關(guān)于孩子的閱讀問題，許多家長(zhǎng)都感到頭疼，無論自己如何陪孩子閱讀，孩子就是記不住。
美國(guó)賓夕法尼亞州立大學(xué)Richard·Rende博士曾對(duì)多個(gè)幼兒園老師給孩子讀故事方式進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)比起老師單純地朗讀書本內(nèi)容的方式，老師在朗讀的過程中讓孩子看著書本的內(nèi)容，并且還與孩子交流書本的內(nèi)容的方式，更能提高孩子的閱讀能力，還能提高他們的拼寫能力和閱讀理解能力。
《child development》一書中提供了一個(gè)調(diào)查研究，親子共讀中，家長(zhǎng)給孩子讀繪本的時(shí)候，用手指指著繪本的內(nèi)容，吸引和集中孩子的注意力，可以幫助孩子培養(yǎng)優(yōu)秀的閱讀能力。
這些研究表明，“指讀”的方式比“泛讀”讓孩子有更好的讀寫技巧，更具有效果和意義。
?01?
▌ 普通的“親子共讀”一般是哪些模式？
1. “父母讀孩子聽”型
父母覺得孩子還沒有認(rèn)識(shí)字，光看繪本也不懂是什么意思，所以就采取自己朗讀、讓孩子傾聽的方式來達(dá)成親子共讀。
美國(guó)的麻省理工學(xué)院經(jīng)過對(duì)4到6歲孩子的調(diào)查研究，得出了親子間的聊天可以刺激孩子大腦的成長(zhǎng)的結(jié)論。
但是在閱讀中，這個(gè)理論似乎不太奏效。“父母讀孩子聽”的模式不利于孩子學(xué)習(xí)書面的文字，當(dāng)孩子到達(dá)需要自行閱讀的年紀(jì)時(shí)，由于不太認(rèn)識(shí)文字而導(dǎo)致閱讀卡殼，閱讀的效率低下，可能會(huì)減淡對(duì)閱讀的興趣。
2.“孩子自行閱讀”型
孩子的4到5歲是他們對(duì)知識(shí)產(chǎn)生直接興趣、學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的關(guān)鍵期。
繪本通常詞匯比較簡(jiǎn)單，而且句式重復(fù)出現(xiàn)，孩子通過自行閱讀可以輕松掌握這些知識(shí)，開始學(xué)習(xí)文字，由易到難，不斷提高和強(qiáng)化自己的閱讀理解能力。
家長(zhǎng)的作用是參與孩子的閱讀時(shí)間，在孩子的附近也進(jìn)行閱讀，給孩子樹立一個(gè)榜樣，營(yíng)造一個(gè)良好的家庭閱讀氛圍，讓孩子接受知識(shí)的熏陶。
但是孩子年齡小，注意力難以集中，自律能力不強(qiáng)。在閱讀的時(shí)候他們?nèi)菀追中?，閱讀為了完成任務(wù)就一目十行，沒有留下印象。
3.“父母間歇指導(dǎo)”型
在孩子閱讀的過程中，他有可能遇上一些不懂的字詞、句式，或者不理解某些語(yǔ)句背后的真正含義。家長(zhǎng)在孩子遇上困難，閱讀出現(xiàn)阻礙的時(shí)候，偶爾幫助孩子解答困惑，起一個(gè)輔助的作用，讓孩子保持高度的興趣，完整地完成閱讀。
如果父母把握不好指導(dǎo)的度，變成直接干預(yù)孩子的閱讀，孩子不需要通過思考，對(duì)他的閱讀能力則造成一定的影響。
?02?
