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信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合路徑研究

山東理工大學(xué)承擔(dān)著教育部教育信息化試點(diǎn)的任務(wù)，試點(diǎn)的主題是“信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合模式探索”。研究發(fā)現(xiàn)：健全管理體制、完善政策環(huán)境、優(yōu)化基礎(chǔ)設(shè)施、嚴(yán)格過(guò)程管理以及靈活培訓(xùn)方式是實(shí)現(xiàn)融合的有效路徑，融合的前提是有豐富的數(shù)字化教學(xué)資源，關(guān)鍵是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的充分應(yīng)用，重點(diǎn)是課程教學(xué)設(shè)計(jì)，核心是形成多元混合式學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：教育信息化；混合式學(xué)習(xí)；信息技術(shù)與教學(xué)深度融合；教學(xué)設(shè)計(jì)

引言

當(dāng)前，教育信息化己經(jīng)上升為國(guó)家意志，教育部首次制訂了《國(guó)家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》，并在規(guī)劃中明確指出“探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新”[1]。

區(qū)別于之前的“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”和“信息技術(shù)與課程整合”、“全面深度融合”的特點(diǎn)就在于：“要求信息技術(shù)深度滲入教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，要求實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革，特別是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本性變革”[2]，也就是將“一刀切的教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的資源極大豐富的個(gè)性化數(shù)字化學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變”[3]。

2012年，在成為教育部第一批教育信息化試點(diǎn)單位之后，山東理工大學(xué)（下文簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)校”）明確了“信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合”的目標(biāo)就是要改變教師教的模式和學(xué)生學(xué)的模式，具體就是：通過(guò)建設(shè)一個(gè)教學(xué)資源豐富、學(xué)生自主學(xué)習(xí)便捷、師生互動(dòng)活躍的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)學(xué)習(xí)和面對(duì)面學(xué)習(xí)的融合，真正建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式；通過(guò)建立健全教學(xué)信息化激勵(lì)機(jī)制、約束機(jī)制、保障機(jī)制以及教育技術(shù)培訓(xùn)體系，推進(jìn)信息化環(huán)境下以學(xué)生為中心的教學(xué)模式成為常態(tài)，真正提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一融合的方法

1加強(qiáng)規(guī)劃引領(lǐng)，創(chuàng)新管理體制機(jī)制

“信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合”并非單純的技術(shù)與課程的關(guān)系，而是一個(gè)系統(tǒng)工程，至少要從學(xué)校、專(zhuān)業(yè)、課程這3個(gè)層面進(jìn)行通盤(pán)考慮，從機(jī)構(gòu)、政策、環(huán)境、評(píng)價(jià)、培訓(xùn)、人才培養(yǎng)方案、課程體系設(shè)置、虛擬仿真、教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)字化資源與教學(xué)模式這11個(gè)方面進(jìn)行整體規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計(jì)。如在學(xué)校層面，專(zhuān)門(mén)成立學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)小組，并將教育信息化寫(xiě)入學(xué)校一系列重要的教改文件如“關(guān)于實(shí)施第二期本科教育優(yōu)質(zhì)工程的意見(jiàn)”、“通識(shí)教育核心課程的實(shí)施意見(jiàn)”與“課堂教學(xué)卓越計(jì)劃”等之中；在專(zhuān)業(yè)層面，重新修訂了人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，將學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)和技能納入人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)；在課程層面，將教學(xué)資源數(shù)字化和信息化環(huán)境下的教學(xué)方案設(shè)計(jì)寫(xiě)入課程標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)混合式教學(xué)模式的應(yīng)用等。

2堅(jiān)持勤學(xué)多思，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)

