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　　俞葉老師開始實驗翻轉(zhuǎn)課堂已有兩年，深得微課程教學(xué)法要領(lǐng)，如今，在本學(xué)科形成自己的創(chuàng)新體系，可喜可賀。在此上傳她的文章，分享她的成果，對嘗試翻轉(zhuǎn)課堂實驗者有益?！?/p>

翻轉(zhuǎn)后的課堂如烹小鮮

——高一化學(xué)翻轉(zhuǎn)后的課堂教學(xué)實踐

蘇州新草橋中學(xué)  俞葉

一、問題提出

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“FlippedClassroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，其本質(zhì)是“教學(xué)結(jié)構(gòu)”發(fā)生了翻轉(zhuǎn)。具體來說，就是課堂外學(xué)生可以根據(jù)自己的理解能力自定進度，自主學(xué)習(xí)，整理收獲，提出問題；課堂內(nèi)則是通過展示交流，協(xié)作探究，科學(xué)實驗，完成作業(yè)，教師巡視，并展開一對一的輔導(dǎo)完成對知識的內(nèi)化過程。

中國傳統(tǒng)課堂經(jīng)過幾千年的變化，形成了較為固定的模式。它按照學(xué)生的年齡或知識程度固定編班，按照規(guī)定課程標(biāo)準(zhǔn)，固定每個年段的學(xué)習(xí)科目，在固定的時間上課，這樣的模式相對教學(xué)成本低，也利于師生情感交流。

翻轉(zhuǎn)課堂把微型教學(xué)視頻引入學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)知識的場所從課堂前移到課前。但是，微視頻的引入替代不了真實的生生互動、師生互動的深度學(xué)習(xí)過程，如果沒有課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新，不足以讓教和學(xué)的關(guān)系發(fā)生實質(zhì)性的變化，更不會對目前的傳統(tǒng)課堂造成顛覆。

如何在現(xiàn)有教學(xué)組織的框架下開展本土化的翻轉(zhuǎn)課堂實驗?zāi)兀?/span>

近年來，國內(nèi)外學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行了較多研究，如可汗學(xué)院模式是一種視頻支持下的在線學(xué)習(xí)模式；沈書生等構(gòu)建了以課外、課內(nèi)為時間分段，以學(xué)生為中心，以電子書包為核心技術(shù)手段的翻轉(zhuǎn)課堂模式等。目前國內(nèi)流行的主要課堂教學(xué)模式有：杜郎口中學(xué)的“10+35”課時時間分配規(guī)定、兗州一中的“35+10 ”課時時間分配要求、昌樂二中的“271”教學(xué)時間分配方案等，金陵則提出了以自主學(xué)習(xí)任務(wù)單為驅(qū)動的“三大模塊，導(dǎo)學(xué)一體”的微課程教學(xué)法教學(xué)模型，倡導(dǎo)“四步法”課堂教學(xué)方式創(chuàng)新。

筆者在翻轉(zhuǎn)課堂實踐中發(fā)現(xiàn)，“三大模塊，導(dǎo)學(xué)一體”（尤其是第三模塊課堂教學(xué)創(chuàng)新“四步法”）對中小學(xué)老師來說是最接地氣、最低成本的翻轉(zhuǎn)課堂本土化教學(xué)法，值得一線教師實踐和探索。

那么，如何實踐“翻轉(zhuǎn)”后的課堂教學(xué)方式創(chuàng)新？

二、理論支撐

（一）“三大模塊，導(dǎo)學(xué)一體”的教學(xué)模型

“三大模塊，導(dǎo)學(xué)一體”教學(xué)模型的簡單解讀可以分為上、中、下三層。上層：表示處于學(xué)習(xí)活動“前臺”的主體行為，與中層相結(jié)合，表示學(xué)生視域的單位課時學(xué)習(xí)活動。中層：自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源和課堂教學(xué)方式創(chuàng)新三大模塊構(gòu)成微課程教學(xué)法的基本框架。下層：表示處于學(xué)習(xí)活動“后臺”的主體行為，與中層相結(jié)合，表示教師視域的單位課時教學(xué)活動，顯示出教師后臺支持的重要作用。貫穿三大模塊始終的“導(dǎo)學(xué)一體”是微課程教學(xué)法最根本的特征。