▌ 這幾種“泛讀”性的“親子共讀”，對(duì)孩子可能會(huì)造成哪些概念上的誤解？
1.閱讀即“閱”
有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子閱讀量越多越好，于是就不斷購(gòu)買書籍給孩子。而孩子為了完成家長(zhǎng)布置的數(shù)量，會(huì)走馬觀花式地閱讀，閱讀只做到表面功夫，不去精細(xì)地體會(huì)故事，像水過鴨背，閱讀完后沒有留下對(duì)故事的印象和記憶，可以說是白費(fèi)力氣和時(shí)間。
當(dāng)家長(zhǎng)讓孩子復(fù)述故事的時(shí)候，由于只是瀏覽文字，沒有實(shí)際的記憶，于是便說不出來，或者斷斷續(xù)續(xù)地復(fù)述。
2. 閱讀無需“思維”
約·諾里斯曾說：光讀書不思考也許能使平庸之輩知識(shí)豐富，但它決不能使他們頭腦清醒。
孩子在閱讀的時(shí)候缺少指導(dǎo)，就容易忽視了思維邏輯能力的鍛煉和培養(yǎng)，認(rèn)為閱讀就是把文字看懂，不能從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。閱讀也是閱讀和理解分離開來，只做到閱讀而做不到理解，不知道故事角色行為的意義，沒有自己的深刻思考，沒有對(duì)故事的深層次的內(nèi)涵，只停留在表面的信息上。
3.閱讀不是自己的事情
當(dāng)父母對(duì)孩子的閱讀干預(yù)過多的時(shí)候，孩子會(huì)產(chǎn)生為了父母才去閱讀的心理，閱讀是因?yàn)楦改傅囊?，為了使父母?duì)自己滿意，而不是自己有學(xué)習(xí)的興趣而閱讀。有這種誤解的孩子會(huì)把閱讀當(dāng)成一個(gè)任務(wù)去執(zhí)行，自己對(duì)閱讀的自我控制力削弱，就會(huì)逐漸喪失對(duì)閱讀的興趣。
?03?
▌ “指讀”相比“泛讀”，具有這些意義
1.由“點(diǎn)”到“面”，畫面感清晰、明確，有助于記憶
家長(zhǎng)用手指指著朗讀到的內(nèi)容，起到一個(gè)強(qiáng)調(diào)的作用，引導(dǎo)孩子閱讀由“點(diǎn)”到“面”，即從單字或者詞語(yǔ)，到整句話，再到段落和整篇故事，逐步對(duì)書本的內(nèi)容有一個(gè)從朦朧到清晰的畫面感，有助于孩子對(duì)故事的記憶。
家長(zhǎng)還可以針對(duì)某些句子或者情節(jié)對(duì)孩子發(fā)起提問，讓他鍛煉閱讀理解能力，有一個(gè)深刻的印象。
例如，家長(zhǎng)與孩子正在讀《灰姑娘》的故事，家長(zhǎng)提問為什么灰姑娘水晶鞋沒有隨著魔法能力的失去而消失，鼓勵(lì)孩子說出他心目中的答案。
3. 保持思維與眼前所見處于同一個(gè)平面
孩子自己閱讀的時(shí)候，面對(duì)眾多的文字，有可能會(huì)走神，眼睛看到了下一處，而思維依舊停留在上一處，一句話要看幾遍才明白；有時(shí)候孩子自己朗讀的時(shí)候，因?yàn)檫€沒有完全認(rèn)字，就把大量的精力集中在讀順文字上，而思維沒有跟上。這些行為造成孩子的思維混亂，影響孩子的閱讀能力和興趣。
指讀有助于孩子的思維和眼前所看到的內(nèi)容保持一致的速度，處在同一個(gè)平面中，讓孩子注意力都集中在所指的內(nèi)容上。
家長(zhǎng)在指讀的時(shí)候，要注意朗讀的速度要與孩子的思維速度相適應(yīng)，如果孩子未理解的話，可以再重復(fù)一次，等待孩子思維能力跟上來之后，再繼續(xù)完成親子共讀。
3.培養(yǎng)耐性
指讀的閱讀方式要比泛讀更能培養(yǎng)孩子的耐性。指讀能集中孩子的注意力在認(rèn)字讀書上面，讓他們自發(fā)地穩(wěn)定自己的情緒，控制自己的好動(dòng)行為，被高度的興趣所引導(dǎo)，耐下性子來學(xué)習(xí)，跟隨著手指來沉浸在學(xué)習(xí)中。
當(dāng)孩子剛開始閱讀的時(shí)候，家長(zhǎng)可以使用“指讀”代替“泛讀”，培養(yǎng)孩子對(duì)讀書的興趣，提高孩子的閱讀理解能力，讓他的學(xué)習(xí)之路就此順利開通。
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