“減負(fù)”對孩子們來說不是一個新詞，仿佛“曾經(jīng)”的“減負(fù)”總是無疾而終，“減負(fù)”為什么減不下來？究竟什么是“減負(fù)”的絆腳石？這次的“雙減”政策給我們帶來了哪些期待？一起來看這篇文章~
年齡稍長一點(diǎn)的老師和家長都知道，“減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)”不是最近才提出來的，它是一個多年未能解決的難題，此次“雙減”還增加了“減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”方面的政策，讓我們又充滿了期待。
減負(fù)的好處和重要性不言而喻，減負(fù)過后，孩子會有更全面、更長遠(yuǎn)的發(fā)展，身心也會更健康，是明擺著的好事。但只要涉及了自己“一畝三分地”時，大家又似乎不約而同選擇了不肯放手，都覺得自己的孩子或?qū)W生今天不能輸，一定要給自己的孩子或?qū)W生不斷加碼才放心：自己的學(xué)校能晚放學(xué)一會兒就晚放吧；自己的班級今天能加一張練習(xí)卷子就加一張吧；自己的學(xué)科能多占點(diǎn)學(xué)生的課后作業(yè)時間就是賺到；自己的兒子或女兒能多上一個課外補(bǔ)習(xí)班就能超過多少個孩子……每個人都不放過自己的孩子或?qū)W生，總是希望別的孩子或?qū)W生減。縱觀“曾經(jīng)”的“減負(fù)”，每一次都有相當(dāng)?shù)臎Q心和力度，但最終都在每個個體滿是眼前利益的考量面前敗下陣來，總是無疾而終。為什么？
有人將學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)減不下來歸因于中考及高考，確實(shí)有一定的道理，但并不是全部的原因。小學(xué)生離中考、高考還較遙遠(yuǎn)，但他們的生活也并不輕松，總是忙得有如陀螺一般，讓人看著著實(shí)心疼，他們的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)也是中、高考帶來的嗎？小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，有的是家長給的，有的是老師給的。老師為什么要給學(xué)生加碼？是老師在為孩子將來的中考、高考做準(zhǔn)備、打基礎(chǔ)嗎？可能有一些這樣的因素，但不是決定性因素，最根本的還是不少地區(qū)都有一套建立在考分基礎(chǔ)上的考評機(jī)制，在這些區(qū)域內(nèi)，即使是小學(xué)，學(xué)生的分?jǐn)?shù)還在左右著教師和教育，使得教師不敢有絲毫懈怠，最終只能把壓力全面向?qū)W生傾瀉，逼孩子。不同地區(qū)的“分”也可能會有不同的形式，小學(xué)低年級或許沒有明面上的考試，但會有學(xué)業(yè)測試、學(xué)業(yè)摸底、學(xué)力評估等活動，最后都會弄出一個成績，把學(xué)生、老師、班級和學(xué)校分出個高下，這些各種各樣的成績本質(zhì)上都是“分”。有些地方明確表示學(xué)生成績不會搞排名，不公開成績，但最終這些分都將明里暗里與教師評先評優(yōu)、職稱職務(wù)晉升和績效工資等緊密掛鉤。同樣，學(xué)校及區(qū)域也存在著競爭關(guān)系，有著各式各樣的機(jī)制，把學(xué)校、區(qū)域分出高下，最底層的依據(jù)都是“分”，都會把考分或競賽名次當(dāng)作唯一或最重要的評價尺度和依據(jù)。而在學(xué)校和老師的督促下，家長也不敢怠慢，常常會鞭策自己的孩子，至少不要給老師、班級和學(xué)校拖后腿。
減負(fù)，首先要從小學(xué)生抓起，要想在小學(xué)階段成功減負(fù)，首當(dāng)其沖的就是要搬除以分?jǐn)?shù)為核心的單一評價機(jī)制這塊絆腳石！但要知道，唯分?jǐn)?shù)論的影響比我們想象的要嚴(yán)重得多！它已經(jīng)浸入了小學(xué)教育的體制中。
