高效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。高效率的課堂是指課堂效益達(dá)到了最大化的新型課堂教學(xué)模式。我認(rèn)為高效優(yōu)質(zhì)的物理課堂教學(xué)至少要具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：
(1)“課堂”還給學(xué)生，變成“學(xué)堂”；(2)教師成為組織者、引導(dǎo)者、互動(dòng)者；(3)學(xué)生能把自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式融為一體；(4)學(xué)生能真正做到行動(dòng)、心動(dòng)(思維在動(dòng))、神動(dòng)(思想在動(dòng))；(5)學(xué)生能厚積知識(shí)、破疑解難、優(yōu)化方法、提高能力、高效學(xué)習(xí)；(6)學(xué)生在課堂上心情舒暢，有安全的學(xué)習(xí)心理環(huán)境；(7)每一個(gè)學(xué)生在每一個(gè)時(shí)間段都有事做；(8)信息量、思維量、訓(xùn)練量適中；(9)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“三跳”，即跳出課本，不再只關(guān)注課本知識(shí)；跳出課堂，關(guān)注自然、社會(huì)、生活；跳出教師，不迷信權(quán)威、不輕信已有結(jié)論。
所以，高效課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的課堂；是樸實(shí)、簡(jiǎn)易的課堂；是做到了“放手學(xué)生認(rèn)真自學(xué)；給予學(xué)生充分獨(dú)立的思考，相互交流；及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，引導(dǎo)解決”的課堂。高效課堂讓學(xué)生在自主嘗試、質(zhì)疑問(wèn)難、討論合作、自我展示、問(wèn)題解決、實(shí)踐活動(dòng)中探究學(xué)習(xí)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
但是，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，特別是片面追求升學(xué)率思潮的長(zhǎng)期沖擊，教師滿堂灌、壓作業(yè)、學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的低效課堂依然存在，其普遍存在如下幾個(gè)問(wèn)題：
1、教學(xué)語(yǔ)言平鋪直敘。不能引導(dǎo)學(xué)生積極思考、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望教學(xué)導(dǎo)人無(wú)懸念、無(wú)疑惑、無(wú)問(wèn)題、無(wú)情景，簡(jiǎn)單直接，很少關(guān)注學(xué)生的興趣、需要、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、新舊知識(shí)銜接等。有的教師語(yǔ)言欠推敲，以致造成語(yǔ)言不嚴(yán)密、隨意和廢話多，對(duì)學(xué)生理解知識(shí)造成一定的干擾。有的教師課堂用語(yǔ)雖然沒(méi)有語(yǔ)病，但語(yǔ)言枯燥無(wú)味，缺乏引導(dǎo)性、啟發(fā)性，不能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，也不能很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
2、教師獨(dú)霸課堂。學(xué)生活動(dòng)空間少教師上課即講，課堂教學(xué)多是以教師“滔滔不絕”的講、學(xué)生“綿綿無(wú)期”的聽、課后“永無(wú)休止”的練為主的“填鴨式”教學(xué)，使學(xué)生缺乏思考問(wèn)題、整理習(xí)題、歸納規(guī)律的時(shí)間。教師以“講得好”為最大滿足，很少關(guān)心學(xué)生的感受、體驗(yàn)和需求，很少密切聯(lián)系生活，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，忽視學(xué)生思考、說(shuō)和寫的過(guò)程。學(xué)生沒(méi)有感知的過(guò)程，對(duì)教師講的內(nèi)容理解不透，囫圇吞棗，導(dǎo)致教師所講知識(shí)鞏固率很低，不得不依靠布置大量的課后作業(yè)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練和重復(fù)演練來(lái)加以鞏固，使學(xué)生長(zhǎng)期處于疲憊狀態(tài)，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
3、假問(wèn)題充斥課堂。不能啟迪學(xué)生的思維教師在課堂教學(xué)中雖然關(guān)注了師生互動(dòng)，但往往以預(yù)設(shè)的教學(xué)問(wèn)題把學(xué)生納入自己預(yù)先搭好的教學(xué)框架(是“演課”而不是“上課”)。教師提問(wèn)的要么是答案為“是”與“不是”、“對(duì)”與“不對(duì)”、“好”與“不好”這類不動(dòng)腦筋的假問(wèn)題；要么就是事實(shí)性的、學(xué)生閱讀課本就可以找到答案的問(wèn)題。這類問(wèn)題沒(méi)有啟發(fā)性，沒(méi)有問(wèn)在關(guān)鍵處，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生高智力的參與教學(xué)活動(dòng)。難度大的問(wèn)題提出后又不給學(xué)生思考的時(shí)間，學(xué)生回答不出來(lái)立刻換人回答等(這對(duì)前一個(gè)學(xué)生的自尊心無(wú)疑是一次挫傷)。4教學(xué)方式單一。不能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍一些教師對(duì)所教的物理概念、規(guī)律理解不透，導(dǎo)致對(duì)知識(shí)的講解方法單一，對(duì)學(xué)生理解知識(shí)造成較大的障礙。有些教師雖然能夠使用多媒體教學(xué)，但大多將多媒體當(dāng)作了板書投影(板書內(nèi)容雖然大大增加，但無(wú)法起到畫龍點(diǎn)睛、引起記憶和思考的作用)；或者過(guò)多地使用多媒體模擬實(shí)驗(yàn)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)，忽視真實(shí)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)作用。這樣均不能營(yíng)造良好的教學(xué)、學(xué)習(xí)氛圍。