在這一教學(xué)模型中，最難突破的是第三模塊課堂教學(xué)方式創(chuàng)新。教師如何在學(xué)生自主學(xué)習(xí)基本達成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)習(xí)向深度和廣度拓展呢？這就是第三模塊“課堂教學(xué)方式創(chuàng)新”要回答的課題。

（二）知識內(nèi)化

有效自主學(xué)習(xí)之后，需要的是在教師的引導(dǎo)下內(nèi)化知識、拓展能力。翻轉(zhuǎn)課堂的基本要義是教學(xué)結(jié)構(gòu)變革所帶來的知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化。因此，翻轉(zhuǎn)課堂背后隱藏的是知識內(nèi)化的基本原理。

通過教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂分解知識內(nèi)化的難度，增加知識內(nèi)化的次數(shù)，促進學(xué)習(xí)者獲得知識。在目前科學(xué)認識的水平上，知識內(nèi)化的途徑至少有三條：同化式的知識內(nèi)化、順應(yīng)式的知識內(nèi)化和漸進式的知識內(nèi)化。需要說明的是，漸進式的知識內(nèi)化和皮亞杰的發(fā)生認知論中“平衡”的概念有著本質(zhì)的區(qū)別：平衡是指同化和順應(yīng)兩種狀態(tài)的相互交替而達到的一種狀態(tài)。嚴(yán)格說，它并不屬于認知發(fā)生的范疇，自然也不是知識內(nèi)化的一種途徑。而這里的“漸進”是指學(xué)生并沒有重構(gòu)他們的知識體系卻建立了正確的概念，屬于認知發(fā)生的范疇，是知識內(nèi)化的途徑。

翻轉(zhuǎn)課堂后的課堂教學(xué)設(shè)計，要根據(jù)漸進式知識內(nèi)化的特質(zhì)和“三大模塊，導(dǎo)學(xué)一體”的模式去創(chuàng)新。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)方式創(chuàng)新

（一）課堂教學(xué)方式創(chuàng)新的基本方法——四步法

在翻轉(zhuǎn)課堂的具體操作中，金陵創(chuàng)建的微課程教學(xué)法，強調(diào)課堂教學(xué)方式創(chuàng)新要善于提煉主要矛盾，抓住兩個關(guān)鍵詞，四個操作步驟。

兩個關(guān)鍵詞是：內(nèi)化與拓展。

四個操作步驟是：檢測、作業(yè)、協(xié)作，展示，簡稱“四步法”。

檢測的主要功能不是查漏補缺，而是進一步讓學(xué)生體驗自主學(xué)習(xí)成就感。

作業(yè)是相對于檢測而言的進階作業(yè)，是內(nèi)化知識的重要環(huán)節(jié)。沒有作業(yè)就沒有“翻轉(zhuǎn)”，沒有進階，就達不到形成新的認知結(jié)構(gòu)的“順應(yīng)”的高度。

協(xié)作的主題盡可能來自真實情境，也可以來自進階作業(yè)中遇到的困難。協(xié)作探究可以采用工作坊和微型項目學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)知識的能力、團隊意識、協(xié)作能力，發(fā)展思維能力和問題解決能力。

展示要求把協(xié)作探究取得的成果及其方法、困惑等梳理出來，接受同儕質(zhì)疑，并作出闡釋。因此，展示不是“作秀”，而是高效學(xué)習(xí)策略。

（二）課堂教學(xué)方式創(chuàng)新

    《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，高中化學(xué)課程由若干課程模塊構(gòu)成，分為A、B兩類。其中，A類包括兩個必修模塊（A1、A2）。高一化學(xué)主要學(xué)習(xí)A類必修模塊，具體內(nèi)容為認識常見的化學(xué)物質(zhì)，學(xué)習(xí)重要的化學(xué)概念，形成基本的化學(xué)觀念和科學(xué)探究能力，認識化學(xué)對個人生活和社會發(fā)展的重要作用及其相互影響，進一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)主題包括“認識化學(xué)科學(xué)、化學(xué)實驗基礎(chǔ)、常見無機物及其應(yīng)用、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、化學(xué)反應(yīng)與能量、化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”等。