“頂層設(shè)計(jì)”在工程學(xué)中的本義是統(tǒng)籌考慮項(xiàng)目各層次和各要素，追根溯源，統(tǒng)攬全局，在最高層次上尋求問(wèn)題的解決之道[4]。為了不走偏路、少走彎路，學(xué)校在探索“深度融合”的模式時(shí)注重管理部門(mén)和專(zhuān)家們的“頂層設(shè)計(jì)”，重點(diǎn)做好內(nèi)涵解讀、觀(guān)念引導(dǎo)、理論支持、方案制訂、技術(shù)支撐與質(zhì)量評(píng)價(jià)等全局性工作。在“學(xué)校、專(zhuān)業(yè)、課程”三個(gè)層面中，課程教學(xué)是最基礎(chǔ)的部分，是“深度融合”的落腳點(diǎn)，因此，“課程”層面的頂層設(shè)計(jì)尤為重要。在為課程教學(xué)選擇理論支撐時(shí)，布盧姆在教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)中提到的觀(guān)點(diǎn)引起了設(shè)計(jì)專(zhuān)家的共鳴，如“在教學(xué)中，目標(biāo)尤為重要，因?yàn)榻虒W(xué)是一項(xiàng)有目的的理性行為”、“教學(xué)具有目的性，因?yàn)榻處熆偸菫榱四骋荒康亩?，從根本說(shuō)是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)”[5]。在隨后的研究中，專(zhuān)家進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)理論既有先進(jìn)的教學(xué)理念又具備很強(qiáng)的操作性，因此，學(xué)校明確以“布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)”作為課程信息化頂層設(shè)計(jì)的主要理論指導(dǎo)和方法支撐，并以此為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)工作流程和課程教學(xué)設(shè)計(jì)模板。

二融合的過(guò)程

1完善組織機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)教育信息化工作的領(lǐng)導(dǎo)

完善的管理體系是教育信息化工作的基本前提和重要保障。首先，設(shè)立統(tǒng)一的議事協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)。學(xué)校成立以主要領(lǐng)導(dǎo)為組長(zhǎng)的教育信息化領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)審議、指導(dǎo)全校信息化工作。其次，完善信息化職能管理部門(mén)。整合網(wǎng)絡(luò)中心、教育技術(shù)中心、數(shù)字化學(xué)習(xí)中心等機(jī)構(gòu)，明確職責(zé)分工，理順工作關(guān)系，構(gòu)建完善的信息化支持服務(wù)體系。再次，突出教務(wù)處的責(zé)任。在試點(diǎn)過(guò)程中，教務(wù)處成為責(zé)任主體，牽頭推進(jìn)“信息技術(shù)與教學(xué)深度融合”的實(shí)施。在優(yōu)化機(jī)構(gòu)設(shè)置時(shí)，教育技術(shù)中心采取掛靠教務(wù)處的組織架構(gòu)（若獨(dú)立建制，可以采取中心主任兼任教務(wù)處副職領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的組織架構(gòu)）。這兩種組織形式被認(rèn)為是目前高校推進(jìn)教學(xué)信息化工作最有效的組織機(jī)構(gòu)模式。

2優(yōu)化基礎(chǔ)設(shè)施，改善信息化學(xué)習(xí)環(huán)境

先進(jìn)、完整和便捷的信息化環(huán)境是開(kāi)展信息化教學(xué)的必備條件和基本技術(shù)保障。信息技術(shù)與教學(xué)融合的物理環(huán)境主要包括校園網(wǎng)絡(luò)、智慧教室、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、數(shù)字化學(xué)習(xí)中心（機(jī)房）以及數(shù)字化技能實(shí)驗(yàn)室等基礎(chǔ)設(shè)施。在以上基礎(chǔ)設(shè)施中，最基本和最核心的是校園網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與教學(xué)融合的目標(biāo)之一就是“實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)學(xué)習(xí)和面對(duì)面學(xué)習(xí)的融合”，離開(kāi)網(wǎng)絡(luò)或者網(wǎng)絡(luò)條件無(wú)法滿(mǎn)足師生需求，信息技術(shù)與教學(xué)融合的目標(biāo)也就難以實(shí)現(xiàn)。

