朱永新 全國政協(xié)常委、副秘書長，民進(jìn)中央副主席，新教育實驗發(fā)起人
“在人生的不同階段，總有一些伴隨著我們前行的書籍，這些書，就像一輪太陽或者夜晚的明月，讓我們不再膽怯、不再孤單，堅定地行走著、跋涉著?！焙芟矚g朱永新書中的這句話，看到的人無不為之動容。
從2003年起當(dāng)選全國政協(xié)委員，到現(xiàn)在參政議政17年間，朱永新圍繞“全民閱讀”話題，提出了近40個提案。回顧走過的路，有過苦澀，有過甘甜，也曾碰壁，也曾疑惑，唯一不變的是那份初心以及心底對教育的熱忱。“我這一生都沒有離開教育，也沒有離開閱讀。我從閱讀中得到了很多，也期待把我的體驗和感受帶給更多的人，讓更多的人通過閱讀獲得成長。”這是朱永新樸素的心愿，也構(gòu)建了他強大的人格魅力。
閱讀需要長久的堅持，推廣同樣需要曠日持久的努力。朱永新始終在以自己的方式和行動踐行著自己的承諾，他要用閱讀將兒童的精神世界變得更為豐盈，也要用閱讀去塑造兒童美好的人格，更要用閱讀去創(chuàng)造一個民族光明的未來。
兒童閱讀，別忽視“怎么讀”
《教育家》：您研究并推動閱讀和教育發(fā)展近30年，在這30年中，兒童閱讀的內(nèi)容和方式發(fā)生了許多變化。在您看來，新時代兒童在閱讀路上碰到了哪些新問題？
朱永新：
過去，兒童閱讀沒有被頻頻提起，很多人也沒有意識到閱讀本身的意義和價值，甚至把課外閱讀和課內(nèi)閱讀看成是沖突的、矛盾的、對立的。近些年來，大家才開始關(guān)注閱讀的價值和意義。
我國每年出版童書4萬余種，面對數(shù)量龐大的童書，家長十分困惑，不知道怎么給孩子選書，應(yīng)該選什么樣的書。我們常常關(guān)注讀什么書，卻容易忽視該怎么讀。正是因為成人對于“怎么讀”會導(dǎo)致怎樣的結(jié)果沒有足夠的研究，也就容易陷入用成人意志代替、壓抑兒童意志的誤區(qū)。只有深切認(rèn)識到這一點，才能解放兒童，從而迅速有力地真正推動兒童閱讀往廣度拓展，往深度發(fā)展。
很多父母不知道親子共讀本身的意義和方法，多是把一本書丟給孩子，讓孩子自己去讀；在培養(yǎng)孩子興趣，提高孩子閱讀能力方面的關(guān)注度也不夠。孩子是由父母牽手進(jìn)入閱讀世界的，無論是自覺的引導(dǎo)，還是無意的帶入，父母在孩子閱讀方面的作用無論怎么強調(diào)也不為過。愛讀書孩子的背后往往有愛讀書的父母。兒童是通過榜樣來學(xué)習(xí)的。父母對孩子說一百遍“給我讀書”，不如自己捧起書本讀給孩子聽，更不如與孩子一起讀書。
父母讀書時專注的神態(tài)，父母之間討論書中的人物與故事，親子之間交流共讀的心得，這些做法比簡單地把書丟給孩子去讀，或者直接把書“喂給孩子”，更能夠把孩子帶進(jìn)閱讀的世界。
具體到當(dāng)下的兒童閱讀，我們?nèi)绾文軌蝈噙x出真正代表中華文明豐富多彩的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓孩子在童年時期對我們的文化產(chǎn)生信任、產(chǎn)生信賴、產(chǎn)生信仰，也是兒童閱讀不可回避的問題。這些都需要我們特別用心地去思索。
《教育家》：從語文教學(xué)改革來看，整本書閱讀受到推崇，學(xué)校也積極展開實踐。在開展過程中，有些兒童可能一天就能讀一本書，有些兒童可能一本書要讀十遍。如何平衡泛讀和精讀？
朱永新：
泛讀和精讀是兩種不同的閱讀方法，兒童可以結(jié)合閱讀需要和閱讀興趣找到最適合自己的那種。泛讀建立在較快閱讀速度的基礎(chǔ)上，比如一般故事性的書、流行性小說，或者兒童對某類書不是很感興趣，但是作為收集資料要查找一些書籍，這時是可以泛讀的。精讀往往要精益求精去細(xì)讀，需要花費很多的精力和時間。一般來說，經(jīng)典是需要精讀的，特別是配合整個學(xué)科學(xué)習(xí)的一些重要著作。精讀以后，兒童能比較全面地掌握書的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、思想和觀點。