這些內(nèi)容從課型角度來分，主要分為元素化合物的實驗探究課，基本概念和原理的理論學(xué)習(xí)課，這兩類都屬于新授課。此外，還包括習(xí)題課、試卷評講課和復(fù)習(xí)課等類型。不同類型的課在翻轉(zhuǎn)后可以采取不同的組合模式。

表1.課型分類與翻轉(zhuǎn)課堂配套組合模式示意圖

1.全四步：適用于元素化合物的實驗探究授新課和實驗探究復(fù)習(xí)課以及化學(xué)實驗基礎(chǔ)復(fù)習(xí)課。

第一步，檢測。檢測指檢測學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)成效。檢測的主要目的不是查漏補缺，而是進一步讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成就感。檢測同時，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)中存在的問題，以便教師及時調(diào)整教學(xué)策略，保證內(nèi)化取得實效。作為高一化學(xué)，檢測方式也是多樣的，一般使用的主要包括⑴題目法，題型可以是選擇、填空這類相對簡單的客觀題；⑵默寫法，主要是針對元素化合物知識點進行方程式的默寫，一般控制在5個左右；⑶集體背誦。

   第二步，作業(yè)。作業(yè)是檢測基礎(chǔ)上進行的進階學(xué)習(xí)，是內(nèi)化知識的重要環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂的重要特征之一，就是學(xué)生到課堂里完成作業(yè)。作業(yè)的進階性，是老師在課堂設(shè)計時第一要考慮的問題，因為一切活動都是圍繞作業(yè)展開的。對于高一化學(xué)課堂作業(yè)，教師在設(shè)計的時候首先要與“課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”配套，根據(jù)學(xué)生需求，設(shè)計出學(xué)生感興趣，內(nèi)容豐富且形式多樣的作業(yè)。其次，設(shè)計時要從學(xué)生的真實問題出發(fā)，關(guān)鍵之處在于把握學(xué)生固有認識與新現(xiàn)象、新事實的矛盾，和把握引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一矛盾，這樣才會引發(fā)真正有效的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生學(xué)有所思，所學(xué)知識得到充分的內(nèi)化和拓展。
       例如，在學(xué)習(xí)氮元素及化合物時，很多學(xué)生知其一而不知其二。因此，學(xué)習(xí)中，不但要讓學(xué)生領(lǐng)會氮、磷這些單質(zhì)及其化合物以元素族為線索的一般規(guī)律和特殊規(guī)律，還要讓學(xué)生領(lǐng)會以周期為線索的一般規(guī)律和特殊規(guī)律。以此為出發(fā)點，通過同類物質(zhì)（如都是非金屬單質(zhì)，都是氣態(tài)氫化物等）做進一步對比研究，把所得結(jié)論整理成為規(guī)律貯存在記憶中，以便在今后的學(xué)習(xí)中進一步深化。這樣得到的知識不再是分散的，凌亂的，而是網(wǎng)絡(luò)化、結(jié)構(gòu)化的。學(xué)生在自身知識網(wǎng)絡(luò)化的過程中發(fā)展了各個方面的能力，并為記憶、復(fù)述、再現(xiàn)和辨認建立了較為牢固的基礎(chǔ)。

“教者有心，學(xué)者得益。”優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，可以拓展減負空間，豐富課堂學(xué)習(xí)生活，發(fā)展獨特個性……以《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念為準(zhǔn)繩，多方位、多角度地設(shè)計化學(xué)作業(yè)，讓化學(xué)作業(yè)既注重基礎(chǔ)知識和技能的訓(xùn)練，又優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法；既重視學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提高，又突出學(xué)生化學(xué)實踐的能力。這樣做，不僅有利于認知結(jié)構(gòu)的“同化”，而且有利于達到形成新的認知結(jié)構(gòu)的“順應(yīng)”的高度。