最近的問(wèn)卷調(diào)查顯示，有52.17%的同學(xué)認(rèn)為“在線(xiàn)學(xué)習(xí)存在的不足”是“網(wǎng)絡(luò)不暢通，網(wǎng)速慢”，因此，當(dāng)前對(duì)深入實(shí)施信息化教學(xué)影響最大、學(xué)生反映最強(qiáng)烈、需求最旺盛的信息化基礎(chǔ)條件是校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。從教學(xué)信息化角度，完善校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境要從三個(gè)方面著手：一是提高終端有線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的上網(wǎng)速度。問(wèn)卷調(diào)查顯示，有56.76%和28.38%的同學(xué)分別選擇“寢室”和“校內(nèi)機(jī)房”作為主要上網(wǎng)地點(diǎn)，因此分時(shí)段優(yōu)化“寢室”、“校內(nèi)機(jī)房”等學(xué)生主要上網(wǎng)地點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)帶寬，適時(shí)提高不同上網(wǎng)地點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)速度對(duì)方便學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。二是實(shí)現(xiàn)校園無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)覆蓋。在線(xiàn)學(xué)習(xí)的重要理念就是“泛在學(xué)習(xí)”和“移動(dòng)學(xué)習(xí)”，隨著筆記本、平板電腦、智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備擁有率的提高，大學(xué)生隨時(shí)隨地利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)成為了一種重要的學(xué)習(xí)形式，因此實(shí)現(xiàn)校園無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)全覆蓋是開(kāi)展在線(xiàn)學(xué)習(xí)的必備要求。三是重新調(diào)整學(xué)生上網(wǎng)費(fèi)用。在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置在線(xiàn)學(xué)習(xí)課程、在普通課程中設(shè)置網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課時(shí)以及開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)，這些教學(xué)信息化改革對(duì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的要求越來(lái)越多，必然會(huì)產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)費(fèi)用問(wèn)題，因此，學(xué)校在推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合的過(guò)程中應(yīng)及時(shí)調(diào)整學(xué)生用網(wǎng)辦法，采取校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源免費(fèi)、在線(xiàn)學(xué)習(xí)課時(shí)網(wǎng)絡(luò)費(fèi)用補(bǔ)貼等措施，減少學(xué)生上網(wǎng)費(fèi)用，至少做到不會(huì)因開(kāi)展在線(xiàn)學(xué)習(xí)而額外増加學(xué)生的上網(wǎng)費(fèi)用。

信息技術(shù)與教學(xué)融合還必需有一個(gè)綜合性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，且這個(gè)平臺(tái)能為學(xué)生和教師提供學(xué)和教的空間。教育部等對(duì)‘‘網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間”的應(yīng)用提出了非常明確的目標(biāo)：到2017年，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用普及化，教師普遍應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開(kāi)展研修、備授課、批改作業(yè)、家訪(fǎng)及指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開(kāi)展自主學(xué)習(xí)[6]。建設(shè)和完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間要考慮以下幾個(gè)方面：一是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的穩(wěn)定性，主要體現(xiàn)在先進(jìn)的技術(shù)、可靠的架構(gòu)、安全的保護(hù)與最少的技術(shù)bug等方面；二是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的易用性，主要體現(xiàn)在功能欄目清晰、數(shù)據(jù)存取迅速、網(wǎng)頁(yè)層級(jí)少、操作按鈕反應(yīng)快與美工設(shè)計(jì)不花哨等方面；三是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的可維護(hù)性，主要體現(xiàn)在軟件提供商有良好的信譽(yù)和發(fā)展前景、具備完善和人性化的服務(wù)體系以及強(qiáng)大的技術(shù)支持力量等方面；四是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的可連通性，主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)要融入數(shù)字校園，從數(shù)據(jù)層與教務(wù)管理系統(tǒng)、信息門(mén)戶(hù)系統(tǒng)、教學(xué)資源系統(tǒng)等實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)對(duì)接。