很多教育管理者認(rèn)為，要找到一種依據(jù)去評判教師，分出高下，才能獎勤罰懶，最終激發(fā)教師的進(jìn)取心，創(chuàng)造出一種努力上進(jìn)的工作氛圍，因此必須找到一種能夠把教師區(qū)分開來的東西。而長期以來，分?jǐn)?shù)就一直扮演著這樣一種角色，及至今日，我們的小學(xué)教育理念已經(jīng)有了長足的發(fā)展：倡導(dǎo)兒童要全面發(fā)展，要進(jìn)行素質(zhì)教育，要給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主性，要用核心素養(yǎng)作指導(dǎo)去教育孩子……但小學(xué)教師的評價制度在實(shí)際工作中依然還沒有變化，會習(xí)慣性地用期末語文學(xué)業(yè)測試的成績?nèi)ピu價一位小學(xué)語文老師，用期末班級數(shù)學(xué)平均分把同一年級數(shù)學(xué)老師排個隊，因?yàn)槲覀円粫r找不到其他更好的方式來把教師的工作分出等次。
但我們要認(rèn)真反省一下，我們必須把教師分出等次嗎？怎么評價才更科學(xué)？教育是慢功，是內(nèi)功，有可以評價的部分，也有很多難以評價的部分。我們要做的就是更加信任教師，多鼓勵他們；但要嚴(yán)把教師職業(yè)入口，讓特別有責(zé)任心的人來做教師。教師職業(yè)是一個良心活兒，必須激發(fā)教師心底的自主性，讓他們愛學(xué)生勝過愛分?jǐn)?shù)，他們才會更愿意按照教育規(guī)律辦事。
當(dāng)然，去除唯分?jǐn)?shù)論并不等于不要分?jǐn)?shù)。有些地區(qū)的小學(xué)中低年級已經(jīng)開始探索完全不考試（包括各種形式的學(xué)業(yè)測試），而代之以游戲過關(guān)式的簡單測驗(yàn)和描述性、個性化的期末學(xué)生評語，但據(jù)說部分學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)了下滑。完全沒有了考試和分?jǐn)?shù)參照，學(xué)業(yè)水平也就不能被精確地反映出來，后續(xù)的教育教學(xué)也沒辦法作出相應(yīng)的調(diào)整，教學(xué)也會陷入盲目。分?jǐn)?shù)是一種教學(xué)上的需要，但也應(yīng)只限于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)水平等具體的場景，不能處處都拿分?jǐn)?shù)說話，不能拿學(xué)生分?jǐn)?shù)作為評判教師的唯一依據(jù)。
無論如何，破除唯分?jǐn)?shù)評價，讓教育回歸本位，轉(zhuǎn)而真正關(guān)注學(xué)生成長與發(fā)展，建立起科學(xué)、合理的多元評價體系，都是要邁出的一步，小學(xué)必須先行一步，探索出一條不唯分?jǐn)?shù)的教育發(fā)展體系。特別是要研究如何通過激發(fā)每位教師的內(nèi)在責(zé)任心，來達(dá)到真正按教育規(guī)律辦事的目的；如何在教學(xué)上通過引發(fā)兒童的好奇心、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣來提高教學(xué)質(zhì)量，等等。
小學(xué)生是最需要減負(fù)的，因?yàn)樗麄冃 ⑷?，能力有限，承受能力差，重?fù)對他們身心健康影響更大；他們需要更多的玩耍和交友，這是他們的天性；他們還需要更廣泛的視角，接觸更多的領(lǐng)域以發(fā)現(xiàn)今生至愛，因而他們更需要大量自主探索的時間和機(jī)會。這次的“雙減”政策讓小學(xué)生再次看到了希望，我們不能再次錯過！
文章作者 | 崔恒清
來源： 人民教育
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