在不同的閱讀階段，兒童可以自主把握泛讀和精讀的不同比例，也可以先通過大量泛讀對書籍有一個整體的感知，然后縮小閱讀范圍，學(xué)會選書，開始精讀，進(jìn)而提高自己的閱讀深度。同時要記住，別讓閱讀變成一種功利行為。我們不強求兒童在閱讀中，以閱讀數(shù)量的多寡來判斷閱讀能力進(jìn)步與否，重要的是孩子能否掌握泛讀和精讀的技巧。
不僅要營養(yǎng)午餐，還要“精神正餐”
《教育家》：現(xiàn)在的家長普遍重視培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，但當(dāng)閱讀和學(xué)業(yè)發(fā)生沖突時，大部分家長會選擇讓孩子暫時放下閱讀。對此，您怎么看？請給家長們一些建議。
朱永新：
其實閱讀和學(xué)業(yè)兩者之間是不矛盾的，家長沒必要有所顧慮。很多父母只是人為地把兩者對立起來。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在自己的實際工作中始終把握兩套教學(xué)大綱：第一套大綱是指學(xué)生必須熟記和理解教科書里的材料，第二套大綱是指課外閱讀和其他的資料來源。這兩套大綱不是相互矛盾的，而是相互促進(jìn)和補充的。閱讀有助于課堂教學(xué)，有助于提升學(xué)習(xí)成績。越是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，越是需要閱讀。通過閱讀能夠找到他們學(xué)習(xí)的興趣點、知識的薄弱點，讓他們喜歡上學(xué)習(xí)。
現(xiàn)在很多家長和老師只盯著分?jǐn)?shù)，其實成長絕對不僅僅是成績的增長。閱讀會讓教育變得更加美好，它能給孩子的成長打好精神的底色。如果我們的孩子在十多年的教育歷程中，還沒有養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣，一旦他們離開校園，就將書永遠(yuǎn)地丟棄在一邊，教育一定是失敗的；相反，一個孩子在學(xué)校的成績普普通通，但是對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，養(yǎng)成了終身閱讀和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，那么他會走得很遠(yuǎn)。學(xué)校教育不僅要給孩子最初的滋養(yǎng)，最重要的是通過閱讀讓孩子們學(xué)會自主飛翔。
《教育家》：農(nóng)村兒童閱讀是不可忽視的，但是許多農(nóng)村兒童的閱讀場所簡陋，而且缺乏專業(yè)的閱讀指導(dǎo)。如何改變農(nóng)村兒童閱讀的現(xiàn)狀，真正讓農(nóng)村兒童讀好書、會讀書？
朱永新：
去年我專門寫了一個提案，就是關(guān)于加強農(nóng)村兒童的閱讀工作、加強農(nóng)村中小學(xué)圖書館建設(shè)的。我當(dāng)時提出一個觀點，農(nóng)村的孩子不僅需要營養(yǎng)午餐，更需要“精神正餐”，應(yīng)大力推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)精神校園的建設(shè)，真正讓孩子的精神世界得到滋養(yǎng)。
農(nóng)村的孩子，特別是弱勢群體的孩子，更需要閱讀。因為從教育上來說，農(nóng)村孩子和城市中產(chǎn)階級家庭的孩子，最大的差別不是家里的經(jīng)濟、地位、父母的受教育程度，而是他們的閱讀資源、閱讀條件和閱讀氛圍。
我曾經(jīng)讀過美國學(xué)者艾瑞克·唐納德·赫希寫的一本書，叫作《知識匱乏：縮小美國兒童令人震驚的教育差距》。這本書曾做過研究，在美國，學(xué)校和學(xué)校之間的差距主要體現(xiàn)在閱讀上。而要提升農(nóng)村孩子的教育質(zhì)量，閱讀是最好、最容易實施的一個策略。兒童的早期閱讀十分關(guān)鍵。所以，為農(nóng)村的弱勢群體盡可能多地提供閱讀資源、閱讀條件和營造良好的閱讀氛圍是非常重要的，這關(guān)系到他們以后的學(xué)習(xí)水平以及工作之后的收入水平。