3嚴(yán)格過(guò)程管理，扎實(shí)有序推進(jìn)改革

“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響”，這種革命性影響應(yīng)該是“靜悄悄”發(fā)生的，正如佐藤學(xué)[7]所講：“這場(chǎng)革命要求根本性的結(jié)構(gòu)性的變化。僅此而言，它就絕非一場(chǎng)一蹴而就的革命。因?yàn)榻逃龑?shí)踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實(shí)的效果?！薄靶畔⒓夹g(shù)與課程教學(xué)深度融合”作為一項(xiàng)實(shí)踐性的教學(xué)改革，改變的是教師教的模式和學(xué)生學(xué)的模式；由于教師教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)模式具有內(nèi)在的連貫性和保守性，并且改革影響最大的主體是學(xué)生，一旦教師教的模式和學(xué)生學(xué)的模式出現(xiàn)問(wèn)題，就會(huì)影響一批學(xué)生的發(fā)展，所以改革的推進(jìn)不能操之過(guò)急，要做到“膽子要大、步子要穩(wěn)，先易后難、循序漸進(jìn)，凝聚共識(shí)、形成合力，不做表面文章，不求轟動(dòng)效應(yīng) 扎扎實(shí)實(shí)地做幾件實(shí)實(shí)在在的事情”[8]。

鑒于“循序漸進(jìn)”的原則，2013年啟動(dòng)信息化試點(diǎn)工作之后，學(xué)校就明確提出了“以點(diǎn)帶面、重點(diǎn)突破、系統(tǒng)推進(jìn)”的工作思路。首先選擇參與教育部第一批“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的四個(gè)專(zhuān)業(yè)為信息化試點(diǎn)的突破口，并從四個(gè)試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)內(nèi)遴選并立項(xiàng)32門(mén)課程作為信息化試點(diǎn)課程。2014年5月，在總結(jié)第一批信息化試點(diǎn)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，又面向全校組織了第二批信息化試點(diǎn)立項(xiàng)。2015年4月，學(xué)校組織專(zhuān)家對(duì)第一批和第二批共計(jì)74個(gè)教育信息化試點(diǎn)項(xiàng)目進(jìn)行了過(guò)程檢查和評(píng)價(jià)。過(guò)程檢查堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，采取了公開(kāi)答辯和展示的形式，并邀請(qǐng)所有分管教學(xué)院長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。檢查結(jié)果如下：優(yōu)秀項(xiàng)目22項(xiàng)，良好項(xiàng)目45項(xiàng)，及格項(xiàng)目3項(xiàng)，不及格項(xiàng)目4項(xiàng)；信息化試點(diǎn)項(xiàng)目的淘汰率為9.5%。