第三步，協(xié)作。元素化合物的實驗探究新授課、復(fù)習(xí)課以及化學(xué)實驗基礎(chǔ)復(fù)習(xí)課經(jīng)常是圍繞問題進行實驗探究。其課堂組織方式是采用小組合作探究模式。這在整個高一A1、A2模塊學(xué)習(xí)中占到二分之一。一般根據(jù)班級學(xué)生數(shù)組建五至六個學(xué)習(xí)小組，每組6人左右，由學(xué)生創(chuàng)意本小組名稱。小組設(shè)組長、發(fā)言人各1名，聯(lián)絡(luò)員2名，執(zhí)行員2~3名。組長負責(zé)協(xié)調(diào)小組活動；發(fā)言人負責(zé)在展示環(huán)節(jié)代表小組發(fā)言；聯(lián)絡(luò)員負責(zé)收發(fā)本小組“任務(wù)單”、課堂檢測單、課堂作業(yè)，同時和其它小組進行互批；執(zhí)行員主要負責(zé)協(xié)作探究中的實驗操作，所有成員在合作中都需要進行必要的記錄和筆記。組員分工實行輪換制。每隔一周進行分工輪換，目的是確保每位學(xué)生都有發(fā)展綜合能力（包括表達能力，動手能力，溝通和協(xié)調(diào)能力等）的機會。

積極的團隊合作，可以形成師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流，使小組中每個人既有機會發(fā)表自己的觀點與看法，又有條件傾聽他人的意見，可以在比較中形成認識傾向，這有利于使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感和學(xué)習(xí)愉悅感，滿足心理需要，促進智力因素和非智力因素和諧發(fā)展，使課堂學(xué)習(xí)達到愛學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)的目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)然，小組合作模式的建立和完善，需要教師進行多方位的關(guān)注和引導(dǎo)。假如教師不善于管理討論中可能產(chǎn)生的多種話題走向，課堂討論也有可能會成為閑聊，教學(xué)的本意將難以體現(xiàn)。因此，這一環(huán)節(jié)中的自主學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與自覺進行教學(xué)控制同樣重要。

第四步，展示和評價。翻轉(zhuǎn)課堂中的展示與評價是一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是一項具體的教學(xué)活動，是師生互動、生生互動的具體體現(xiàn)。展示是合作交流的產(chǎn)物，是個性張揚和思維火花的綻放與碰撞，是對通過協(xié)作探究獲得的認知成果進行理性梳理并表達出來的過程，從而成為較之于協(xié)作探究更為深刻的知識內(nèi)化過程。因此，這個環(huán)節(jié)對于知識的認定，思維的發(fā)展，能力的培養(yǎng)，教學(xué)效益的提高有著非常重要的作用，是高效學(xué)習(xí)的策略，而不是“作秀”。

在目前高一化學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂上，本人對學(xué)生展示的定位是：“培養(yǎng)-鍛煉-認同-興趣-習(xí)慣”，從最初小組合作中的發(fā)言靦腆，到經(jīng)常性發(fā)言鍛煉，讓學(xué)生認同展示的重要性——看到：自己表達出所學(xué)內(nèi)容后對知識的認識更為深刻。

而且，不僅要讓學(xué)生善于表達自己所知道的知識，還要培養(yǎng)學(xué)生善于向其他同學(xué)提出質(zhì)疑、善于向其他同學(xué)闡述自己的想法的能力，從而在互相問答中發(fā)展創(chuàng)新能力和邏輯思維能力，提升學(xué)生對展示的興趣。

教師除了自己在展示中實時鼓勵學(xué)生外，還要鼓勵學(xué)生之間能做到相互欣賞和鼓勵，從而培養(yǎng)學(xué)生人人能展示，人人愛展示的習(xí)慣。筆者從事“翻轉(zhuǎn)”實踐表明，對于高一新生來說，只要堅持1個月左右的培養(yǎng)，學(xué)生基本能在課堂上從容地展示與評價。

2.三步法：適用于基本概念、原理的理論學(xué)習(xí)授新課和復(fù)習(xí)課。與四步法相比較，三步法主要是把作業(yè)與協(xié)作探究融合為一體。