農(nóng)村學(xué)?？梢詫㈤喿x作為提高學(xué)生綜合能力的重要途徑。我之前在云南和一個小學(xué)校長講過，一個老師教授的知識，可能有時候還不如一本圖書給孩子帶來的影響大，一本好書對改變孩子的命運能夠發(fā)揮很大的作用。簡單地說，農(nóng)村孩子比城市孩子更需要閱讀，只有這樣才能讓他們跟城市的孩子站在同一條起跑線上。
如何改變農(nóng)村兒童閱讀的現(xiàn)狀，真正讓他們讀好書、會讀書呢？
首先，加強農(nóng)村中小學(xué)的圖書館專業(yè)建設(shè)。根據(jù)不同學(xué)校的規(guī)模，設(shè)置專職、兼職的圖書管理員崗位，積極推進(jìn)相關(guān)培訓(xùn)，加強對農(nóng)村中小學(xué)師生的閱讀指導(dǎo)。不管是農(nóng)村還是城市，圖書管理員的整體素質(zhì)都有待提升。學(xué)校的圖書管理員一定要是學(xué)校里最懂圖書的人，他才能擔(dān)起這個職責(zé)。
其次，鼓勵引導(dǎo)社會公益組織和民間團體捐贈優(yōu)秀圖書，支持農(nóng)村學(xué)校的閱讀工程建設(shè)，培訓(xùn)閱讀推廣人，開展閱讀活動。圖書館的問題解決了，把農(nóng)村孩子對閱讀的興趣點燃了，不比任何好老師的作用遜色。
再次，推出農(nóng)村中小學(xué)圖書館標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工程。建議邀請專家參考已有的成熟書目，作為中小學(xué)圖書館的基本書目，規(guī)范農(nóng)村中小學(xué)圖書館圖書配備，確保好書進(jìn)入農(nóng)村學(xué)校。
最后，組織專項行動，檢查、剔除劣質(zhì)圖書。明確中小學(xué)圖書的質(zhì)量要求，將不適合中小學(xué)教師及學(xué)生閱讀的圖書、音像制品和電子出版物從學(xué)校圖書館剔除出來。
共讀，讓閱讀不再冰冷
《教育家》：2002年，新教育實驗正式啟動。您發(fā)起的新教育實驗中，十大行動之首就是營造書香校園。營造書香校園并不是一件簡單的事情。在您看來，真正的書香校園應(yīng)該是什么樣的？
朱永新：
實際上，我在20年前曾寫過一篇文章，談過我理想中的書香校園是什么樣子的。這幾年，外部環(huán)境雖然有很大的變化，但是基本的精神還是一樣的。以小學(xué)的書香校園建設(shè)為例，最根本的特征就是整個校園中要有濃厚的閱讀氛圍、良好的閱讀環(huán)境、豐富的閱讀資源以及多彩的閱讀活動，讓閱讀成為師生日常的生活方式，進(jìn)而推動書香校園的形成。
學(xué)校，在本質(zhì)上就是一個師生一起閱讀、實踐、探索、求知的地方。沒有閱讀，就沒有教育，當(dāng)然也談不上有學(xué)校。
具體來看，要從以下幾方面努力。
第一，有以圖書館、班級圖書室為中心的健全的閱讀設(shè)施，讓學(xué)校有濃郁的閱讀氛圍，成為真正的讀書場所，成為師生共同的精神樂園。小學(xué)的書香校園環(huán)境建設(shè)很重要，因為小學(xué)生對環(huán)境更加敏感。我了解到，有的學(xué)校在校園里搭建了“神奇書屋”，把圖書館重新裝修，打造成童話故事般的場景，讓這里成為學(xué)生最向往的地方。還有一些學(xué)校把適合各個年齡段孩子讀的最重要的書籍，擺放在班級圖書室或者學(xué)校圖書館的展示架上，便于孩子閱讀。