4堅(jiān)持春風(fēng)化雨，靈活教師培訓(xùn)方式

教師信息技術(shù)水平的提升非一日之功，教育技術(shù)培訓(xùn)也非單純技能培訓(xùn)，而是融教育理念、教學(xué)方法與技術(shù)三位一體的培訓(xùn)，因此，在推動(dòng)“融合”的過(guò)程中，教育技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)秉承“星星之火可以燎原”的理念，以“春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲”的態(tài)度和韌性，全方位、多層次、堅(jiān)持不懈地開(kāi)展。培訓(xùn)方式要根據(jù)實(shí)際情況，靈活采用集中培訓(xùn)、分類(lèi)培訓(xùn)、專(zhuān)題培訓(xùn)、參與式工作坊、個(gè)人跟蹤培訓(xùn)等形式。相關(guān)基礎(chǔ)性、普及性的集中培訓(xùn)主要面向全校教師開(kāi)展，培訓(xùn)形式包括：舉辦系列專(zhuān)家講座，定期邀請(qǐng)校內(nèi)外專(zhuān)家圍繞信息化教學(xué)作學(xué)術(shù)報(bào)告；組織開(kāi)展“送服務(wù)到學(xué)院”活動(dòng)，由教育技術(shù)部門(mén)主動(dòng)、逐一到各學(xué)院進(jìn)行信息技術(shù)技能培訓(xùn)。待全校老師對(duì)信息技術(shù)與教學(xué)融合的基本內(nèi)涵和方法有初步了解之后，培訓(xùn)方式應(yīng)由集中培訓(xùn)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐苑诸?lèi)培訓(xùn)為主，即針對(duì)不同的群體，培訓(xùn)不同的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)按需培訓(xùn)。隨著信息化試點(diǎn)工作的深入，信息技術(shù)與教學(xué)融合過(guò)程中的難點(diǎn)問(wèn)題會(huì)逐漸顯現(xiàn)，如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的深度應(yīng)用技巧，符合布盧姆認(rèn)知分類(lèi)理論的教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)、測(cè)評(píng)方式的編寫(xiě)等；也會(huì)出現(xiàn)一些新的教學(xué)理念和方法并成為熱點(diǎn)，如MOOC、混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等，針對(duì)這些難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)校迅速組織開(kāi)展專(zhuān)題培訓(xùn)。針對(duì)像教案編寫(xiě)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等既有方法共性又有課程知識(shí)特性的培訓(xùn)，采取參與式工作坊的培訓(xùn)方式。針對(duì)有一定信息技術(shù)基礎(chǔ)、對(duì)信息技術(shù)與教學(xué)融合有熱情、有望取得改革成效的老師，則采取個(gè)人跟蹤培訓(xùn)的方式，對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，主動(dòng)跟蹤并及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)。

三融合的效果

1豐富了教學(xué)資源，增加了課程深度

目前，學(xué)校教學(xué)資源庫(kù)內(nèi)積累的資源共2.1萬(wàn)條，能為廣大師生提供文本、圖形圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)、課件、網(wǎng)絡(luò)課程等各種教學(xué)形式的資源。共建設(shè)了1000余門(mén)校本網(wǎng)絡(luò)課程，包括有資源共享型課程700多門(mén)、基本互動(dòng)型課程260多門(mén)和深度融合型課程150多門(mén)。校本網(wǎng)絡(luò)課程資源中除了教學(xué)大綱、考核大綱、教學(xué)日歷、課件、教案、試題庫(kù)、試卷庫(kù)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、課程錄像、教學(xué)演示片等常規(guī)教學(xué)材料外，還包括拓展性教學(xué)資源，如電子書(shū)籍、案例庫(kù)、常見(jiàn)問(wèn)題集、往屆學(xué)生作品集、考研輔導(dǎo)資料等。豐富的數(shù)字化教學(xué)資源不僅讓教師開(kāi)展“深度融合”有了可靠的資源保障，而且隨著教學(xué)資源的日積月累和不斷更新，教師本人對(duì)課程知識(shí)的掌握會(huì)更加全面和深刻，學(xué)生可選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加廣泛和深入，課程教學(xué)向更有深度的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

2普及了學(xué)習(xí)空間，改變了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

學(xué)校搭建了基于云服務(wù)模式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)，可以為任何“有需要的人”提供空間。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與教務(wù)管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)對(duì)接，教務(wù)系統(tǒng)內(nèi)所有師生跟隨課程自動(dòng)擁有實(shí)名的網(wǎng)絡(luò)空間。截至目前，平臺(tái)的累積訪(fǎng)問(wèn)人數(shù)達(dá)3200多萬(wàn)人次，日常在線(xiàn)3000多人；利用在線(xiàn)空間進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生有3.7萬(wàn)人，占注冊(cè)學(xué)生總數(shù)的49.6%；1500多名專(zhuān)任教師中有790余人采用空間進(jìn)行課堂教學(xué)，約占專(zhuān)任教師總數(shù)的51.2%，其中有273位教師以團(tuán)隊(duì)形式建設(shè)課程，應(yīng)用學(xué)習(xí)空間開(kāi)展集體研修、協(xié)同備課、批改作業(yè)和在線(xiàn)答疑等。約15%的課程實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)空間和課堂教學(xué)的有機(jī)銜接；學(xué)生課前根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單，通過(guò)學(xué)習(xí)空間內(nèi)常規(guī)性和拓展性的教育資源對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的自學(xué)，完成作業(yè)，提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題去課堂學(xué)習(xí)，課堂上主要以作業(yè)（作品）展示、討論和聽(tīng)教師講授等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，課后完成規(guī)定的學(xué)習(xí)筆記的書(shū)寫(xiě)、作業(yè)的提交以及在線(xiàn)測(cè)試，有疑問(wèn)的內(nèi)容通過(guò)bbs、郵箱和社交軟件等方式繼續(xù)跟老師探討。這樣，傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)轉(zhuǎn)變成以網(wǎng)絡(luò)自學(xué)和課堂授課相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

