記得有一位教師在發(fā)給我的郵件中這樣寫道：“工作17年，第一次遇到您這樣的校長，一學(xué)期只開兩次會，話也不多，但大家都很默契，學(xué)校的一切工作都能夠高效良性地運作?！逼鋵?，這并不是我“懶”，而是隨著人工智能時代的到來，學(xué)校的管理方式必須從過去的經(jīng)驗管理向現(xiàn)在的智慧管理轉(zhuǎn)變。作為全國第一批教育信息化中小學(xué)試點學(xué)校，德勝小學(xué)的智慧管理一直在穩(wěn)步推進。 建校初期，學(xué)校管理者都有壓力，每天傍晚值周的行政干部要在一塊大黑板上寫滿第二天的工作安排；到了第二天上班時間，教師們匆匆忙忙來到黑板前根據(jù)工作安排自己的事情，效率很低。后來，為了改變這種低效的狀態(tài)，學(xué)校引進了虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。如今，這種虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)改變了學(xué)校的管理模式，改變了學(xué)校的教學(xué)方式，架起了家校共建的紐帶。 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)改變了學(xué)校的管理模式?，F(xiàn)在，教師每天到校后的第一件事就是打開電腦查看學(xué)校的工作，包括每天的工作安排、查閱當天的郵件、解決師生互動學(xué)習(xí)空間中的問題等；學(xué)校后勤人員可以上網(wǎng)查看他們當天的維修、保障任務(wù)，各個部門都可以從網(wǎng)上找到他們所需要的材料和必須完成的任務(wù)；每天值班的行政人員在下班前都會把一天的工作情況做小結(jié)，然后把重要的事情掛到網(wǎng)上，有些問題可以讓其他同事加以點撥。這樣日積月累下來，通過點點滴滴的小事，學(xué)校的辦學(xué)思想、辦學(xué)理念都滲透到“智慧管理”中，教師也潛移默化地改變了教育教學(xué)的行為方式。 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)改變了學(xué)校的教學(xué)方式。教師可以在網(wǎng)上布置作業(yè)，當學(xué)生完成作業(yè)后，教師可以馬上進行網(wǎng)絡(luò)評價，還可以讓學(xué)生與學(xué)生之間進行互評。評價主體從教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g平等互評，更全面反映了學(xué)生的素質(zhì)。此外，平臺還帶動了教師的教學(xué)反思。我們一直讓教師把教育教學(xué)過程中的一些心得體會寫成博客在平臺上發(fā)表，其他教師可以在上面加以評論，以此達到智慧共享、共同提高的目的。這個習(xí)慣我們堅持了10多年，直到現(xiàn)在教師依然還會每月寫博客，然后分享到平臺上，而且溝通、評價內(nèi)容越來越豐富。 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)架起了家校共建的紐帶。學(xué)校給每個家長一個固定賬號，家長可以進入學(xué)校的平臺查看孩子在校生活情況和作業(yè)完成情況，也可以與學(xué)生、教師溝通，與其他家長分享家教理念。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的誕生為家?；娱_辟了新天地，為學(xué)校打開了家?；拥男履Ｊ健?/p> 隨著時間的推移，學(xué)校智慧管理進入2.0時代，這個時期的QQ、微信群已經(jīng)被廣泛使用，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)也在不斷推陳出新。借助信息化技術(shù)手段，我們需要更加優(yōu)化教學(xué)管理。于是，學(xué)校自主開發(fā)了手機APP終端應(yīng)用于選課和教學(xué)。比如，每學(xué)期開始“搶課”，以前需要家長和學(xué)生提交報名資料，然后班主任再輸入到網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，有時因網(wǎng)絡(luò)不暢而形成擁堵；現(xiàn)在，學(xué)校為每個年級安排了20多節(jié)選修課，在系統(tǒng)開放選課時間后的5秒鐘內(nèi)，大部分學(xué)生和家長都能夠順利搶課，不會再受網(wǎng)絡(luò)“癱瘓”之苦。有些教師自主研發(fā)了學(xué)習(xí)平臺，并改變過去1.0時代只能電腦使用的弊端，通過升級為手機版，無論何時何地學(xué)生都能夠進行個性化學(xué)習(xí)。 為了提升教師教育教學(xué)效果，學(xué)校引入全息記錄系統(tǒng)，教師進入教室只要一鍵式操作，就能把一節(jié)課完整地記錄下來。課后，平臺就能夠生成分析數(shù)據(jù)，教師可以把課程視頻調(diào)出來進行切片分析。針對教師所授課程，教研主任又可以對課程進行一次次修改，然后打造成優(yōu)質(zhì)精品課。 人工智能時代，學(xué)校管理將走向何方？一是學(xué)校的轉(zhuǎn)型，將學(xué)校打造成更靈活、更開放的個性教育空間；二是管理的轉(zhuǎn)型，將學(xué)校由經(jīng)驗型管理轉(zhuǎn)向基于智慧、科技的管理；三是教師的轉(zhuǎn)型，將由課堂的授課者向?qū)W習(xí)活動的設(shè)計者轉(zhuǎn)變；四是課程的轉(zhuǎn)型，將課程變成線上與線下的融合；五是評價的轉(zhuǎn)型，借助信息化手段對學(xué)生進行更多樣化的評價，跟蹤學(xué)生的知識能力發(fā)展，為學(xué)生的成長提供更多的可能性。 | 
