動(dòng)區(qū)域的基礎(chǔ)材料，這是幼兒開(kāi)展各種游戲區(qū)域活動(dòng)必需的玩具材料。比如，角色游戲區(qū)域，幼兒開(kāi)展各個(gè)角色游戲主題活動(dòng)所必需的基本設(shè)施和道具屬于基本材料范疇。研究不同主題的角色游戲，我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)區(qū)域的基本材料主要包括：仿真娃娃、桌椅、小床、衣柜、物品架、廚房爐灶（灶臺(tái)、水槽、冰箱）、洗衣機(jī)等。這些基礎(chǔ)材料體積相對(duì)較大，擺放也基本固定，沒(méi)有明顯的主題特征，可供兒童開(kāi)展各種類(lèi)型的角色游戲主題活動(dòng)?；静牧系闹饕饔檬菭I(yíng)造和創(chuàng)設(shè)角色游戲開(kāi)展的環(huán)境氛圍，激發(fā)幼兒游戲的興趣，為幼兒提供一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定、獨(dú)立的角色游戲活動(dòng)區(qū)域和平臺(tái)。
第二，幼兒園游戲活動(dòng)區(qū)域應(yīng)當(dāng)有一些拓展材料，拓展材料是指結(jié)合兒童具體游戲主題或區(qū)域活動(dòng)大類(lèi)內(nèi)容提供的各種輔助材料。例如，在角色游戲區(qū)域里，開(kāi)展“醫(yī)院”主題游戲時(shí)，需要醫(yī)生角色服飾、醫(yī)療器械工具等。根據(jù)兒童開(kāi)展的角色游戲活動(dòng)主題，這個(gè)區(qū)域的拓展材料又可以分為：娃娃家、醫(yī)院、餐廳、超市、理發(fā)店、銀行、警署等多個(gè)主題類(lèi)型。在自主性游戲研究中，近年來(lái)研究者較多關(guān)注的是區(qū)域材料的投放和更替問(wèn)題，探討如何通過(guò)玩具材料來(lái)拓展構(gòu)建兒童游戲主題，更好地促進(jìn)兒童游戲的發(fā)展。
第三，幼兒園游戲活動(dòng)區(qū)域還應(yīng)當(dāng)有創(chuàng)意材料的存在。創(chuàng)意材料的配置與使用，可能在不同游戲活動(dòng)區(qū)域具有不同的含義。比如，在角色游戲區(qū)域中，創(chuàng)意材料是指根據(jù)兒童角色游戲主題和情節(jié)發(fā)展的需要，由教師或幼兒共同開(kāi)發(fā)的一些具有特殊功能的成型或未成型的活動(dòng)材料。開(kāi)展“冷飲店”主題游戲時(shí)，有教師和兒童自制的榨汁機(jī)和各類(lèi)果汁輔料等，以及制作這些自制玩教具所需要的各種廢舊材料和輔助物品，如橡皮泥、紙張、彩筆、紙箱、積木等。這些創(chuàng)造性的游戲材料通常是適應(yīng)兒童游戲情節(jié)發(fā)展的多種需要，由教師和幼兒手工加工改造而成，具有時(shí)效性和仿真性，能夠滿足兒童多種多樣的游戲需求。
教師有效指導(dǎo)游戲促進(jìn)兒童全面發(fā)展
記者：在開(kāi)展區(qū)域游戲的過(guò)程中，教師在兩類(lèi)游戲中的定位和作用是什么，是不是做到讓幼兒自主游戲、教師在旁觀察與引導(dǎo)就行了？
周兢：英國(guó)兒童游戲理論專(zhuān)家鮑勃·休斯指出，傳統(tǒng)游戲理論過(guò)度強(qiáng)調(diào)兒童游戲的自我實(shí)現(xiàn)感，即便是傳統(tǒng)的“游戲工作”，也僅僅倡導(dǎo)提供寬松舒適的活動(dòng)區(qū)域材料，讓兒童自然而然地在區(qū)域中操作。這樣的游戲觀念與當(dāng)前的兒童觀念存在的矛盾是，我們傳播的游戲觀念并沒(méi)有將兒童看成是學(xué)習(xí)與發(fā)展中的個(gè)體，沒(méi)有重視兒童的成長(zhǎng)需要不斷進(jìn)化的游戲過(guò)程。
在幼兒園的環(huán)境中，無(wú)論是自主性游戲，還是有目的游戲，都應(yīng)當(dāng)潛藏對(duì)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的要求，期待著兒童通過(guò)游戲探索、學(xué)習(xí)、拓展各種有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。與之相關(guān)的是，無(wú)論是兒童的自主性游戲，還是幼兒園課程設(shè)計(jì)的有目的游戲，教師都不能處于無(wú)關(guān)旁觀狀態(tài)，必須發(fā)揮有效的指導(dǎo)作用。在自主性游戲中，要求教師必須要有兒童在游戲中學(xué)習(xí)與發(fā)展的概念，要有兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展階段過(guò)程的框架性認(rèn)識(shí)，要有符合兒童特點(diǎn)規(guī)律的、支持兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的游戲活動(dòng)指導(dǎo)。否則，任何一個(gè)游戲活動(dòng)區(qū)域都可能成為兒童心理舒適而輕松待著的地方，永遠(yuǎn)不會(huì)自動(dòng)形成對(duì)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展具有促進(jìn)作用的環(huán)境。
記者：那么，教師怎樣在游戲活動(dòng)中做好兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的支持和指導(dǎo)呢？
周兢：在有目的游戲活動(dòng)區(qū)域，作為幼兒園課程的有效組成部分，教師在計(jì)劃兒童游戲?qū)W習(xí)時(shí)，必須考慮幾個(gè)基本的要求：
一是有目的游戲是有“學(xué)習(xí)目的”的游戲。教師在設(shè)計(jì)或者組織兒童學(xué)習(xí)時(shí)，要仔細(xì)分析這一類(lèi)游戲中潛置的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分考慮兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)序列。
二是有目的游戲應(yīng)當(dāng)是有學(xué)習(xí)目的的“游戲”。用游戲的方式來(lái)學(xué)習(xí)，不僅能讓幼兒學(xué)得快樂(lè)，而且能讓幼兒學(xué)得有效。成功的有目的游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)，應(yīng)允許幼兒經(jīng)歷四個(gè)階段的學(xué)習(xí)循壞：感悟-探究-獲得-應(yīng)用。
三是教師在組織有目的游戲時(shí)，需要對(duì)幼兒學(xué)習(xí)給予鷹架。教師在支持指導(dǎo)有目的游戲時(shí)，可能采用的方法包括：示范證明，分解任務(wù)，提供建議和解決問(wèn)題路徑，提問(wèn)追問(wèn)和及時(shí)反饋，等等。
四是觀察評(píng)價(jià)幼兒在有目的游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展。只有教師真正理解兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的過(guò)程，認(rèn)識(shí)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)序列，帶著兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的框架認(rèn)識(shí)去看有目的游戲中的兒童，才能從兒童行為的“監(jiān)督者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝^察者”，才能真實(shí)、全面地促進(jìn)兒童的發(fā)展。
特別需要指出的是，教師必須成為兒童有目的游戲的觀察者與評(píng)價(jià)者，否則他們所設(shè)計(jì)和指導(dǎo)的有目的游戲活動(dòng)區(qū)域，將無(wú)法具備促進(jìn)兒童發(fā)展的有效性，也會(huì)游離于幼兒園課程價(jià)值之外。
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