3涌現(xiàn)出鮮活的教學(xué)模式，提高了教學(xué)質(zhì)量

一批特色鮮明、成效顯著的基于在線(xiàn)學(xué)習(xí)和面對(duì)面學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式脫穎而出，如機(jī)械原理課的“四點(diǎn)五步過(guò)程式WEB+CO-quest教學(xué)模式”、大學(xué)外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的“網(wǎng)絡(luò)課堂輔助式學(xué)習(xí)模式”、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課的“學(xué)生自主課堂教學(xué)模式”、國(guó)際貿(mào)易課的“立體化深度學(xué)習(xí)模式”、社會(huì)調(diào)查課的“精準(zhǔn)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”、程序設(shè)計(jì)課的“反思式教學(xué)模式”、軍事理論課的“擴(kuò)耕廣種教學(xué)模式”等。這些優(yōu)秀的案例在全校發(fā)揮了很好的示范作用。

4完善了考核方式，激發(fā)了學(xué)習(xí)自主性

考核方式和學(xué)習(xí)成績(jī)是課程教學(xué)中學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題。在利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開(kāi)展混合式教學(xué)的過(guò)程中，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了質(zhì)和量的變化，自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)等教學(xué)成分顯著増多且發(fā)揮了重要作用，促使教師積極探索更加科學(xué)合理的考核手段和方法，實(shí)現(xiàn)了從終結(jié)性評(píng)價(jià)到形成性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。形成性評(píng)價(jià)中的平時(shí)成績(jī)由課堂互動(dòng)、視頻學(xué)習(xí)記錄、在線(xiàn)作業(yè)、在線(xiàn)測(cè)試、在線(xiàn)互動(dòng)以及其他在網(wǎng)絡(luò)空間自主學(xué)習(xí)情況的統(tǒng)計(jì)等組成，網(wǎng)絡(luò)空間能跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、記錄學(xué)習(xí)行為、顯示學(xué)習(xí)效果，這樣的考核除了可以考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，還可以更加全面地評(píng)價(jià)學(xué)生平時(shí)在課程學(xué)習(xí)中所付出的努力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性。

四問(wèn)題與建議

1完善政策環(huán)境，爭(zhēng)取全面開(kāi)花

高校教學(xué)信息化的推進(jìn)模式概括起來(lái)大致有四種：一是“胡蘿卜+大棒”模式，即前期采用立項(xiàng)的形式支持部分課程上網(wǎng)，后期采取剛性的政策，要求所有課程上網(wǎng)；二是“大棒+胡蘿卜”模式，即前期采取剛性的政策，要求所有課程上網(wǎng)，后期采用評(píng)優(yōu)等措施鼓勵(lì)教師做好課程上網(wǎng)；三是“胡蘿卜+指揮棒”模式，即前期采用立項(xiàng)的形式支持部分課程上網(wǎng)，后期采用將“教師信息化教學(xué)能力和水平”納入教師年度考評(píng)體系等評(píng)價(jià)措施催動(dòng)教師做好課程上網(wǎng)；四是“胡蘿卜”模式，即采取立項(xiàng)或者評(píng)優(yōu)等激勵(lì)性措施推動(dòng)課程上網(wǎng)。目前從國(guó)內(nèi)部分學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，前兩種方式是推動(dòng)力度最大、用時(shí)最短、效果最明顯的方式。因此，有力的政策環(huán)境是信息化教學(xué)取得成功的制度保障，既要有柔性的政策來(lái)引導(dǎo)和鼓勵(lì)，也需有剛性的政策來(lái)推動(dòng)和督查，只有做到剛?cè)岵?jì)，高校教學(xué)信息化才會(huì)形成以點(diǎn)帶面、全面開(kāi)花、持續(xù)有效的良好局面。