除上述外，初中物理課堂教學(xué)還存在一些問(wèn)題，如“教學(xué)一刀切，忽視學(xué)生個(gè)體差異，學(xué)生吃‘夾生飯”’、“規(guī)律、方法教學(xué)欠缺，歸納總結(jié)教學(xué)過(guò)程被弱化”等，在此不一一枚舉。
為了更好的實(shí)施新課程改革，改變當(dāng)前新課程實(shí)施的膚淺狀態(tài)，促進(jìn)新課程的實(shí)施由“邊緣”到“核心”，我們必須加強(qiáng)對(duì)課堂的研究和探索，努力改變現(xiàn)行物理課堂存在的問(wèn)題和不足，著力優(yōu)化課堂教學(xué)，打造高效優(yōu)質(zhì)的物理課堂教學(xué)。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：：
一、“兩個(gè)結(jié)合”：即“如何設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的課堂問(wèn)題”與“如何讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題”相結(jié)合；“傳統(tǒng)教學(xué)手段”與“現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)”相結(jié)合。提高課堂教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，主動(dòng)提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。教師要根據(jù)教材內(nèi)容，有計(jì)劃、有準(zhǔn)備地運(yùn)用多種教學(xué)手段，做到寓教于需、寓教于樂(lè)、寓教于情，使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)，以增強(qiáng)教學(xué)效果。
二、“三個(gè)允許”：即允許學(xué)生出錯(cuò)，允許學(xué)生質(zhì)疑，允許學(xué)生爭(zhēng)辯。教師要改變那種過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的教育理念，尊重不同層次學(xué)生的要求，實(shí)施“因材施教”；教師要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，努力喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，切實(shí)落實(shí)學(xué)生的主體地位，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，發(fā)表個(gè)人見解，不要怕學(xué)生問(wèn)倒自己。
三、“三個(gè)轉(zhuǎn)變”：即轉(zhuǎn)變灌輸教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)聽課為主動(dòng)參與，轉(zhuǎn)變單獨(dú)知識(shí)傳授為知能并重。課堂上教師要當(dāng)“公關(guān)”，要激勵(lì)、喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，教師要主動(dòng)接近學(xué)生，通過(guò)平等、民主的師生交往，了解學(xué)生的知識(shí)需要與情感渴求。
四、“四個(gè)帶入”：即要把激情帶入課堂，把才智帶人課堂，把微笑帶入課堂，把趣味帶入課堂。課堂教學(xué)中教師要有激情，語(yǔ)言要有鼓動(dòng)性、感召力和調(diào)控誘導(dǎo)力，要善于以昂揚(yáng)的激情去激活學(xué)生的創(chuàng)造熱情，用流利的普通話、得體的手勢(shì)、詳和的神態(tài)、充滿智慧的眼神、合理工整的板書、正確的演示實(shí)驗(yàn)、恰當(dāng)?shù)男稳荨⒕畹狞c(diǎn)撥和積極的評(píng)價(jià)手段，進(jìn)行師生間的情感交流，為學(xué)生提供敢想、善思的良好環(huán)境，使學(xué)生以創(chuàng)造者的身份進(jìn)入到課堂教學(xué)情景中去，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，對(duì)技能的訓(xùn)練和提高。
要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，教師要有足夠的耐心、誠(chéng)心和愛心善待學(xué)生提出的每個(gè)問(wèn)題，并給予恰當(dāng)引導(dǎo)和靈活點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生的分析解答，教師要給與積極的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從教師身上感受到愛意和期盼，吸取智慧和力量，從而在師生間建立互相尊重、互相信任的和諧互動(dòng)關(guān)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生求異思維，引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極獨(dú)立的思考問(wèn)題，多方面、多角度、創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。物理課堂教學(xué)要把知識(shí)的形成過(guò)程放在首位，教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生思維過(guò)程和思維方式的展露，多讓學(xué)生“自己下水游泳”；要在每一節(jié)課都留出一定時(shí)間，讓學(xué)生突發(fā)奇想，暢發(fā)疑問(wèn)，或由教師提出帶有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生“帶著激情、帶著懸念”走向課外。特別是物理實(shí)驗(yàn)課，教師要敢于讓學(xué)生親手試一試，變教師的演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而鍛煉學(xué)生的觀察能力、操作能力和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究志趣，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
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