   《學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》指出：高一化學(xué)的理論和原理學(xué)習(xí)，主要包括計算“物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度”，原理“離子反應(yīng)，氧化還原反應(yīng)，原子核外電子排布、元素周期律、微粒間的相互作用，化學(xué)反應(yīng)速率，化學(xué)反應(yīng)中的能量”等內(nèi)容。而復(fù)習(xí)是讓學(xué)生將學(xué)過的知識概括性地整理和加深，形成新的認識結(jié)構(gòu)，使之獲得系統(tǒng)提高的一種學(xué)習(xí)過程，它是從部分到整體的學(xué)習(xí)階段。復(fù)習(xí)內(nèi)容一般是把有關(guān)聯(lián)的部分知識進行整理，從“橫”“縱”角度將已學(xué)過的基本概念、基本原理和基本方法加以分類、合并，使之形成知識網(wǎng)絡(luò)。

   無論是理論學(xué)習(xí)還是復(fù)習(xí)，這些內(nèi)容相對比較抽象，和學(xué)生生活認知有一定的脫節(jié)，讓學(xué)生提煉也有一定的難度，學(xué)習(xí)起來比較枯燥，而且，概念的理解和應(yīng)用，往往是學(xué)生非常頭痛的部分。如何讓這樣的課型也變得生動有趣呢？

一般通過“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”和微課的引導(dǎo)，學(xué)生可以通過概念圖歸納總結(jié)出一個課時或復(fù)習(xí)一個章節(jié)的主要內(nèi)容。那么在課上，作業(yè)的設(shè)計便成了核心，作業(yè)需要教師對概念和知識點有深刻的把握，然后通過層層剝離的方式，將知識點設(shè)計為層層遞進的問題和題目，這些題目對于學(xué)生來說有一定的難度。

在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生組成小組，邊做題目邊討論問題。俗語說三個臭皮匠頂個諸葛亮，學(xué)生在互相討論過程中，形成思維的碰撞，發(fā)散出不同的想法，最后歸納總結(jié)出正確的答案。

此時，教師可以對每個小組進行巡視和指導(dǎo)。完成作業(yè)后，再由小組發(fā)言人進行發(fā)言，發(fā)言中，其他小組也可以進行質(zhì)疑、提問，這就又形成了以班級為單位的更大組的討論。教師要注意控制好展示的時間，而后再進行總體性的評價。著力于讓每個學(xué)生對概念、原理的理解達到一定的要求，切不可鬧哄哄討論展示后就不了了之。一定要留給學(xué)生充分的時間，在完成討論和評價后，獨立完成作業(yè)的書寫。

3.二步法：適用于習(xí)題課和試卷評講課。二步法與三步法相比較主要是課堂組織形式有所不同，其組織形式是采用傳統(tǒng)的獨立自主學(xué)習(xí)模式。

將課堂還原為學(xué)生原來的獨立學(xué)習(xí)模式，不再組合為小組學(xué)習(xí)，還學(xué)生獨立思考的空間。

以高一化學(xué)試卷分析課為例，課前，教師將試卷上錯誤率達到50%以上的題目錄制成微課，讓學(xué)生在家糾錯和訂正，做好錯題集，要求在錯題后簡單注明錯誤原因。

課堂上，學(xué)生先用5分鐘左右時間，完成所有錯誤題目的訂正（會出現(xiàn)有些題目學(xué)生獨立訂正困難，在課堂上可以和同伴交流，質(zhì)疑，或向老師單獨提問的情況）。這個5分鐘，學(xué)生異常珍惜，有時在課間，學(xué)生已經(jīng)互相交流或探討。

然后老師布置15分鐘的“錯題練習(xí)”，所謂“錯題練習(xí)”是將全班錯誤率超過50%的題目稍作數(shù)字或文字的調(diào)整后進行改編，讓學(xué)生在課堂上完成作業(yè)，這對學(xué)生來說是非常珍貴的一次重復(fù)知識內(nèi)化，拓展延伸的過程，對學(xué)生掌握并應(yīng)用知識的能力起到事半功倍的效果。

之后，留20分鐘時間由學(xué)生當(dāng)小老師到講臺上分析試卷。講解的同學(xué)是按照名單隨機抽取的方法，很多時候，有些同學(xué)也會舉手上講臺講解，剛開始當(dāng)小老師，學(xué)生往往會表現(xiàn)拘謹(jǐn)，但由于平時課堂展示訓(xùn)練經(jīng)驗的積累，教師完全可以不用擔(dān)心冷場，長時間的培養(yǎng)，學(xué)生蠢蠢欲動的表現(xiàn)力，會讓老師感到欣慰。與此同時，學(xué)生的表達能力和應(yīng)變能力得以提升，枯燥的試卷分析課變得有趣。