第二，有合適的圖書配備。讀什么的問題，在小學(xué)階段十分關(guān)鍵。學(xué)生在小學(xué)階段接觸到優(yōu)質(zhì)的圖書，才能形成較好的閱讀趣味，從而學(xué)會鑒別書的優(yōu)劣。這些年，我走訪了許多小學(xué)，發(fā)現(xiàn)大部分的小學(xué)圖書館是不符合要求的，館藏圖書絕大多數(shù)也不適合小學(xué)生閱讀。理想的書香校園應(yīng)該有一個基本書目單，學(xué)校的圖書館和班級圖書角可以參照這個書目單選購圖書，保證學(xué)生有一個最基本的閱讀量和閱讀品質(zhì)。
第三，有系列閱讀課程。閱讀課能有效保證閱讀時間，是小學(xué)營造書香校園的重要路徑。學(xué)?？梢酝瞥鲆恍┡c閱讀相關(guān)的主題課程，引導(dǎo)不同學(xué)科老師都能夠重視閱讀，通過閱讀把學(xué)生帶進(jìn)自己的學(xué)科領(lǐng)域，同時還可以開展親子共讀，將學(xué)校和家庭結(jié)合起來，共同推進(jìn)閱讀。
第四，有豐富多彩的閱讀活動。比如舉辦校園閱讀節(jié)、圖書漂流、圖書之星評比、圖書戲劇表演等，學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，指導(dǎo)學(xué)生讀書。當(dāng)然，根據(jù)不同學(xué)校的特色，書香校園的建設(shè)也會有所差別。
《教育家》：新教育實驗倡導(dǎo)“共讀”理念，旨在幫助師生“過一種幸福完整的教育生活”。在師生共讀、親子共讀、家校共讀時需要注意哪些問題？未來，應(yīng)該如何引導(dǎo)不同主體，營造良好的共讀氛圍？
朱永新：
2007年，我們提出了“共讀共寫共同生活”的理念。學(xué)習(xí)本身就是一個共讀共寫的過程，是一個共同生活的過程。閱讀作為這種對話的前提和必要條件，共讀便是教育過程中的較好選擇。
我們特別倡導(dǎo)共讀，這里面包括家庭閱讀中的親子共讀、校園里的師生共讀、教師之間的專業(yè)共讀等。讓學(xué)生、老師和家長都卷入共讀中來，每一段時間大家共讀一本書，一起交流和討論，共同閱讀，相互分享。通過共讀擁有共同的語言，共同的密碼，共同的價值，共同的信仰和追求。通過共同的閱讀，老師、父母才能真正走近孩子的心靈，避免成為“同一屋檐下的陌生人”。
共讀不僅僅是對一本書的共同理解，更重要的是通過共讀去建立起關(guān)系，包括家長和孩子的關(guān)系、教師和學(xué)生的關(guān)系、同學(xué)和同學(xué)之間的關(guān)系。因為共同的價值、共同的活動把他們聯(lián)系起來，所以共讀的意義和一個人單獨讀書是不一樣的。在共讀的實踐中，我們強調(diào)父母與老師應(yīng)該成為孩子的閱讀榜樣與伙伴。
無論時代如何發(fā)展，社會怎么進(jìn)步，我們都需要夜晚燈光下親子共讀的時光，需要教室里共同浸潤于書籍的快樂，需要教育者在教研共同體的研讀中不斷領(lǐng)略教育的魅力。通過共讀的方式，讓每個人都能形成堅持閱讀下去的動力，不斷地分享、討論和深入觸摸經(jīng)典帶來的愉悅與思考。這種必要的共讀，讓人從與書本冰冷的疏離，到漸漸喜歡上閱讀，從而養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，使閱讀成為師生、親子的重要生活方式。
從引導(dǎo)方面考慮，我們要特別注意，親子共讀，就是父母與孩子一起共讀。老師可以定期推薦親子共讀書籍，有些推薦給母親與孩子一起讀，有些推薦給父親與孩子一起讀。師生共讀，就是教師與孩子一起共讀。尤其是每學(xué)期全班同學(xué)共讀的書籍，一般需要教師參與其中。師師共讀，就是教師們圍繞一個主題或者一本書開展的共讀。
閱讀時間是因人而異的。例如親子共讀，可以利用睡前時間或者周末休息時間進(jìn)行；師生共讀可以利用專門的“閱讀課”來共同閱讀，討論、交流某本書中的觀點。
共讀是一種閱讀形式上的有益補充，需要教師、家長發(fā)揮創(chuàng)造性，開展形式多樣、既有趣味又充滿挑戰(zhàn)的閱讀活動，助力師生過一種幸福完整的教育生活。
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