（六）審美需要
（二）從家庭教育角度去解讀馬斯洛的層次理論需要
1、生理需要求為第一需要。在物質(zhì)極大豐富的今天，除少數(shù)貧困家庭之外，大部分孩子都不再為生理需求而苦苦掙扎。如此說來，第一需要基本沒有問題。
2、安全的需要為第二需要。作為孩子的監(jiān)護人，你時刻在為孩子的安全成長保駕護航。諸如交通安全，免受暴力侵害，飲食安全，運動安全等，這些可能大部分家長都能做好。但在應(yīng)試教育的今天，如果我問問你這個做父親，或者做母親的，你本人擁有足夠的心理安全感嗎？比如你是否為孩子的成績而焦慮？你是否為孩子在校成績排名而焦慮？你是否為孩子不認(rèn)真學(xué)習(xí)而煩惱？你是否為孩子不聽你的話而惱怒？不可否認(rèn)，在應(yīng)試教育的今天，只要你不懂家庭教育，又看不透學(xué)校教育的種種問題，你肯定內(nèi)心七上八下。只要有風(fēng)吹草地，你就會惴惴不安，比如老師電話投訴你的孩子沒有完成家庭作業(yè)，比如你孩子在學(xué)校違反紀(jì)律，比如你孩子成績不理想，你肯定內(nèi)心火上房一樣急，對吧？當(dāng)你這位家庭教育責(zé)任人尚且沒有心理安全感時，你能否給孩子提供一份心理安全感呢？答案很簡單——絕對不能。
3、歸屬與愛的需求為第三需要。很多家庭的孩子其實并不幸福，因為大多數(shù)孩子是生活在父母的無限期望與夢想之中，孩子從小到大都在為完成父母的夢想而努力著，這話你想想，有沒有道理？當(dāng)一個孩子沒有自己的夢想時，就成了一具具玩偶，失去了自我。歸屬感是什么？是一個孩子時時刻刻感覺到自己在父母身邊，在老師身邊，在玩伴身邊有一種被接納的感覺?？蓛H拿孩子的家庭歸屬感來講，就有很大的問題，比如很多父母看不得孩子犯錯，不管小錯大錯，只要犯了，就一頓斥責(zé)、批評、打罵。以此試圖讓孩子不再犯錯，或者少犯錯。這種簡單而盲目的管教方式，并不是真正的教育，因為你沒有教會孩子如何認(rèn)識錯誤，沒有教孩子正確做事的方法，孩子有時挨了打還不知道錯在哪的現(xiàn)象就成了很常見的事。罵多了，打多了，斥責(zé)多了，最后會導(dǎo)致一個孩子精神上的麻木，自然精神上的歸屬感也就消失了，只剩下物質(zhì)上對父母的依賴。沒有歸屬感的孩子，內(nèi)心是絕沒有愛的感受，這樣的孩子有多少會對他人付出愛呢？
4、自尊的需求為第四需要。很多父母常把孩子當(dāng)成滿足自己自尊的工具，孩子成績好了，或者在某些比賽中獲得優(yōu)異的成績了，家長就特別驕傲，好像自己有多么偉大似的。事實上，孩子所有的努力，你只是付出了你應(yīng)該做的，你應(yīng)該讓孩子自己產(chǎn)生自豪感才對，而你則只需要用欣賞的目光審視著孩子的成長。當(dāng)你身為育人者沒有擺正位置，沒有扮演好自己角色時，你就會常忽略孩子對自尊的需要。每一個孩子在出生后，除了智力和疾病的原因之外，幾乎都處于同一起點，為什么后天的教育和成長會產(chǎn)生很大的差異性呢？在我看來，問題絕大多數(shù)出在家長身上，因為你沒有圍繞孩子的自尊需求去鼓勵孩子，也沒有用適當(dāng)?shù)男蕾p方式去激勵孩子去努力。相反，卻在一起起不當(dāng)?shù)呐u和斥責(zé)聲中，讓孩子自尊心受到了傷害，慢慢地，你看到就是孩子對什么都無所謂的態(tài)度。面對自尊需求，需要父母們認(rèn)真去思考了，就如你維護你的自尊一樣，不妨換位思考一番。
6、美的需求為第六需要。美是賞心悅目，美是開心的歡笑，美是得體的穿著打扮，美是語言的優(yōu)美，美是知道感恩與包容，美是無數(shù)積極元素的整合。但看看我們很多家長，你行為美么？你心靈美么？你道德品質(zhì)健康向上么？當(dāng)你還在為無數(shù)的欲望而無窮盡的追逐時，實際上你的內(nèi)心世界已經(jīng)沒有一片寧靜的藍天了，你的浮躁已經(jīng)深刻地影響到你的家庭，你的孩子教育了。當(dāng)然，有些家長常會為自己找借口，現(xiàn)在生活壓力這么大，我哪有時間去關(guān)注孩子對美的需求滿足呢？其實，孩子對美的需求并沒有你想的那么復(fù)雜，在很多時候就是靠你去發(fā)現(xiàn)美的事物，并引導(dǎo)孩子去觀察，通過教育影響來讓孩子心靈深處植根美好的事物，讓他們盡可能不去埋怨周圍的一切不公平，不去找理由發(fā)牢騷。但是身為父母的您能做到嗎？你回到家里談話的話題中，有多少是包涵著美呢？夫妻之間的矛盾與紛爭沒有美可言，對老人的不滿沒有美可言，對同事之間的利益不均和不滿沒有美可言，對社會不公平現(xiàn)象的憤恨沒有美可言。那么多不滿你拿什么去讓孩子獲取對美的靈感呢。
7、自我實現(xiàn)的需求為第七需要。很多孩子在成長的過程中，自我實現(xiàn)的機會實在是太多了，比如有的孩子自己動手組裝了一件玩具會特別自豪，有的孩子完成了學(xué)習(xí)任務(wù)而非常開心，有的孩子與小伙伴在一起追逐嬉戲會特別滿足，有的孩子在規(guī)定的時間里看完了動畫片，用完了電腦游戲就很興奮，有的孩子完成畫作、彈完鋼琴、練完書法、下完幾盤棋后等會感覺心情特別舒暢，實現(xiàn)這些都是自我實現(xiàn)需求的外在表現(xiàn)。但是很少有家長會從孩子自我實現(xiàn)后的心理感受與孩子做專題的交流，當(dāng)孩子并不知道自己在不斷挑戰(zhàn)自我，并獲得進步與提高時，也就不會為自我實現(xiàn)而有目的地去繼續(xù)努力了。相反，孩子在重復(fù)不斷做一些事情的過程中，常會被老師或者父母挑毛病時，慢慢就感覺自己正做的事很無聊了，久而久之，就喪失了興趣，甚至在督促之下產(chǎn)生心理拒絕。
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