最后，必須留5分鐘，要求學(xué)生再獨立檢查一遍自己的作業(yè)和錯題集。有時筆者也經(jīng)常把這種方法稱為翻轉(zhuǎn)課堂中的“催眠”?！按呙摺敝荚诳梢愿玫赝苿訉W(xué)生潛在的能力，糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中的一些思維慣式，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。

習(xí)題課則更加愜意。很多時候，筆者經(jīng)常會準(zhǔn)備一些安靜的音樂，讓學(xué)生在低低的優(yōu)美的音樂聲中完成作業(yè)……完成作業(yè)后，由學(xué)生當(dāng)老師到講臺上講解題目。

有時候教師講解題目學(xué)生會聽不明白，或者嫌老師講得太慢或太快。筆者在長期的實踐中發(fā)現(xiàn)，原因在于學(xué)生的認知和教師的認知有很大的差異，只有讓他們自己講，講解清楚，學(xué)生才會真正弄懂學(xué)了什么。內(nèi)化知識從陌生到熟練，學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)向新的認知結(jié)構(gòu)躍遷，“順應(yīng)”新認識結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生。因此，千萬不能以教師的講取代學(xué)生的學(xué)。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式創(chuàng)新的基本方法——“四步法”的變形方式多種多樣，對其進行個性化特質(zhì)的改造與重組，可以實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂真正意義上的務(wù)實性和靈動性的統(tǒng)一。

四、展望

筆者從最初實驗翻轉(zhuǎn)課堂，至今已有兩年，高一課堂教學(xué)100％采用翻轉(zhuǎn)課堂模式。筆者發(fā)現(xiàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生情感體驗非常豐富，從最初在課堂上表現(xiàn)出的興奮、期待以及對這種全新體驗的擔(dān)心與壓力，到逐漸適應(yīng)之后的愉悅與自信，再到最后的滿足與不舍。

在翻轉(zhuǎn)課堂實踐中，教師對學(xué)生給予的指導(dǎo)與鼓勵，對激勵他們完成各種學(xué)習(xí)活動非常重要，有利于激發(fā)學(xué)生的高階思維能力、跨文化交流能力，以及開拓學(xué)習(xí)者的眼界，啟發(fā)他們的思維。四步法中的課堂協(xié)作討論、同伴評價作業(yè)分享交流、小組合作的設(shè)計，讓學(xué)生感受到同伴交流在學(xué)習(xí)過程中的重要性，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對自身原有認知、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果等進行了自我反思和評價。點點滴滴的積累和進步，最終導(dǎo)致學(xué)生的元認知能力在學(xué)習(xí)中得到提升。

除了讓學(xué)生獲得知識技能方面的提升外，更重要的是，高一化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實踐豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，教師為學(xué)生提供了很多學(xué)習(xí)資源，促進了學(xué)生思想觀念的轉(zhuǎn)變。

中國的飲食文化博大精深，菜系品種口味多種多樣。但細細想來，蔬菜、葷菜的品種也屬固定，為什么相同的食材可以做出不同的菜肴呢？關(guān)鍵在于組合和搭配。

翻轉(zhuǎn)后的課堂如烹小鮮，檢測、作業(yè)、協(xié)作、展示是基本步驟。在實踐中，這四個教學(xué)步驟或環(huán)節(jié)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行重新排列組合，甚至可以在四步上作加法和減法。

只要合理搭配，就有可能做出美味的菜肴。如果用心添加“油、鹽、醬、醋”等佐料，更能將原料的美味發(fā)揮到淋漓盡致。

實踐證明，在教師、學(xué)生的共同努力下，翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新課堂教學(xué)模式順利開展，已經(jīng)取得了令人滿意的教學(xué)效果。有了好的食材、佐料，何來“巧婦難為無米之炊”？合理搭配，用心烹飪，何愁不鮮？

參考文獻：金陵.翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2015.