2做好大數(shù)據(jù)分析，驗(yàn)證融合的有效性

在支撐教學(xué)改革和發(fā)展的30多年中，信息技術(shù)的作用和地位一直在褒貶中前行；信息化教學(xué)的效果與人們的期待總有一些差距。信息技術(shù)與教學(xué)深度融合會(huì)不會(huì)落入發(fā)展的怪圈？會(huì)不會(huì)越走路越窄？信息技術(shù)是不是承擔(dān)了高等教育教學(xué)質(zhì)量不可承受之重？在新一輪教學(xué)信息化改革浪潮中，這些問(wèn)題應(yīng)該成為我們關(guān)注和思考的重點(diǎn)。隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的成熟，數(shù)據(jù)將成為信息化建設(shè)的核心。通過(guò)對(duì)教育教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入、全面、多維、實(shí)時(shí)的挖掘和分析，可以建立起更加科學(xué)合理的教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)改革和發(fā)展的作用與效果就可以用數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)話(huà)。因此，在推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合的過(guò)程中，要盡快圍繞基于在線(xiàn)和面對(duì)面學(xué)習(xí)相結(jié)合的多元混合式學(xué)習(xí)的有效性展開(kāi)研究，利用學(xué)習(xí)空間內(nèi)海量的師生網(wǎng)絡(luò)行為數(shù)據(jù)，結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷、課堂觀(guān)察、專(zhuān)家訪(fǎng)談和成績(jī)分析等方法，對(duì)信息化教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)信息技術(shù)與教學(xué)融合的效果，用數(shù)據(jù)和效果來(lái)驗(yàn)證信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的作用。

3考慮教學(xué)生態(tài)，全面規(guī)劃和設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)。

在以灌輸式教育為主的成長(zhǎng)環(huán)境下，我國(guó)學(xué)生的自學(xué)能力與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家相比有差距，普通院校學(xué)生的自學(xué)能力、自控能力與985、211院校的學(xué)生相比也有差距。所以學(xué)校在設(shè)置在線(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度時(shí)，應(yīng)充分考慮傳統(tǒng)教育模式的影響力以及本校的生源結(jié)構(gòu)。在當(dāng)前總學(xué)時(shí)和單門(mén)課程學(xué)時(shí)很難壓縮的情況下，應(yīng)認(rèn)真考慮在線(xiàn)學(xué)習(xí)的課程數(shù)量和學(xué)習(xí)空間應(yīng)用的深度。除了課程設(shè)置和學(xué)時(shí)結(jié)構(gòu)，在線(xiàn)學(xué)習(xí)還要考慮學(xué)校的技術(shù)支撐環(huán)境，如網(wǎng)絡(luò)速度、有線(xiàn)和無(wú)線(xiàn)覆蓋面、網(wǎng)絡(luò)費(fèi)用、機(jī)房開(kāi)放、個(gè)人學(xué)習(xí)終端、移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)等是否能夠滿(mǎn)足開(kāi)展在線(xiàn)教學(xué)的需要。因此，當(dāng)我們?cè)谇Х桨儆?jì)推動(dòng)“信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合”的時(shí)候，應(yīng)該重新審視、深度研究、全面規(guī)劃和設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，使系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)元素協(xié)同運(yùn)行，提高融合的效果。

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信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合路徑研究